读写思融通 创意巧表达

【摘要】文章主要以诗歌阅读教学为例，探究如何通过优化资源、创设情境、设计任务等方法提高诗歌阅读教学的质量，促进学生读写融通和创意表达。

【关键词】初中诗歌阅读；创意表达；读写融通

【基金项目】本文系2022年度江苏省教育科学规划重点课题“创意表达：初中语文读写融通教学的实证研究”（批准号：B/2022/03/29）阶段性研究成果。

作者简介：王静（1979—），女，江苏省南京市第三中学。

读写融通和创意表达，前者是方法、手段，后者是目的、结果。实现读写融通和创意表达，可以从两个维度进行思考和设计。一是阅读维度，即思考读什么和怎么读才能培养学生的创造性思维，从而解决创意表达输入端的问题。二是表达维度，即思考表达什么和怎么表达，从而解决创意表达输出端的问题。初中阶段的诗歌阅读教学，一方面淡化文学创作的专业性，强调语言和思维的训练；另一方面提示表达具有多元化特点，强调表达的内容和形式。

一、基于教材，以写定读，精读文本，创意表达有向度

统编版语文教材采取融人文主题与语文要素为一体的双线组元方式，在每个单元的导语中列出本单元的语文要素和单元习作要求，分别指向阅读和写作需要达成的教学目标，这在一定程度上体现读写融通的理念。

诗歌的编排具有特殊性。九年级有专门指向诗歌创作的单元任务，而其他年级的诗歌阅读与单元写作目标关联度不大，往往被忽视。为了改变诗歌阅读教学“重阅读，轻表达”的现状，教师可以有意识地打破单元教学读与写的独立性，将其进行整合，让其互相借力，促进创意表达的生成。

教师可以采取以写定读的教学策略。首先，依据教材中的单元写作要求、课后习题，思考本单元阅读课的教学目标、重难点、教学方法。其次，引导学生精读、细读文本，让学生掌握丰富的素材，提升思维能力和写作水平。再次，有针对性地从内容、形式、语言等方面指导学生进行仿写和创作。最后，为学生提供好的读与写支架。这样的策略可以使读写融通事半功倍。

以统编版语文七年级下册第二单元为例。此单元的人文主题是“家国情怀”，单元写作要求是“学习抒情”；语文要素是“调动体验和想象，把握抒情的方式，感受作者的情怀”。选入本单元的诗歌是《黄河颂》《木兰诗》。基于单元写作要求，教师可以把“学会抒情”作为阅读教学目标之一，让学生学会辨析、借鉴和仿写。

《黄河颂》以直接抒情为主，直抒胸臆，向黄河母亲唱出了豪迈的颂歌。《木兰诗》几乎没有直接抒情的语句，读者却能从景物、人物描写中，间接感受人物复杂的心理和丰富的情感。例如“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”，不直言木兰思念家乡和亲人，而是借景物烘托间接表达情感，含蓄蕴藉。

在指导本单元的写作时，首先，教师可以引导学生回顾这两首诗歌，辨析直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。其次，教师可以引导学生畅谈自己印象最深的家乡风土人情。再次，教师可以引导学生仿照《黄河颂》首尾两段直接抒情的方式，并尝试通过排比、反复、呼告、改变人称等多种艺术手法增强写作的抒情效果。最后，教师可以引导学生仿照《黄河颂》，从自然特点、地理位置、历史文化等不同方面赞美家乡，并引导学生思考还可以从哪些方面描写家乡。例如，写《金陵颂》时，可以从南京虎踞龙盘的地理位置、悠久的历史、美食的烟火气、包容纳新的精神等方面立意构思，抒发赞美家乡、建设家乡的志愿和决心；同时在形式上通过用“啊， ”直接抒情的方式，层层递进，由实入虚，卒章显志。

教材是丰富的宝库，不仅有口语知识和写作知识，还有助读系统和学习策略，它们被分成若干训练点，由浅入深地体现在各个单元的设计之中。教师依托现有的单元写作目标，引导学生精读文本，可以避免学生写作的无序化。此外，教师把写作目标作为阅读教学目标的一部分，可以架起读写融通的桥梁，让读写“精”“序”“实”“活”［1］。

二、超越教材，群文阅读，以读促写，创意表达有广度

阅读材料的引入，为学生理解作品、获得创意表达的灵感打开了新的大门。在教学中，促进学生的创意表达往往与类文拓展、群文阅读等教学活动紧密结合。群文阅读材料的特征为同一议题、多个文本，群文阅读教学的特征为探索性教学［2］。

统编版初中语文教材的诗歌编排分类标准比较模糊，不利于学生系统了解作者、作品风格、写作时代。这容易导致诗歌阅读教学出现碎片化、浅表化、机械化等问题。

教师可以精心选择“同一议题”作为读写融通的联结点，为学生提供相应的资源或材料，指导学生进行延伸阅读。教师开展课内外群诗整合工作时，要删繁就简，突出重点。

以统编版语文九年级上册第三单元的《酬乐天扬州初逢席上见赠》的教学为例。首先，和这首诗同在一个单元的《行路难（其一）》《水调歌头（明月几时有）》都有“豪”的风格，教师可以请学生结合诗歌的创作背景，作者的人生经历、思想、写作手法、情感态度等方面分析这三首诗词的异同。其次，教师可以引导学生温习《秋词》《陋室铭》，再为学生补充《再游玄都观》等诗歌，让学生进行横向比读。由此，学生能够更好地体会刘禹锡屡遭打击而始终不屈的意志、乐观豁达的心胸，并理解其被称为“诗豪”的原因。再次，教师可以创设情境：“如果可以穿越时空，李白、刘禹锡、苏轼能成为好友吗？”以此引导学生展开辩论，用事实论据和道理论据证明自己的观点，这也契合单元写作“议论要言之有据”的要求。

诗歌的议题有很多，如“作者”“时代”“题材”

“体裁”“创作风格”“意象”等。教师可以根据阅读和写作的需要选择议题，引导学生对比阅读多种相关联的文本，提高他们的审美情趣和鉴赏品位，促进他们实现读写融通。

三、创设情境，依托本土，以“境”促读写，创意表达有温度

教师在诗歌阅读教学活动中创设真实、复杂的问题情境，有助于引导学生主动内化知识，提高学生的语言运用、思维和审美能力，让学生的创意表达有对象、有需求、有支架。

（一）联系生活情境

生活是创作的源泉。教师可以联系学生生活的方方面面创设情境，促进学生的创意表达。

例如，教师可以引导学生尝试用诗句为自己取字；用诗句写广告词、宣传语；用美食摆出古诗的意境；在团扇上面题诗……

又如，在统编版语文七年级下册第五单元诗歌阅读教学中，教师可以整合古今中外的诗歌，创设生活情境：“同学们，人生路漫漫，不如意之处十之八九。青春期有喜也有忧。假设你的朋友现在遇到了挫折，心情低落，你会从外国诗二首和古代诗歌五首中推荐哪一首给他阅读，请写一段推荐语，阐释理由。你还可以尝试创作一首小诗，表达自己对人生挫折的感悟。”这样的设计既有对诗歌内容的理解，又有针对特定情境的写作；既能够驱动学生进行创意表达，又能够启迪学生的心灵。

（二）依托本土文化

依托本土文化创设情境不仅可以为学生提供创意表达的灵感，还可以增强学生对家乡的热爱、自豪之情。

例如，教师可以组织学生开展“诗词里的六朝古都”“跟着诗词去旅游”“李白和金陵的故事”等情境活动，引导学生阅读有关诗篇、查阅相关资料，从而创作有关南京的解说词。

又如，教师可以组织学生开展“由诗词到现实，为宣传家乡助力”的活动，引导学生仿照从苏轼《惠崇春江晚景》延伸的网络流行语“你一句春不晚，我就到了真江南”，为家乡旅游写一句充满诗意的宣传语。

再如，教师可以创设情境：“请同学们以王献之《桃叶歌》中的 ‘桃叶映红花，无风自婀娜’为灵感，设计一款具有南京特色的糕点。”

（三）创设文学情境

例如，诗歌中经常出现“月”这一意象，教师可以创设文学情境：“请同学们整理出现‘月’这一意象的诗歌。思考这些诗歌有什么特点？往往表达哪些情感？另外，同学们能不能也借‘月’这一意象，表达自己独特的情思。”

又如，教师可以举办诗词大会，创设文学情境：“‘飞花’一词出自唐代诗人韩翃《寒食》诗中的‘春城无处不飞花’；‘飞花令’是中国古代文人墨客喝酒时用来罚酒助兴的酒令。同学们能不能自己设计‘飞花令’的游戏规则，对出诗歌的新意境？”

总之，诗歌来源于诗人对生活的体验和感悟。“读”是重走诗人的思想足迹，“写”才是另辟蹊径，表达自己的独特思想。为了“写”而“读”，学生会读得更细、更全面。如此，写作也不再是一件难事，而是学习、借鉴、创造的过程。

四、任务驱动，项目学习，读写融通，创意表达有深度

新课标从基础、发展、拓展三个层次设置任务群，读写融通正是“文学阅读与创意表达”发展型任务群的基本策略。教师要注重听说读写的内在联系，用情感推动学生阅读，用任务推动学生写作，用活动提升学生思维［3］。

任务驱动教学法更强调实践性，其中的任务设计往往贴近学生的生活，具有挑战性、趣味性、多样性，可以推动学生更积极地投入学习。教师引导学生围绕任务开展学习，并检验学生的成果，有利于学生从原来被动接受知识转向主动建构“探究—实践—思考—运用—解决”的学习体系，从而使学生提升思维能力。以下为教师使用任务驱动教学法的实例。

（一）统编版语文七年级上册诗歌大单元“诗词中的秋天”的教学

任务一：秋之景。

探究：在写秋天的诗歌中，常见的意象有哪些？这些意象有什么特点？请用思维导图的形式展现。

任务二：秋之情。

探究：同样是写秋的诗歌，它们的内容和情感有何异同？

任务三：秋之思（三选一）。

1.探究为什么有很多描写秋天的诗歌？

2.了解“秋”字的起源和发展，仿照《“字”从遇见你》写一写有关“秋”的解说词。

3.仿照《天净沙·秋思》，选择一些意象，写一首有关秋天的小诗，抒发自己独特的情思（要求四句话以上，分行书写）。

（二）统编版语文八年级上册律诗专题“像诗人一样”的教学

任务一：像诗人一样吟诗。

1.关注律诗的平仄、韵脚、节奏，读出律诗的韵味。

2.挑选一首自己喜欢的律诗，配乐朗诵或吟唱。

任务二：像诗人一样想象（二选一）。

1.你觉得五首律诗中哪一首的想象力最丰富？为什么？

2.崔颢最负盛名的诗是《黄鹤楼》。据说诗仙李白为之搁笔，并有“眼前好景道不得，崔颢题诗在上头”的感叹。过后，李白写下《登金陵凤凰台》和《鹦鹉洲》。比较上述三首诗歌，你觉得哪一首写得好？为什么？

任务三：像诗人一样写作。

1.这五首律诗虽然篇幅不长，但是起承转合尽显构思之巧妙，请问妙在何处？

2.在自己的周末随笔中试着借鉴律诗对仗、押韵等特点，进行创意表达。

总之，教师设置任务时应注意以下三点。第一，任务的设置需要遵循层层递进的原则，使不同层次的学生都能有所收获。第二，任务的设置需要从阅读向写作逐步转化，让学生的写作既有深度的立意，又有创意的表达和多元的呈现方式。最后，要根据不同的任务情境选择不同的支架，形成系统化的读写教学，推动课程的综合性发展。

结语

综上所述，教师可以通过多种方式优化初中语文诗歌阅读教学，让“创意表达”有向度、广度、温度、深度，从而让学生更有创意地表达自己独特的体验和思考。

【参考文献】

［1］孙锦明，王从华.学科建设视域下中小学语文教科书的使用策略［J］.江西教育，2018（11）：14-19.

［2］王玫，焦春艳.群文阅读视角下古诗词“1+X”教学建模的三大意识［J］.中学语文，2021（10）：23-25.

［3］袁昌仁，袁雯麒.跨学科学习“语文+X”的基本范式探究［J］.辽宁教育，2023（3）：21-25.