核心素养背景下的小学英语绘本阅读实施策略

【摘要】作为小学英语阅读教学的重要组成部分，绘本阅读教学不仅能够激发学生对绘本阅读的兴趣，还能够帮助他们获取丰富的知识和经验，从而实现英语核心素养的发展目标。在核心素养的理念下开展小学英语绘本阅读教学，有助于教师准确评估学生对绘本内容的理解程度。文章以核心素养为指导，探讨小学英语绘本阅读教学的重要性，并提出创设绘本问题情境、开展小组合作阅读、挖掘绘本情感内涵等策略，旨在促进学生英语核心素养的全面提升。

【关键词】核心素养；小学英语；绘本阅读；教学策略

作者简介：王芳（1983—），女，广州市执信中学琶洲实验学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确指出，教师应帮助学生养成坚持阅读课外读物的习惯，培养和发展学生的阅读素养。为此，教师需要为学生创设一个适宜的课外阅读环境，传授有效的阅读方法，并营造良好的阅读氛围。在小学英语教学中，教师应注重英语绘本教学，培养学生良好的绘本阅读习惯。通过精心构建适宜的阅读环境，不断激发学生的阅读兴趣，促使他们主动深入绘本内容，提升绘本阅读质量，从而促进学生英语核心素养的全面发展。

一、核心素养背景下实施小学英语绘本阅读教学的重要性

（一）有利于丰富英语教学资源

引入小学英语绘本阅读教学拓展了英语教学的形式，为学生提供了更丰富、更富有趣味性和生动性的学习体验。相较于传统的英语阅读教学策略，绘本阅读教学以其生动形象的插图和引人入胜的故事情节更受学生欢迎。英语绘本阅读教学有助于激发学生对阅读的热情，丰富他们的知识储备，并鼓励他们在语言练习中学习英语词汇、语法和句式，从而拓展学生的英语语言知识范围，提升其语言运用能力。此外，英语绘本阅读注重培养学生对文本内容的思辨和探究能力。通过涉猎各类绘本故事，学生能够体验阅读的乐趣，促进自身阅读素养的发展，从而提升英语学科核心素养。

（二）有利于调动学生英语学习热情

在小学英语绘本阅读教学中，学生的兴趣是促使其自愿参与的重要因素之一。在课堂绘本教学中，教师应明确学生的培育目标，始终将兴趣视为阅读活动的首要因素，积极创造引人入胜的绘本阅读环境，引导学生自发参与绘本阅读课程，从而优化学生的学习体验。总体而言，传统的英语阅读教学模式对小学生而言较为复杂，绘本阅读教学的成功实施突破了传统阅读教学的束缚，促进了学生阅读思维和阅读能力的提升。通过阅读图文并茂的绘本内容，不断培养学生的阅读兴趣，从而真正激发学生的英语学习动力。

（三）有利于培育学生英语核心素养

随着新课标的全面实施，小学英语核心素养的重要性逐渐凸显。通过阅读英语绘本故事，学生可以有效提升思维能力、语言表达能力、文本理解能力和阅读技能，从而促进英语核心素养的全面发展。此外，英语绘本阅读有助于培养学生的高阶思维能力、语言综合运用能力、文化意识和学习策略，进一步提升学生的综合素养水平。

二、核心素养背景下小学英语绘本阅读教学的

实施策略

（一）创设绘本问题情境，提高思维品质

新课标指出，学生的思维品质既反映了他们在认知领域中的理解、分析、评价和判断水平，又在提升学生的分析能力、思辨能力和问题解决能力方面具有重要的推动作用。作为融合绘画和文字的书籍，绘本具有生动性、趣味性的特点，其明确的价值观念和伦理设定为学生提供了分析人物形象、揭示故事内涵的机会［1］。在小学英语阅读教学中，教师可利用绘本故事设置驱动型问题，创设多元思考情境，引导学生深入探究并提出问题解决方案，以有效增强其思维品质。

以教科版小学英语四年级下册Unit 6“Happy Birthday to You！”的教学为例。教师可基于本单元内容为学生筛选适合的英语绘本Happy Birthday Moon，开展阅读教学活动。首先，教师可利用多媒体设备播放相关视频，帮助学生初步理解绘本故事情节。教师可在学生观看后提出问题：“What is the main story of this picture book？”以引导学生回顾绘本内容。学生可能会这样回答：“This picture book tells the story of a little bear celebrating the moon's birthday.”其次，学生对绘本形成基本了解后，教师可组织学生进行默读，并提出问题：“Where did the bear go to find the moon？ When does the Moon say its birthday is？ What does the Moon want for her birthday？”通过这些问题，学生能更深入地探究绘本内容，为后续情境创设做好准备。再次，教师可根据学生对月亮想要一顶帽子的回答，创设问题情境：“假如你是月亮，你希望收到什么样的生日礼物？请说明原因。如果你是小熊，你会如何实现月亮的生日愿望？”通过这样的生活化问题，教师能引导学生跳出绘本故事，联系现实生活，进行深入思考。最后，教师结合学生日常生活，呈现问题情境：“当你的朋友过生日时，你会选择怎样的礼物？这个礼物代表了什么寓意？”

通过创设问题情境，教师可以引导学生在情境体验中思考问题并给出回答，从而激发学生自发将所学知识与实际生活相联系的能力。这种方法有助于深化学生对问题情境的认识，促进他们思维品质的提升。

（二）开展小组合作阅读，强化语言能力

语言能力是学生在特定情境中应用语言或非语言知识，参与主题语言活动时展现的语言理解和表达能力。提升语言能力有助于增强学生学习和思维能力，促进其跨文化交流与沟通。在部分小学英语绘本阅读教学中，教师通常将学生的课程目标完成情况和学习能力置于优先位置，忽略了学生语言能力的培养，导致学生难以将所学知识主动运用于实践中，进而未能有效提升语言能力。因此，教师可通过绘本阅读教学积极引导学生参与小组合作阅读活动，鼓励学生自主表达和交流，全面激发学生的主观能动性，使他们在与同伴讨论和合作中感受合作与交流的乐趣，最终推动其语言能力的发展［2］。

以教科版小学英语四年级下册Unit 2“I Like Spring”的教学为例。本节课程主题围绕季节展开，旨在通过学习单元知识，激发学生对大自然的热爱，并提高他们学习英语的兴趣。为此，教师可以为学生提供与不同季节相关的绘本故事，例如春季的The Busy Spring，夏季的And Then Comes Summer等。首先，教师可在课堂上展示四个季节绘本故事的封面，并引导学生根据所学季节词汇从封面中识别相关单词。学生可通过思考封面内容来推测绘本故事主题，例如：“从The Busy Spring的封面中可以看到‘spring’这一单词，因此这本绘本可能与春天有关。”通过这种启发式的方法，学生不仅能明确本节课程的主题，还能培养思维和语言表达能力，从而更快地融入课堂学习情境。其次，教师可根据学生喜欢的季节进行分组，并提供相应绘本故事，引导学生深入研读。同时，教师可提出综合性问题，以提升学生的阅读能力：“请小组成员讨论并总结绘本故事内容，寻找其中与季节相关的单词或短语，并整理成表格。”设定小组阅读问题不仅有助于学生理解和探究文本内容，还能够培养学生深层阅读和思考的能力。再次，在学生小组讨论完毕后，教师鼓励每组学生上台分享本组的发现。学生可能会回答：“Our group's picture book is called‘And Then Comes Summer’，Mainly about me and my friends in the summer play together experience. In the picture book there are some words about summer，such as：crickets crick-crick.”最后，教师再次组织小组进行讨论：“请结合绘本内容，谈谈你为何喜欢这个季节？在这个季节里，你能获得什么快乐？”

通过开展小组合作阅读活动，不仅可以让学生体验到与同伴合作的乐趣，增强他们的团队意识和合作精神，还有助于教师调动学生的语言表达兴趣，促进他们的语言能力提升，有效促进学生英语核心素养的培养。

（三）挖掘绘本情感内涵，培育文化意识

文化意识是指学生对中外文化的理解和鉴赏意识，有助于学生培养情感素养、促进品格发展、提升社会责任感。在绘本阅读教学中，教师应充分利用学生对英语绘本故事的浓厚兴趣，引导他们积极探索绘本中蕴含的道德情感要素，深入理解人物内心变化和情感表达方式［3］。此外，教师还应深入挖掘绘本的育人价值，以提高学生的社会责任感和文明素养。

以教科版小学英语六年级英语上册Unit 6“At the Safari Park”的教学为例。本单元主要教授学生有关野生动物的词汇，同时在潜移默化中培养学生爱护动物、保护动物的品质。为了使学生深入了解单元内涵，教师可为学生提供绘本故事What a Wonderful World，通过小男孩在奇妙旅行中的经历，拓展学生的视野，培养他们保护动物、爱护自然的意识。首先，教师应引导学生认真阅读绘本故事，以帮助他们更深入地理解其中蕴含的情感和主题，尤其是小男孩对自然和动物的热爱之情。其次，教师应根据学生对绘本内容的理解程度，组织学生开展绘本演绎活动，并鼓励他们自主协商，从而获得更为丰富的体验。演绎结束后，教师可提出深度探究性问题，引导学生深入思考：“What did you learn in this picture book story？”以促使学生将绘本内容与现实生活联系起来，分享自己的阅读感悟。最后，教师可组织学生逐步深入讨论：“How can you protect the environment and animals in your daily life？”以引导学生从情感层面深入体验，并加深对环境保护及动物保护的认识。通过教师的引导，学生在阅读与演绎学习中，将意识到关爱动物和保护环境对人类、社会和地球的重要性，培养保护自然、关爱动物的美德。

（四）开发绘本创编活动，提高学习能力

为了切实提高学生的英语核心素养，教师应在绘本阅读教学中培养学生的实践能力。具体而言，教师可通过绘本阅读教学逐步加强学生的阅读和写作能力，帮助他们掌握英语阅读技巧。同时，教师还应为学生提供充分展示的机会，鼓励他们积极发挥想象力和创造力，并逐步提升他们的英语学习水平。

以教科版小学英语五年级英语下册Unit 2“What Do You Want To Be？”的教学为例。在实际教学过程中，教师不仅要让学生充分掌握单元知识，还应引导他们明确个人理想和未来发展方向。在此基础上，教师可提供英语绘本故事I Want To Be a Doctor，并引导学生结合单元所学知识自主阅读绘本，从而提升学生的阅读能力。在阅读完毕后，教师可鼓励学生根据他们对绘本的理解，充分发挥想象力和创造力，对绘本内容进行创编。学生创编的内容可能为：“After I became a doctor，I also met a child as old as my brother. I treated him and he recovered. Years later，a male doctor told me that he was that little boy because he had the dream of being a doctor because of me...”通过开展绘本创编活动，教师不仅能够激发学生的创编积极性和想象力，还能够提高他们对英语知识的运用能力，充分展现绘本阅读教学的综合效益，为学生未来系统性地探究英语知识提供有效支持［4］。

（五）开展家庭绘本阅读，培养阅读习惯

家庭教育在提升学生英语核心素养和培养良好阅读习惯方面具有重要作用。家长应扮演监督者和管理者的角色，鼓励学生积极参与绘本阅读活动，以帮助他们树立良好的阅读习惯，并积极培养“终身阅读”的理念［5］。在阅读绘本的过程中，小学生能够获取丰富的阅读经验和生活常识。因此，教师在选择绘本资源时，应确保其与学生的生活实际相匹配。在信息技术的辅助下，教师可要求家长在班级群中分享学生的绘本阅读心得和成果，并通过录制视频的方式让学生进行自我表达，为他们提供一个展示自我的平台。在教师的引导和家长的支持下，学生们能够在绘本阅读中获益，并在家中养成主动阅读绘本故事的习惯，从而逐步建立“终身阅读”的意识。

结语

综上所述，英语绘本作为一种富有趣味性、生动性和教育性的课外读物，对学生具有显著的教育引导价值。在核心素养背景下，小学英语绘本教学逐渐成为培养学生英语核心素养的有效途径之一。为了实现这一目标，教师应遵循新课标中提出的四大培育学生英语核心素养的目标，不断更新自身教学理念，设计具有挑战性的绘本问题情境，开展小组合作阅读，并深度挖掘绘本的情感内涵，培养学生的文化意识。同时，教师还应积极推动家庭绘本阅读，培养学生的阅读习惯，进而有效发挥绘本教学在学生英语核心素养发展中的作用。

【参考文献】

［1］张爱玲.智慧教学环境下主教材与绘本融合提升小学生英语阅读素养的教学探究：以Unit 2 What's time is it？为例［J］.英语教师，2023，23（24）：148-152.

［2］曹小莉.利用英语绘本提高学生英语学科核心素养的核心要素［J］.英语画刊（高中版），2023，（36）：73-75.

［3］陈云云.绘本在小学生英语核心素养培养方面所发挥的积极作用［J］.校园英语，2023（49）：145-147.

［4］于芳超.“双减”背景下小学英语课内外阅读融合的途径分析［J］.校园英语，2023（48）：178-180.

［5］周红梅.读生动故事 品语言魅力：小学英语绘本故事阅读教学研究［J］.小学生（下旬刊），2023（11）：154-156.