陶行知教育思想指导下的小学英语词汇教学策略

【摘要】陶行知曾说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”在小学英语词汇教学中，教师可以运用音节教学法、词块教学法、音标教学法、词缀教学法和联想教学法等，降低学生记忆单词的难度，提高学生记忆单词的速度，延长学生记忆单词的时间跨度，增加学生的词汇量，使学生在遇到生词时学会主动分析生词、猜测词意。

【关键词】陶行知教育思想；小学英语；词汇教学

作者简介：付丽（1990—），女，江苏省昆山市娄江实验小学。

词汇是学生英语学习的重要基础，也是评判学生英语掌握情况的重要方面，决定着学生能否进行更高层次的学习。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求小学生能初步运用500个左右单词，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100～300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配［1］。小学阶段是英语学习的起始阶段，教师帮助学生打好基础，掌握正确的学习方法有助于学生更高阶段的学习，甚至对学生的终身学习都大有裨益。

一、当前词汇教学中存在的问题

（一）教师方面

部分教师在教学词汇时，往往采用传统的整个单词带读，辅助每个字母拼读的方法。这种方法将单词割裂成一个个没有意义的字母，对于比较短的单词，的确无伤大雅，但是对于一些稍微长的单词，实际上增加了学生记忆单词的难度。教师用这种方法教学生单词并没有传授给学生真正的学习方法，反而会导致学生缺乏思考。

（二）学生方面

学生在记忆单词的过程中，大多采用机械记忆的方式，毫无章法地逐个字母拼背单词。有的学生甚至给英文单词标注中文谐音，这无疑与英语学习的正确路径背道而驰。长此以往，学生的记忆负担只会愈发沉重，学生的学习兴趣也会逐渐丧失。教师应该给予学生正确的学习指导，帮助学生用多元的单词学习方法记忆单词，培养可持续发展的学生。

二、词汇教学的策略

（一）音节教学法

1.音节的概念

英语单词在发音的时候，不是逐个字母地发音，而是几个字母拼起来发音，因此英语叫“拼音文字”，几个拼起来发音的字母叫一个“音节”。比方单词China划分成Chi-na两个音节，单词international划分成in-ter-na-tio-nal五个音节，单词English划分成Eng-lish两个音节。

2.音节教学法的运用方式

用划分音节的方式教学英语单词，可以极大地降低单词记忆的难度，提高单词记忆的速度。以“international”这个单词的教学为例。如果按照传统的逐个字母拼背单词的方法，学生需要记忆13个字母，而且这些字母的排列毫无规律可言，只能死记硬背。但是，采用划分音节的方法记忆单词，将international划分成in-ter-na-tio-nal几个音节，13个记忆单位瞬间缩减成了5个记忆单位，并且这5个单位只要根据读音就可以直接写出来，是有规律可循的。学生只要记住这个单词的发音，基本就知道这个单词的写法，极大地减轻了学生的记忆负担。

在实际教学英语单词时，笔者基于音节的概念，从方便学生记忆英语单词的角度出发，对音节的划分方式进行了改良。例如，按照正式的音节划分，mother应该划分为moth-er两个音节，但是这对于学生记忆单词帮助不大。于是笔者根据mother这个词的发音，将它划分成mo-ther两个音节教学，这样可以实现所读即所得的效果，学生一边读就可以一边把单词写出来。这样做的好处还有一点，就是可以把mother、father、brother几个单词放在一起识别和记忆。用这种方法教学单词，不管单词有多长，都不用过于担心，只要会读这个单词就能够写出来。这种方法要求学生必须会正确地朗读单词，否则就会造成错误。例如，由于把mango读成了汉语谐音mongo，学生会把mango一词拼写成mongo。

在教学单词时，教师也可以联系学生以前学过的单词进行教学。例如，在教学四年级上册Unit 4“tweet”一词时，教师可以联系联系三年级上册Unit 6“green”一词中ee的发音，以及三年级下册Unit 8“twin”一词中tw的发音，让学生得出tweet的发音，同时回顾sleep、meet、sweet等词汇，延伸feet、sheep等词汇，将具有相似发音的单词串联起来，起到复习巩固、拓展提高的作用。类似的单词还有ouch-out-shout，first-bird-shirt-skirt-girl，toy-boy，cream-eat -please-leave，or-horse等。教师还可以教给学生一些发音技巧，例如，通常情况下，当一个单词的词尾以不发音的e结尾时，这个单词中的元音字母就发它本来的音，如grape、cake、take、make、name、skate、home、kite、cute中的元音字母a、o、i、u都发它们在26个字母表中的音。这种方法能够让学生明白单词的发音规律，在遇到生词时学会自己尝试拼读。

（二）词块教学法

1.词块的概念

词块就是词汇短语，是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合。人们通过一点加工，甚至不用加工，就能使用词块流利地表达成句。习惯用语、固定搭配和句子框架等都属于词块的范畴［2］。

2.词块教学法的运用方式

英语中一些常用的短语、句式等不能单独拆分开教学，放在一起教学更直观、效果更好。例如，四年级上册Unit 1至Unit 3的“Sound time”板块都出现了“名词+介词短语”的结构。这种结构翻译成中文要倒过来翻译，不能按照英文的顺序翻译，如“the lion in the library”应该翻译为“在图书馆里的狮子”，“my big bag on the log ”应该翻译为“我放在木头上的大包”，“a hot cake with a cherry”应该翻译为“一块带有一颗樱桃的热蛋糕”。而学生常常错误地翻译成“狮子在图书馆里”和“我的大包在木头上”等。对此，教师应该把该知识点作为一个整体来教学，同时呈现“the bird in the tree”“the cat on the mat”等新的词块，先结合图片让学生直观地感知这些词块的含义，再让学生说出类似的词块，检验学生是否真正理解该词块的结构，同时加深对该词块的印象。通过这样的教学，学生能从整体上感知到，英文和中文的顺序有时并不是一一对应的。

又如，在教学四年级下册Unit 3 “Story time”板块中“Can I have a look？”“Can I have one？”和“Sure.”这几个惯用语时，教师可以把它们作为一个整体去教学，在课堂上与学生展开对话。

T：You have a nice pen. Can I have a look？

S：Yes.

T：Can I have one？

S：Yes.

T：I have some snacks in my bag. Do you want to have a look？ What can you say？

S：Can I have a look？

T：Sure. Do you want to take one？

S：Yes.

T：What can you say？

S：Can I have one？

T：Sure.

（三）音标教学法

新课标将音标学习作为初中的教学任务，但是对于小学高年级，尤其是六年级的学生而言，学习音标有助于他们提前适应初中学习生活，是帮助学生进行小升初过渡的重要准备。从学生更高层次学习的角度考虑，笔者给六年级的学生开展了音标教学。音标与英语单词的关系就如同拼音与汉字的关系。汉字数不胜数，而拼音的数量是有限的。同理，单词的数量不计其数，而音标只有48个。掌握了这48个音标，在今后的学习中遇到任何生词，学生都可以通过查词典，先自己读出生词的发音，再结合音节教学法，根据读音拆分这个单词，进行记忆。将音标教学法与音节教学法相结合，单词的学习事半功倍。

（四）词缀教学法

在教学一些英语单词时，教师可以通过增加一些词缀，将这些单词不同的词性串联起来教学。这些词的词形相近，不仅不会增加学生的负担，反而能让学生了解到英语单词之间的奇妙转换，激发学生学习英语的兴趣。比如，动词后面加er表示做这些动作的人或工具：teach-teacher，work-worker，write-writer，drive-driver，sing-singer，dance-dancer，wait-waiter，travel-traveller等转换后表示的是人，cook-cooker，mix-mixer等转换后表示的是工具。又如，名词后面加ful通常会转换成形容词：use-useful，colour-colourful，help-helpful，beauty-beautiful，wonder-wonderful，care-careful，joy-joyful，meaning-meaningful等。再如，形容词后面加ly通常会转换成副词，上述这些形容词都可以通过这样的方式转换。这样，学生就可以把名词、形容词、副词放在一起记忆，如beauty -beautiful- beautifully，care-careful-carefully，wonder-wonderful-wonderfully等。

一些名词后面加ly可以变成形容词，如love-lovely，friend-friendly，week-weekly，day-daily，month-monthly，year-yearly，man-manly等；同时，一些名词后面加y也会转换成形容词，如thirst-thirsty，mess-messy，dirt-dirty，sleep-sleepy，ice-icy，luck-lucky，salt-salty，dream-dreamy，flower-flowery，wool-woolly，anger-angry，hunger-hungry，health-healthy，noise-noisy等，其中一些词也可以通过加ly转换成相应的副词，如luck-lucky-luckily，anger-angry-angrily，hunger-hungry-hungrily，health-healthy-healthily，noise-noisy-noisily等。反之，有些形容词加y就变成了名词，如difficult-difficulty，safe-safety，honest-honesty，able-ability等。此外，还有名词加less变成具有否定含义的形容词，如care-careless，help-helpless，use-useless，home-homeless等。

学生还需掌握如下词缀规律。re表示“再、又”，如reuse、recycle、restart、rewrite、reread、review、remake等；形容词加ness变成名词：cold-coldness，happy- happiness，ill-illness，sick-sickness，hard-hardness等；名词加ish变成形容词：fool-foolish，child-childish等；动词加ing变成名词：cross-crossing，mean-meaning，say-saying，end-ending等。

这些词基本都是小学阶段的课本上需要学生掌握的词，在教学到其中一个词时，教师可以通过词缀拓展到其他词进行教学。通过这样的方式，教师可以把小学阶段所学的英语单词全部串联起来，形成一张词汇网络，学生只要掌握了其中一个词，就掌握了由它转换而来的一系列词，单词量得以迅速增加。

（五）联想教学法

在教学一些单词时，教师可以联想与之构成相似的单词，把这些单词放在一起教学，提高词汇教学的效率。例如，在教学四年级下册“headache”一词时，教师可以将它拆解成head和ache两个单词教学，再联系toothache、backache、earache、stomachache、heartache、bellyache等词汇一起拓展教学，这样在后续正式学到toothache、tooth时，这两个词对学生来说已经不再是生词了，减轻了学习负担。同理，在教学“classmate”一词时，教师可以联系教学roommate、schoolmate、workmate、deskmate 等词汇；在教学“snowman”一词时，教师可以联系教学policeman、postman、doorman、fireman、gentleman、spokesman、fisherman、workman、dustman等词汇。如此，学生看到一个词，就会联想起一系列词，在头脑中形成一张思维导图，厘清单词脉络，记忆深刻。在教学中还有一些合成词，教师可以通过拆解，分别解释其含义，帮助学生快速理解这个词的构成和由来，从而迅速记住它。比如， blackboard由black和board两个词构成，black是黑色，board是板，黑色的板，简称“黑板”。又如，football由foot和ball两个词构成，foot是脚，ball是球，用脚踢的球，意为“足球”。再如，password由pass和word两个词构成，pass是通过，word是词，能让人顺利“通过”的“词”，即为“密码”。类似的单词还有afternoon、spaceship、basketball、schoolbag、lunchbox、timetable、playground、storybook、supermarket、bookshop等。有了这样的基础之后，学生在课外阅读中遇到生词时，就会不自觉地运用这些方法去分析单词，猜测词意。

结语

总之，词汇教学的方法有很多。在陶行知教育思想的指导下，教师可运用音节教学法、词块教学法、音标教学法、词缀教学法和联想教学法，改善学生学习单词的畏难心理，提高学生记忆词汇的效率，为学生自主学习和终身学习奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］梁晶.“词块”理论在小学英语教学中的应用：以在译林2011 课标版《英语》中的应用为例［J］.教师博览，2017（5）：46-48.