情境创设在小学英语对话教学中的应用

【摘要】在教师创设的情境中，学生能够通过多种方式运用所学知识。开展对话教学时，教师可以利用教学情境引导学生深入学习、探究，同时让学生在对话中发现问题、分析问题并尝试解决问题，从而逐步提升语言能力、思维品质和学习能力。文章结合具体的教学案例，讨论了五种在小学英语对话教学中有效运用教学情境的策略。

【关键词】小学英语；情境创设；对话教学

作者简介：卫加慧（1995—），女，江苏省南通市八一小学。

在教学时，教师可以借助与主题相关的，具体且生动的环境或场景引导学生学习知识，同时激发学生的学习兴趣、锻炼学生的思维能力，让学生通过探索学习逐步成长［1］。《义务教育英语课程标准（2022年版）》建议教师“根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣”。在对话教学中，教师可以借助丰富有趣的情境，让学生自然地用英语交流，从而更好地理解所学语言知识，发展英语核心素养［2］。与此同时，学生也可以在这样的教学活动中感受到学习的乐趣，产生浓厚的学习热情。

一、利用情境导入，逐步开展对话

在英语课堂上，教师可以先创设有趣的教学情境，然后导入教学内容，开展对话教学［3］。在教授译林版小学英语三年级下册Unit 4“Where's the bird？”时，教师借助一个生动有趣的情境，导入in、on、under、behind等单词，并通过对话引导学生逐步掌握这些单词。

【教学案例】

教师问候学生：Good morning everyone！ Today， we

are going to have some special activities. Let's get started！

教师拿出一个精心制作的纸板小鸟模型，并提问：Look， I have a little friend here. Do you know what it is？

学生回答：It's a cute bird！

教师继续创设教学情境：But this bird seems a bit unhappy， because the bird can't find its toy！ Can you help the bird find the toy？

听了教师的话，学生表现出浓厚的兴趣，纷纷表示愿意帮忙寻找。

教师继续描述故事：昨天，这只小鸟趁着同学们上体育课的时间，在我们的教室里玩玩具。小鸟玩着玩着就忘记了时间。发现同学们马上就要回来后，它匆匆忙忙地离开教室。回到家时，小鸟发现自己忘记拿走玩具了，因此它十分懊悔。（由于故事情节相对复杂，三年级学生的英语水平有限，所以教师描述故事情节时没有使用英语）

解释故事情节后，教师提问：Where do you think the bird's toy might be？（教师顺势引入教学内容，指导学生学习in、on、under、behind等单词）

学生A提出自己的猜测：Maybe it's under the desks.

学生B补充道：Or it's on somebody's chair.

学生C认为：I think it's behind the door！

接下来，教师鼓励说出自己想法的学生依次在教室内寻找小鸟的玩具，并大声地用英语说出自己寻找玩具的结果。

学生A说：I can't find the bird's toy！

学生B说：There's no toy on everybody's chair.

学生C找到了玩具，开心地说：I find it！

在这一教学案例中，学生不仅顺其自然地学习了新单词，而且在实践中巩固了新学的知识，在轻松愉快的氛围中体验到英语学习的乐趣。

二、创设互动情境，鼓励对话交流

在互动情境中，学生不仅可以通过对话、交流学到语言知识，还可以通过与他人的互动增强自信心，提升社交能力。实际上，教师通过对话引导学生学习的过程，也是启发学生思考、表达的过程。在译林版小学英语六年级上册Unit 4“Then and now”的教学中，教师利用互动情境鼓励学生分享自己的生活经验，并指导学生以此为切入点学习英语知识。

【教学案例】

教师展示旧式电话、黑白电视机等物品的图片，并提出问题：Do you know these things' name？ Have you

ever seen them before？

在学生回答问题时，教师顺势引导他们学习newspaper、telephone、mobile phone、radio、TV等单词，并阅读教材中的故事。

接下来，教师引导学生分享他们的生活经验：Can you tell me the changes in your family？ You can talk about the changes in your home， or the way you communicate with your friends.

在教师的引导下，学生D分享了自己的生活经验：

Four years ago， my grandpa listened to the radio and read newspapers for news. Now， he can watch videos in the smartphone for news easily. It's simply convenient！

此后，其他学生也分享了自己的生活经验。为了进一步深化学生的思考，教师顺势组织了小组学习活动，鼓励学生讨论“changes in transportation systems”“changes in lifestyle”等话题。

在这一讨论活动中，学生E说：When I was a child， my favourite thing is watching TV， especially watching cartoons. Every day after school， I couldn't wait to go home and watch TV. Now I use my phone to watch videos， which is convenient， fast， and I can do it anytime， anywhere.

在小组讨论环节，教师在教室内巡视，给学生提供必要的指导和帮助，确保每个学生都能够参与讨论。

在这一活动中，学生会逐步建立用英语思考的习惯，形成一定的批判性思维和创新能力［4］。这样的教学方式更符合学生的认知规律，也更有利于学生的综合能力发展。

三、创设演绎情境，深入理解角色

演绎情境能够为学生提供一个感受不同人物的个性、情感的机会，学生可以在这样的情境中和角色产生情感共鸣，从而更顺利地理解相关英语知识。在译林版小学英语六年级上册Unit 1“The king's new clothes”的教学中，教师通过演绎活动引导学生深入理解角色。

【教学案例】

在课程开始前，教师先简要讲述这个故事：Long long ago， there was a king who loved new clothes very much. One day， two swindlers came to the palace and told the king that they could weave the most beautiful fabric in the world， but only clever people could see this kind of fabric. The king was very curious after hearing this and decided to have two ministers go and inspect this magical fabric.

在引入情境后，教师与学生一起分析故事中的角色，尤其是这些角色的性格特点。这一教学活动让学生意识到，国王既自负又虚荣，大臣们犹豫且不安，而骗子则是狡猾、自信的。接下来，教师鼓励学生思考国王会说出怎样的话，以及如何通过夸张的语调和肢体语言来表现国王的自负和虚荣。

学生F根据国王询问布料的细节这一情节，给国王编了这样的台词：Ladies and gentlemen， is this fabric really as colorful as I imagined？ Does that delicate luster， like twinkling stars in the sky， make you also marvel at it？ I firmly believe that this fabric will make the entire kingdom fall in love with it， don't you think？

大臣同样是故事中的关键角色，他们面对骗子的谎言时，表现得犹豫且不安。在学生构思大臣的台词时，教师建议他们通过台词展现大臣对国王的忠诚和对骗子的疑虑。

学生在讨论之后，写出了这样的台词：Judging from its color， it seems quite bright， but the feel seems slightly different. Although I tried my best to figure it out， I still had doubts in my heart whether it was really as superior as rumored.

骗子是这件事的推动者，在学生编写骗子的台词时，教师要求他们通过台词展现骗子对国王的恭维和对布料的自信。

经过商量，学生给骗子编了这样的台词：You see， the ministers are all here， each of them is a pillar of the country， and their wisdom and character are impeccable. So， they can all see the magnificence and nobility of this garment. And those who cannot see， perhaps their souls have not yet reached enough purity and intelligence to appreciate the true charm of this kind of clothing. Wearing it not only showcases the wearer's identity and status， but also enhances their wisdom and character.

在学生顺利编出台词后，教师鼓励学生根据编好的内容自由发挥，进行角色扮演和对话练习。在学生练习的过程中，教师关注学生的发音、语调和肢体语言，并及时给学生提供指导和帮助。

在这一教学案例中，学生置身演绎情境中，深入分析角色个性，并根据分析结果创编对话。教师组织这样的活动，可以确保学生有机会充分发挥自己的想象力和创造力运用语言知识，也可以锻炼学生的语言表达能力和创作能力，还可以让学生切实感受到英语学习的乐趣。

四、创设探究情境，回到生活中学习

在探究情境中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的探索者，需要挖掘对话中的信息，理解对话背后的文化内涵和具体的交际策略［5］。由此，学生会发现语言知识与实际生活的联系，意识到英语是一种实用的工具。这样的认识能够让学生具有更充足的学习动力，从而更积极地参与英语学习活动。在译林版小学英语五年级下册Unit 5“Helping our parents”的教学中，教师布置了“观察并记录父母经常做的家务劳动”的探究任务，并鼓励学生在下一节英语课上，用英语描述自己记录的内容。

【教学案例】

在分享活动中，学生G说：My mom always prepares

breakfast in the morning. She also sweeps the floor and makes the beds tidy.

学生H说：My dad often fixes broken appliances in the afternoon. He also cleans our car regularly.

接下来，教师引导学生感受父母的艰辛，并鼓励学生说出自己可以帮助父母做的家务。

学生I说：Well， I can help my mom with the dishes after dinner.

学生J说：Oh， that's a good idea！ I think I can help my dad sweep the floor and dust the furniture.

在探究情境中，学生需要运用所学英语知识去分析问题、解决问题。这样的教学活动会促使他们深入思考，从而加深他们对英语知识的理解和记忆，同时还能够培养他们的观察力和分析能力。

五、创设实践情境，发展实际应用能力

在小学英语教学中，教师还应该适当创设实践情境，引导学生在具体的生活场景中使用英语知识进行交流和沟通。这样做不仅能够锻炼学生的口语表达能力、理解能力，还会让学生形成良好的应用意识。在译林版小学英语三年级下册Unit 6“What time is it？”的教学中，教师通过多种方式引导学生学习和应用英语。

【教学案例】

在课堂上，教师利用多媒体设备向学生展示一系列生活场景的图片，并在展示图片后提问：What time is it？

在教师的引导下，学生会记住early morning， alarm

clock， afternoon， park， evening， family dinner等单词和词组，并开始思考自己在不同时间段会做什么。

此时，教师顺势引导学生用英语描述自己在不同时间段的活动。教师展示一张闹钟的图片后，学生K说：It's 7：30. For me， it's time to get up.

在学生熟悉上述英语知识后，教师给学生布置了一项持续一周的作业：在早上起床时问父母“Mum/Dad， what time is it now？”；在放学时和父母说“It's 4：30. I'm heading home from school now.”； 在与朋友约定见面时间时说“Let's meet at 2：00 pm.”。

在这些具体的生活场景中，学生会逐渐将所学知识与实际生活联系起来，并且会自然而然地记住这些知识，取得良好的学习效果。

结语

综上所述，在对话教学中，教师可以利用生动的情境和有趣的活动指导学生学习英语知识，鼓励学生开口表达，帮助学生逐步提高语言能力、学习能力和思维品质。当然，在组织教学活动时，教师还需要根据实际情况灵活使用不同的教学方法，并及时总结科学的教学策略，以确保教学活动富有吸引力，能够有效帮助学生积累知识、提升学习效果。

【参考文献】

［1］蔺晔.情境创设在小学英语对话教学中的有效应用［J］.小学生（中旬刊），2024（1）：37-39.

［2］周蓓蓓.英语课堂对话教学情境创设策略探析［J］.小学教学研究，2022（30）：57-58.

［3］袁芳.小学英语对话教学中情境创设的策略［J］.中小学外语教学（小学篇），2021，44（8）：14-20.

［4］潘书行.小学英语对话教学中的情境创设［J］.小学生（下旬刊），2020（10）：34.

［5］吕晓芳.小学英语对话教学情境创设问题与对策［J］.教育实践与研究（A），2018（3）：43-46.