例谈基于大观念的高中英语单元整体教学设计与实施

【摘要】基于大观念的高中英语单元整体教学方式旨在引导教师深入解读教材，关注学生需求，分析、整合并重组教学资源，构建以单元主题为中心、覆盖各语篇子主题的整体单元设计模式。该方法致力于培养学生的学科核心素养，实现主题大观念和语言大观念的有机结合，注重学科价值与语言培养的统一。文章以北师大（2019版）高中英语必修第一册第二单元“Sports and Fitness”的教学为例，探讨如何基于大观念设计和实施单元整体教学。

【关键词】高中英语；单元整体教学；大观念

【基金项目】本文系河南省教育科学规划 2024年度一般课题《基于大观念的高中英语大单元整体教学实践研究》（课题批准号：2024YB0944）课题组的阶段性成果。

作者简介：孟庆瑾（1984—），女，河南省安阳市教育教研中心教研员。

扈艳锋（1983—），女，河南省安阳市开发区高中教师。

刘凤姣（1988—），女，河南省安阳市第一中学教师。

一、基于大观念的高中英语单元整体教学设计的研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确指出，英语教学应以学科大观念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情景化，进而落实学生的学科核心素养［1］。大观念是在深入研究和整合零散概念的基础上提炼而成的高层次概念。通过建立新旧知识之间的联系，学生能够更深刻地理解学科知识。大观念有助于指导整体教学过程，帮助教师确定教学目标、统筹教学内容、组织教学流程、设计教学任务和制订评价标准［2］。基于大观念进行教学设计可促使学生整合性地理解语言知识，进而运用语言表达其内涵［3］。在大观念视角下的单元整体教学中，教师能引导学生深入分析文本背后的主题意义、探究单元逻辑、发展逻辑思维［4］。

根据对所在地区高中英语教学现状的调查发现，当前英语教学模式存在诸多问题，如课堂教学内容碎片化、过分偏重词汇和语法教学、忽略培养学生的语言实际运用能力、评价形式化及教学过程缺乏逻辑关联等。此外，部分教师对教材文本主题意义挖掘不够深入，无法实现学科大观念的渗透。因此，迫切需要教师在英语教学过程中更新传统的教学模式，使碎片化的知识结构得以系统化，并让学生在构建单元知识框架的过程中基于学科大观念提升英语核心素养。

二、基于大观念的高中英语单元整体教学设计的核心解读

大观念是一种结构化的、深层次的上位教学理念。本文将融合育人价值主题观念与语言知识结构、表达方法，从而构建大观念，旨在发展学生核心素养［5］。单元整体教学设计指教师基于新课标规范的三大主题语境，深入解读教材，结合学生需求，重新整合教学资源，建立完整的单元整体教学方式。根据王蔷教授新课程新教材培训指导内容，可提炼基于大观念的高中英语单元整体教学设计思路（如图1所示）。

三、基于大观念的高中英语单元整体教学设计的教学策略和案例展示

（一）深入研读单元内容，提炼语篇主题意义和语言内涵，构建显性关联

以北师大（2019版）高中英语必修第一册第二单元“Sports and Fitness”的教学为例。教师通过对本单元内各个语篇的深入分析，细致梳理各语篇的主题内容及其之间的关联，进而揭示其主题意义（如表1所示）。

据表1可知，本单元的主题为运动与健康，主要涵盖了运动类型及规则、运动精神、科学运动及健康生活等方面的内容。因此，教师可根据不同主题设计相应的教学活动。

（二）根据各语篇内容及关联，提炼主题大观念和语言大观念

在分析语篇的基础上，教师深入挖掘语篇之间的内在联系，进而提炼出小观念1—尊重规则是享受运动达成健康的保障，小观念2—积极进取、永不言弃的态度和尊重对手、公平竞争的运动精神值得学习和弘扬，小观念3—科学运动，健康生活。在对每个小观念进行项目式学习后，学生可通过口头通告、记叙文写作、演讲稿、手抄报制作等形式进行学习成果输出，最终凝练主题大观念（如图2所示）。

此外，教师根据单元语篇的结构、描述类型、描述规则、运动建议、描述方式，进一步提炼小观念1—围绕语义整合性学习有关体育与健康的语言表达方式，以及小观念2—运用故事山结构描述来表达体育人物及其体育精神，最终凝练出语言大观念（如图3所示）。

（三）基于主题大观念和语言大观念，构建单元大观念

通过综合主题大观念和语言大观念，教师可最终构建单元大观念及核心素养要求（如图4所示）。

（四）根据单元大观念制订单元、课时教学目标

根据单元主题、语言大观念、语言小观念并结合学情分析，教师可制订相应的单元整体教学目标和课时教学目标（如表2、表3所示）。

四、基于单元大观念设计和实施的具体教学活动

提炼出单元大观念后，教师可根据学生的学习情况、课时教学目标和英语学习活动观的特点，从学习理解、应用实践和迁移创新三个层面进行教学设计，以切实提高学生的英语学科核心素养。以Unit 2 Lesson 2“Rules of the Game”的教学为例，本节课属于小观念1（尊重规则是享受运动达成健康的保障），教师可设计如下教学流程（如图5所示）。首先，教师应引导学生了解Topic Talk中的体育运动类型和排球运动规则。其次，在导入环节，学生将分享和讨论有关网球、拳击、趣跑等运动规则的录音资料，以加深对各项运动规则的理解。最后，在输出阶段，学生将运用掌握的短语和句型强调尊重规则、公平竞争、文明观赛的运动理念，营造和谐健身氛围，充分展现本课程主题的重要性。

仍以Unit 2 Lesson 2“Rules of the Game”的教学为例。在本节课的输出活动中，学生着重于发布一则体育节公告。这一活动属于迁移创新类活动，展现了学生高阶思维的特点。教师可以运用评价量表来细化学生知识输出的标准，以强化学生活动的目的性和明确性。学生完成发布体育节公告活动后，由学生本人和同伴共同进行输出情况评价。这种自我评价和同伴互评相结合的方式，有助于学生在教学评价过程中获益更多（如表4所示）。

五、基于大观念的高中英语单元整体教学设计教学反思

（一）有助于教师统筹安排、细化教学活动

通过对语篇进行深入分析，从主题和语言大小观念的角度出发，整合和提炼单元的大观念，结合学情分析和教学目标的设定，设计并实施教学活动。教师的观点逐渐从单一语篇的局部视角拓展到对整体语篇的全面把握，进而深入挖掘语篇之间的潜在联系。通过明晰化这些联系，教师能够有序地设计教学内容，提升学生的学习效率，加深他们对单元主题的理解，从而促进知识的迁移和输出。

（二）需要教研团队通力合作

在提炼课程内容的过程中，教师们常常面临各种问题。然而，通过集体合作，他们能够有效解决这些问题，集体研讨后形成的共识对课程指导具有重要意义，并且有助于节省备课时间。

（三）有助于提高单元整体教学的实施效果

实施英语学习活动观和“教—学—评”一体化有助于学生在理解、应用、实践、迁移和创新等活动中实现学习内容难度的逐步递增。此外，通过集体评价、小组评价、同学互评及教师评价等方式实施“教—学—评”一体化，有助于提高单元整体教学的实施效果，进而促进学生核心素养的提升和学科育人目标的达成。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部作.普通高中英语课程标准 2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2021，44（1）：1-7.

［3］陈则航，付绘，孙晓慧，等.基于大观念的教学设计原则、思路与方法［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：15-23.

［4］许莎莎.大观念视角下高中英语单元整体教学设计实践［J］.广东教育（综合版），2022（4）：53-54.

［5］王蔷，孙万磊，赵连杰，等.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：3-14.