“以问导学”的小学数学课堂建构策略

【摘要】“以问导学”是教师引导学生思考问题的重要方式。在小学数学教学中提问，是教师了解学生的学习情况、帮助学生获得启发的关键。教师借助“以问导学”能够帮助学生深入探究知识本质，有效克服在学习中出现的困难，达到提高学生数学能力、建构完整数学框架的目的。文章以“以问导学”理念作为出发点，阐述“以问导学”在小学数学课堂的建构原则，从提出趣味性问题、互动性问题、差异性问题等方面，对“以问导学”的小学数学课堂建构策略进行深入探究，以期提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。

【关键词】“以问导学”；小学数学课堂；建构策略

作者简介：陈炜（1982—），女，江苏省南通市城中小学。

数学作为一门抽象性较强的学科，对学生的思维和学习能力提升都有一定的促进作用。由于部分学生的数学基础较弱，他们在学习数学知识时比较吃力。基于此，如何解决学生在数学学习中遇到的问题，成为小学数学教师要关注的重点问题。“以问导学”模式相较于传统的教学策略，更注重对学生的引导和鼓励。教师可为学生提出趣味性问题、互动性问题、差异性问题等，引导学生逐步构建完整的知识框架，以此提高学生的数学学习质量。

一、“以问导学”理念

“以问导学”是一种新兴的教学方式，主张以学生为主体，以问题为中心，以学生的具体学情和教学重点为依据，提出符合学生数学学习能力和思维的问题，使学生在问题的驱动下了解完整的解题思路和过程，实现以问促学、以问促思。“以问导学”理念注重学生的思维发展和自我表达，能够凸显学生在课堂上的主体地位，使学生在主动探究知识本质的过程中建构完整的知识体系，掌握数学知识和技能。

二、基于“以问导学”的小学数学课堂建构原则

（一）针对性原则

针对性原则是指教师在“以问导学”理念下建构小学数学课堂时，要明确教学目标和教学重难点，并根据学生的具体学情设计有针对性的教学计划和问题，使学生能够在问题的引导下获得全面发展。同时，教师在教学中遵循针对性原则，还能够为学生指明今后的学习方向，使学生能够有目标地学习数学知识，形成完整的知识框架。

（二）引导性原则

受应试教育的影响，部分数学教师在教学中注重学生对知识的掌握情况，往往采用“题海战术”，提出大量问题。这种方法不仅使学生的思维得不到发展，还会降低学生的数学学习质量。对此，教师要转变提问方式，遵循引导性原则，根据学生的数学能力设计难度逐步递增的数学问题，使学生能够开阔思维，深刻理解并把握问题的本质，调动学生参与数学课堂的积极性，最终提高课堂教学质量。

（三）适宜性原则

适宜性原则是指教师在为学生设计数学问题时，要根据学生的年龄特点和学习能力提出适宜的问题，使学生在问题的帮助下逐步提高知识理解能力。在实际教学过程中，教师在设计问题时，要明确学生的数学基础和学习能力，为学生设计符合其数学素养的数学问题，避免因问题过难或过易而降低学生对数学学习的热情，调动学生探究知识的积极性，使学生主动发现问题、分析问题、解决问题，切实凸显“以问导学”的教育价值。

三、基于“以问导学”的小学数学课堂建构策略

（一）提出趣味性问题，调动学生新知学习兴趣

在小学数学课堂上提出趣味性问题，可以营造轻松、愉悦的教学氛围，吸引学生的注意力。部分数学教师在设计问题时，只注重问题对学生的教育价值，忽视了问题的趣味性和生动性，导致学生参与数学课堂的兴趣减退。对此，教师要转变提问方式，以学生的兴趣为依据，为学生设计数学问题，并通过创设趣味性的情境，增强小学数学课堂的趣味性，以此充分调动学生的新知学习兴趣，为学生今后的数学学习奠定良好的基础［1］。

以苏教版数学四年级上册“整数四则混合运算”的教学为例。在教学这一单元时，教师可为学生创设故事情境，在故事中融入本课的重难点，加深学生对知识的理解。教师可通过讲故事的方式，为学生创设学习情境：“同学们，老师今天在课堂上给你们分享一个有趣的小故事，但是在故事中有几个小问题，如果同学们能够帮故事的主人公成功解答，那么它会特别开心！现在我要开始讲故事了。猪妈妈经营着一个养鸡场，一月运出母鸡1360只，二月运出的母鸡数量是一月份的两倍，而三月运出的母鸡数量比前两个月的总数少80只。现在，猪妈妈想要算出三个月共运出了多少只母鸡，但是怎么算也算不明白，你可以帮助它算出三个月运出了多少只母鸡吗？请用竖式和横式两种算式进行表示，并说明这样列式的原因。”故事结合问题的形式，能够将学生迅速带入数学课堂中，让学生主动探究知识，寻求解题办法，从而深入理解整数四则混合运算的列式方法和运算过程。

教师为学生提出趣味性问题，调动数学课堂的教学氛围，能够调动学生学习新知的兴趣，使学生主动解决数学问题，自主探究，加深学生对知识的理解。

（二）提出互动性问题，突出学生课堂主体地位

在课程改革政策的推动下，教师逐渐明确了学生在数学课堂上的主体地位，以及自身的参与者和引导者地位［2］。基于此，教师在设计问题时，要给予学生足够的思维发展空间，而互动性问题恰巧符合教师的要求。教师可组织学生相互讨论，引导学生举一反三，将数学教学的主体地位归还给学生，为学生提供提问的机会，从而激发学生的合作学习热情。

以苏教版数学五年级上册“小数乘法和除法”的教学为例。教师要以学生的合作探究为主，提出互动性问题。在实际教学过程中，教师首先可为学生出示本课的经典例题“1.5÷0.75=”。在提出问题后，教师可对学生进行分组，将学习能力相当的学生分为一组，确保每组学生能够统一探究方向。其次，在学生探究出这道习题的结果后，教师可开展“课堂讨论会”，随机抽取一组学生上台，让他们讲述本组的解题过程，让其他小组成员及时提出问题，并表达本组的看法和观点。这样能使学生在提出问题、发现问题的过程中，不断调动自身的主观能动性，解决数学问题。最后，在每组学生都对本课内容形成基本的认知后，教师可以小组为单位开展“抢答”互动活动，在黑板上出题，让学生举手抢答，答案正确则为小组加分，错误则扣分。这种互动形式不仅能够帮助学生掌握知识内容，拓宽知识视野，提升学生的数学思维，还能够提高学生的表达能力和合作能力，提升学生的数学学习质量。

教师通过提出互动性问题，突出学生在课堂上的主体地位，给予学生充分探究的空间，使学生在问题的引导下不断提升数学思维，通过小组之间的合作与讨论探究知识的深层含义，以此激发学生参与合作学习的热情和积极性。

（三）提出差异性问题，提高学生辩证思维能力

由于学生的数学思维存在一定的差异，因此他们即使面对同一道题目也会产生不同的思路和想法。基于此，教师在实施“以问导学”的过程中，要注重学生数学思维方面的差异，基于因材施教的理念为学生提出差异性问题，使不同学习能力和基础的学生都能够在差异性问题中获得数学思维的发展，更加积极地参与数学课堂，切实提高自身的辩证思维能力。

以苏教版数学五年级下册“分数的意义和性质”的教学为例。教师根据学生的日常作业完成情况、课堂参与度及随堂测试成绩对学生进行层次划分，将学习能力相同的学生分为一组，便于接下来进行差异化提问。教师根据划分的层次，为不同层次的学生设置不同难度的问题，循序渐进地发展学生的思维，使不同学习能力的学生都能够获得有效发展。对于数学学习能力较弱的学生，教师可带领学生复习分数的意义，强化学生的数学思维，并对学生进行提问：“什么样的数可以用分数表示？你怎样理解单位‘1’？请举例说明什么是分数单位。”教师借助问题帮助学生夯实知识，为学生今后深入学习分数知识奠定基础。对于数学学习能力中等的学生，教师可提出问题：“什么是公因数？什么是最大公因数？怎样求两个数的最大公因数？什么是倍数？什么是最小公倍数？怎样求两个数的最小公倍数？”教师通过问题，让学生主动探究更深层次的知识。对于数学学习能力较强的学生，教师可提出问题：“怎样把小数化成分数？最后的结果要注意什么？怎样把分数化成小数？分子除以分母除不尽时应怎么办？请将0.6、0.02、0.125化成分数。”在差异性问题的引导下，学生能够从不同的角度、不同的层次探究单元知识，完成教师布置的探究任务，寻找适合自己的学习方式，在分析问题、解决问题的过程中提高辩证思维能力和数学学习效率［3］。

教师转变教学理念，着眼于全体学生的发展，提出差异性问题，不仅能够让教学内容更具针对性，还能够让不同数学基础的学生提高数学能力，不断发展自身的辩证思维能力。

（四）提出生活性问题，促使学生迁移应用知识

部分教师在开展数学教学或提出问题的过程中，没有结合学生的具体学习情况，而是基于单元教学的重难点为学生设置问题，导致问题脱离学生的实际生活，学生难以理解问题。基于此，教师要转变教学策略，选取贴合学生生活实际的问题，使学生对数学内容产生亲切感、熟悉感，以此激发学生探究数学问题的热情，有效促进学生知识迁移应用能力的发展。

以苏教版数学六年级下册“圆柱和圆锥”的教学为例。本单元作为学生学习立体几何的重要节点，能够让学生认识几何体，深入了解圆柱和圆锥的基本特点和性质，并主动探索表面积和体积的计算公式，从而有效提高学生的推理能力和转化能力。教师通过问题调动学生的学习兴趣：“同学们，我们在很多地方都能够见到圆柱和圆锥，请你仔细回顾一下，自己曾在哪里见过这些几何体呢？”借助问题，学生能够积极回顾生活中常见的圆柱和圆锥物体。例如，一名学生说：“我们班级饮水机的水桶就是圆柱体。”教师根据学生的回答为学生讲解圆柱和圆锥的基本特点和性质，使学生能够自然地将生活实际与数学知识相结合，加深对知识的理解。

生活性问题的提出，能够有效调动学生的生活经验，使学生将数学知识与实际生活进行连接，加深学生对数学知识的理解，切实提高学生的迁移运用能力［4］。

（五）提出递进性问题，拓展数学课堂教学内容

递进性问题是指教师通过循序渐进的方式，由浅入深、由易到难地为学生设计数学问题，帮助学生深入探究问题本质，引发学生的思考。值得注意的是，教师所设置的问题要具备一定的关联性和逻辑性，让学生对知识内容能够有系统的把控和掌握［5］。

以苏教版数学五年级上册“小数加法和减法”的教学为例。教师可为学生出示基本的小数加法运算题目“1.1+1.1=”，让学生通过运算同位小数加法掌握小数运算的基本原理。在学生基本掌握小数加法运算规律后，教师加大题目难度，让学生尝试运算“0.65+1.5”和“0.65-0.35”。在此问题的基础上，教师为学生提出拓展型问题，帮助学生拓宽知识视野，建立完善的知识框架：“请你尝试分析‘0.79-0.69’与‘0.7-0.69’这两个算式在结果、运算方法、运算技巧方面的异同，并尝试给出最为简便的运算方法。”在递进性问题的帮助下，学生能够对课程知识内容形成更加深入的了解，提升数学思维，拓宽知识视野，切实提高数学学习质量。

教师提出递进性问题，引导学生深入探究知识本质，不断加强知识间的关联性和逻辑性，以此帮助学生系统地掌握知识，拓宽数学课堂教学内容。

结语

综上所述，教师运用“以问导学”理念建构小学数学教学课堂，既能够让学生在问题的引导下加深对知识的理解，又能够让学生在教师的引导下逐渐掌握学习数学的正确方向和思路，使学生不断开阔思维，将理论知识转化为实际经验，并应用到实际生活中。基于此，教师可通过提出趣味性问题、递进性问题、生活性问题等方式，不断提高学生对数学学习的热情，提升数学教学的成效。

【参考文献】

［1］胡雨.以问导学，让数学课堂充满思维张力［J］.数学大世界（上旬），2021（7）：23-24.

［2］朱晓.以问导学：小学数学课堂中问题创设的实践探究［J］.数学大世界（中旬），2021（4）：62.

［3］陈建华.以问导学：小学数学课堂中问题创设的实践探究［J］.试题与研究，2021（1）：74-75.

［4］孙军平.以“学”定问，以“问”导学：小学数学课堂提问模式的探索与实践［J］.学周刊，2020（32）：97-98.

［5］刁成忠，杨福学.浅析小学数学以问导学的教学策略［J］.天天爱科学（教学研究），2020（6）：72.