初中写作教学“学材再建构”的实践研究

【摘要】写作是初中语文教学的重要内容，也是学生表达内心情感的主要方式。借助写作教学，教师能拓宽学生的视野，提升他们的语文学科素养。当前，不少学生由于缺乏写作素材而没有内容可写。基于此，教师可引导学生进行“学材再建构”，让他们对已有的学习材料进行重新组织、加工和个性化创造，从而生成新的习作。

【基金项目】本文系南通市教育科学“十四五”规划立项课题“基于‘学材再建构’的初中语文作文实践研究”（立项编号： ZX2023005）阶段性研究成果。

【关键词】初中语文；“学材再建构”；写作教学

作者简介：梁亚东（1976—），男，江苏省海安市角斜镇角斜初级中学。

教师引导学生进行“学材再建构”，是以学生为主体的教学方式，这有利于挖掘学生身边的写作资源，尽可能地让他们参与写作，从而提升他们的写作素养。在开展“学材再建构”的过程中，教师要基于学生的认知和他们所拥有的“学材”，引导他们开展内容重构、语言重构、思维重构、文化重构等活动，从而让他们不断地消化吸收所学材料，形成自己的创作成果。学生通过不断创新与实践，能够创作自己满意的作品，进一步发展写作能力。

一、重构内容，提升学生筛选素材的能力

对于学生来说，筛选素材的能力十分重要。学生在写作时，需要筛选素材，判断素材是否符合写作主题。针对筛选出来的素材，学生还需要重新组织、加工和创造，这个过程就是内容的重构。

首先，教师要引导学生确定写作的主题。其次，教师要引导学生筛选合适的素材。再次，教师要引导学生在理解这些素材的基础上，对其进行创新性解读，进而形成自己的观点。最后，教师要引导学生重新构建文章的结构，让文章的内容更具条理性。

以部编版语文九年级下册《孔乙己》的写作教学为例。教师可以将写作题目设为“孔乙己的背影：一个旁观者的见闻”，要求学生以旁观者的角度记叙孔乙己在咸亨酒店的一些经历，从而表达自己的感受与思考。首先，教师可以引导学生关注题目与要求，进而确立写作的主题。其次，教师可以引导学生在阅读中梳理故事情节、人物特征、社会背景等信息，进而让学生讨论孔乙己的形象、行为、言语等［1］。再次，教师可以引导学生从咸亨酒店的常客、店小二、邻居孩子、何家、丁举人或是偶然经过的路人中，选择一个对象作为“旁观者”。当学生选择的旁观者是几个想吃茴香豆的邻居孩子时，教师可以引导他们关注孔乙己的外貌、穿着、语言习惯；也可以引导他们关注咸亨酒店的布局、氛围、其他顾客的反应；还可以引导他们关注一些细节，比如孔乙己询问“茴”字写法、偷书被丁举人打等，从而筛选出自己觉得有用的信息。最后，教师可以引导学生针对筛选出的信息进行个性化解读。比如，学生可以从“两个指头的长指甲”这一信息中得出“孔乙己平常不劳动”的结论。当然，教师还可以引导学生基于解读的信息进行再次建构，以确立记叙框架。

通过重构内容，学生能够关注“学材”，筛选出与主题紧密相关的素材，从而进一步对素材进行分类、分析和比较。这样的筛选过程，有利于激发学生的创新思维，促进学生创作具有个性化的作品。

二、重构语言，培养学生的语言表达能力

教师在开展写作教学时，常会发现这样的现象—部分学生的语言表达能力不强，不能准确、生动地描述人与物、事与理。基于此，教师可以引导学生充分利用“学材”进行语言重构。这样的重构，能够让学生在熟悉的语言环境中对语言知识进行迁移与创新，进而提高语言运用能力和写作质量。

以部编版语文七年级上册《春》的写作教学为例。教师可以设置写作任务—写一篇有关春天的文章，表达自己对春天的热爱与向往。首先，教师可以引导学生分析作者如何使用动词来表现春天的动态和活力。学生在阅读文本之后，可以圈出一些与动词有关的句子，比如“小草偷偷地从土里钻出来”“吹面不寒杨柳风”“不错的，像母亲的手抚摸着你”。教师可以提问学生使用这些动词的好处，而学生可以发现这些动词能够生动地呈现春天的样态，并能够让读者感觉到春天的蓬勃向上。其次，教师可以引导学生将这些动词进行分类， 比如描述自然界动态的、描述人的活动的、描述情感和感受的。这样能够让学生对作者使用动词描述春天的能力有更深刻的体会。再次，教师可以引导学生运用动词描述春天，即引导学生模仿《春》的语言特点进行创作。学生可以对文本中的语言进行重构：春风拂面，花儿绽放；人们踏青赏花，放飞风筝，心情舒畅。显然，学生分别从自然界的动态、人们的活动与感受等方面写出春天的生机盎然。最后，教师可以列出常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等，引导学生分析作者如何运用修辞手法来增强文章的表现力。学生可以在文本中寻找对应的句子，进而分析这些修辞手法描述的内容、对体现人物情感与文本主题的作用［2］。学生可以找出运用拟人手法的句子“不错的，像母亲的手抚摸着你”，也可以找出运用排比手法的句子“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”；同时，学生可以发现这些修辞手法能够增强文章的表现力和感染力，也能够吸引读者的阅读兴趣。由此，学生可以根据自己的理解，进行语言重构，开展写作实践：狗尾巴草、车前草、牛筋草、 酢浆草，也都像听到命令似的，从地里钻出来，一起在春风里摇摆。通过这样的重构，学生能够从《春》中学习到语言运用的技巧，从而提升写作素养。

教师在开展写作教学时，要关注学生的语言表达，帮助学生提高语言能力，让学生能够更好地展现自己的思想与情感。通过重构语言，学生能够充分利用“学材”，使习作更生动。

三、重构思维，提高学生的思维能力

在开展写作教学的过程中，教师要引导学生进行思维重构，即让他们对“学材”中的思维模式进行重新构建和拓展。这能提高学生的思维能力，让他们全面地理解与运用“学材”，进而写出有深度的作品。

教师要引导学生对“学材”中的观点和信息进行批判性思考，即要引导学生独立思考“学材”中的观点，分析其中的合理性或片面性，进而形成自己的个性化表达。以如下“学材”为例。

在东京奥运会上，我国14岁的跳水小将全红婵表现相当惊艳。在单人10米台决赛中，她三跳获得满分。在电视机前，我看到喝彩的观众，看到466.20分的高分，看到她获得冠军。我羡慕全红婵，她的运气真好，初次登台大型的国际比赛，就一鸣惊人。我要是有这样的运气就好了。

对于这样的“学材”，教师要引导学生在理解的基础上，发挥创造性思维，提出新的想法。学生可以肯定其中的合理性，即“一个人的成功需要一定的运气”；学生也可以亮出自己的观点，即“运气固然重要，但是如果没有日复一日的刻苦训练，有再好的运气也不会得到冠军”。

以部编版语文九年级上册《故乡》的写作教学为例。首先，教师可以引导学生阅读“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，再让学生写出自己的感受。这其实就是引导学生发挥想象，迸发创造性思维的火花。其次，教师可以引导学生思考三个问题—作者描述了哪些事物？为什么要描述这些事物？描述这些事物能够呈现什么样的气氛？有了问题的铺垫，学生可以这样重构思维：我站在故乡的门口，耳边吹来冷冷的风。我想到小时候一起玩耍的伙伴，想到常去的小河边，想到人们临近过年的场景，想到村庄在傍晚袅袅升起的炊烟。但是我睁大眼睛，却没看到我想象中的场景，这是故乡变了，还是我变了。最后，教师可以引导学生进行逻辑思维、发散性思维、联想思维的重构，以提高写作的质量［3］。

教师在开展“学材”重构的过程中，要引导学生积极思考，提高学生的思维能力，让学生更好地体会“学材”中的人物、情感、主题思想，从而充分表达自己的观点，增强习作的深刻性。

四、重构文化，增强学生的文化理解能力

教师在开展写作教学的过程中，要提升学生的文化品格和文化素养，让学生能够继承和弘扬传统文化，增强文化自信。因此，教师在引导学生进行“学材”重构的过程中，要引导他们对“学材”中的文化元素进行重新解读和创造。

以部编版语文八年级下册《社戏》的写作教学为例。首先，教师要向学生讲述有关社戏的文化知识，让学生理解社戏是什么，从而让学生了解传统文化，以更好地进行文化重构。教师可以告诉学生：“社戏是中国农村举行迎神赛会或岁时节庆时所演的戏，在江南尤为盛行，其演出场地通常在村庄的社区广场［4］。”其次，为让学生更进一步地理解社戏，教师可以借助视频，将社戏中的唱戏、念戏、说戏、打击乐器等呈现出来；同时教师还可以让学生穿上社戏服装，体验民俗文化，从而更好地理解民俗的价值和意义。再次，教师可以设置写作任务—以中学生的视角，介绍鲁迅文章中所涉及的社戏。这其实是引导学生进行文化重构，要求学生将文本中与文化相关的描述找出来，并写出自己的评价与态度；同时，要求学生加入更多有关社戏的内容，比如社戏的历史及其对当地人们生活与思想的影响等。最后，教师不仅要引导学生进行文化理解，还要引导他们进行文化创新。比如教师可以设置写作任务—基于“学材”，写一篇主题为“我与传统文化的亲密接触”的文章。学生可以将文化元素与个人的经验和观点相结合，对自己熟悉的民俗文化进行深入的描述，提出新的见解。比如，学生可以写自己在国庆文娱会演上表演川剧变脸的场景，虽然是不成熟的模仿，但是赢得满堂喝彩。显然，借助文化重构，学生能够提高写作的质量。

文化重构的方式能够让学生从新的维度理解“学材”，也能够让他们从新的维度运用“学材”。教师要积极引入中华优秀传统文化，增强学生对传统文化的认同感。此外，教师在引入中华优秀传统文化的同时，要引导学生在“学材”文化情境的基础上进行拓展，增强学生的文化理解能力，促进学生的深度思考［5］。

结语

教师要提高学生的写作能力，就要积极地引导学生克服自身的短板，使学生对写作充满信心与期待。教师开展“学材再建构”写作教学活动，能够让学生从身边的资源中汲取养分，逐步改善原先的写作状况，不断地提高写作能力。今后，教师要继续引导学生积累“学材”，并引导学生从不同的角度审视和解读“学材”，提高学生重构“学材”的能力。

【参考文献】

［1］李传贵，冯铁山.学材观视域下初中语文教材“阅读提示”设计研究［J］.语文教学通讯，2023

（32）：53-56.

［2］童志国.文本改造：变教材为“学材”：以《鸿门宴》教学片段为例［J］.语文月刊，2023（11）：74-77.

［3］李转南.变构学材循序而进：基于核心素养变构的初中语文写作策略序列［J］.语文新读写，2023（18）：87-89.

［4］许媛.语文课堂的“学材再构建”［J］.中学语文教学参考，2022（30）：50-52.

［5］周燕.提供学材和支架让习作修改有章法［J］.现代教学，2022（11）：34-35.