基于跨学科理念的初中语文阅读教学研究

【摘要】在当前教育改革下，有效组织跨学科教学已成为备受关注的议题。阅读在语文教学中占据着重要地位，教师可将跨学科理念融入阅读教学，以提升语文教学效果。文章旨在探讨基于跨学科理念的初中语文阅读教学的价值，并结合具体案例，探讨教师如何通过跨学科视角解析文本、寻找跨学科切入点，促进多元教育主体的协作，深化学生跨学科思维。此外，通过读前布置跨学科任务，教师可帮助学生夯实深度阅读基础，提升阅读教学效果。

【关键词】跨学科；初中语文；阅读教学

作者简介：王欢（1978—），女，广州市南海中学。

在《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出了加强课程综合、注重关联的基本原则。在这一教育背景下，许多教师开始关注跨学科理念，期望通过将其融入教学实践，进一步强化课程的协同育人功能。阅读作为语文教学中的关键环节，若能基于跨学科理念有机组织阅读教学，将有助于提升学生对文本的深度解读能力、综合拓展能力。

一、基于跨学科理念的初中语文阅读教学价值

（一）丰富学生知识积累

许多语文阅读材料涉及历史、地理、建筑、哲学等多个领域的内容。运用跨学科理念开展教学活动有助于学生丰富知识储备，提升他们分析历史问题、地理现象、建筑之美等的能力。这种综合性教学方法能够激发学生对生活现象的深刻思考，帮助他们解析问题的本质。

（二）提升学生思维能力

培养学生的思维能力是语文学科教学的重要目标之一。运用跨学科理念开展教学活动有助于教师更好地引导学生结合其他学科知识解析文本，从而提升他们的思维能力。此外，教师可以引导学生想象文字描述的场景，并分析、评价作者所描绘的准确性。通过归纳多学科知识，学生的批判性、深刻性、灵活性和逻辑性等思维能力也将得到提升。

（三）推动学生享受阅读

激发学生学习的热情是提高其知识构建效果的重要途径之一。通过激发学生的求知欲望，有助于引导他们在个人兴趣的基础上积极探索，享受阅读的乐

趣［1］。相较于被动接受知识，主动探索和享受阅读的过程有助于学生深刻理解作者的思想观点和文学表达技巧，进而提升他们的阅读效果。在教学实践中，跨学科理念的应用能够使学生不再局限于简单文字理解，而是通过参与各种富有趣味性的学习活动，如演绎文本细节、创建手抄报等，将所读材料与其他相关学科知识相互交融。此外，不同特长的学生能够展示某个人优势，并更倾向于参与基于跨学科理念的阅读活动，进而激发教师更有效地培养学生求知欲望的目标。

二、基于跨学科理念的初中语文阅读教学策略

（一）基于跨学科视角解析文本，寻找跨学科的切入点

教师应基于跨学科视角解读阅读材料，以寻找跨学科理念下的阅读教学切入点，为后续教学设计与实施活动的顺利开展奠定基础［2］。在具体实践中，教师应从两个角度开展思考。一方面，分析学生在理解阅读材料时需要掌握的重点知识和可c+IW+gdLAiUMAru6p92MnpLzpeN0bZ9iUdfUzP00nd8=能遇到的难点，并通过设计自主探究任务、提供补充资源等方式促进学生对阅读材料的深度理解，从而确保阅读的有效性。另一方面，考虑如何通过富有趣味性的跨学科活动提升学生的文本解读深度，以使学生在参与深度阅读活动时能够获得更多的乐趣。

以部编版语文八年级上册“苏州园林”的教学为例。本篇课文属于说明文，作者运用简洁、生动、优美的语言和多种写作方法介绍苏州园林的魅力。教师应引导学生掌握撰写说明文的技巧，并完成单元写作栏目的任务“写一篇说明文，向大家介绍某一建筑”。基于本节课程的教学内容和教学目标，教师可以探索跨学科理念的阅读教学切入点。例如，教师可融入摄影领域和建筑学科内容，以帮助学生理解课文中关于“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”“花草树木的映衬”及“近景远景的层次”等表达。又如，教师可将地理和历史学科内容融入教学，通过占地面积、修建时间、修建背景及扩建经历等方面介绍苏州四大园林（如拙政园和留园），使学生了解苏州园林的历史价值。再如，教师可整合道德与法治学科内容，激发学生对家乡建筑的观察和探索，引导他们寻找相关信息、挖掘特色，并培养学生撰写介绍家乡建筑说明文的能力。这样的跨学科教学设计不仅有助于提升学生的语文学科素养，还能使学生享受迁移阅读成果的过程。

教师明确结合跨学科理念组织阅读教学的切入点，可以有的放矢地开展后续教学活动，提升学生的学习成效。

（二）多教育主体深度配合，更好落实跨学科

理念

在跨学科理念的指导下组织阅读教学时，教师应主动与其他教育主体合作，以提供更专业的指导和支持，确保学生获得良好的跨学科学习体验［3］。在开展教学前，教师可与相关教育主体合作。首先，与同事密切沟通。教师可以与其他学科教师合作，促进跨学科活动的整合，共同开发与阅读材料相关的教学资源。其次，与学生家长合作。教师应该鼓励家长积极参与学生学习过程，通过家庭对话或生活活动，协助学生将阅读材料与实际经验相联系。最后，与社会各界人士合作，邀请他们分享跨学科知识，以促进学生对阅读内容的深度理解。这种协作模式将有助于拓展学生的学习视野和增强他们的阅读能力。

以部编版语文七年级上册“大雁归来”的教学为例。教师可与生物学科教师合作，邀请后者以简练的语言讲解候鸟迁徙相关知识，学生可以提出相关问题，生物学科教师则应详尽回答学生提出的问题。同时，教师可与鸟类爱好者合作，鼓励后者分享观察鸟类的经验，以加深学生对鸟类的情感认识。这样一来，学生在阅读课文时更能体会到作者对大雁的喜爱与赞美，理解作者将大雁视为朋友的情感表达，并进一步提升学生的阅读深度。通过这样的方式，教师可以帮助学生深入了解大雁的行为特征，使其能够在阅读文本时领会作者的情感倾向，从而提升阅读理解能力。

（三）读前布置跨学科任务，奠定深度阅读教学基础

在开展阅读教学前，教师应引导学生围绕阅读材料初步探究其他学科的知识，培养他们自主探索的能力，为其深入阅读奠定坚实基础。为此，教师可以设计多样化的跨学科探究任务，鼓励学生运用信息技术记录探究成果，如采用截图、下载图片、拍摄照片等方式。随后，教师应快速审视学生的任务成果，分析学生将跨学科知识融入课文解读的能力，以便进一步完善教学方案。

以部编版八年级下册“石壕吏”的教学为例。教师可布置一系列历史知识探究任务，引导学生借助互联网查阅信息，具体如下。

任务1：结合学习经验和网络资源，分析杜甫为什么被称为“诗圣”？

任务2：收集网络信息，了解“诗史”的内涵。

任务3：归纳任务1和任务2成果，提炼关键信息，利

用教师提供的手抄报模板，总结杜甫的个人品质和杜甫诗的特点。

任务4：观看历史学科教师开发的“安史之乱”相

关微课，自主收集“安史之乱”史料信息。

上述读前任务有助于学生在课前对杜甫及其诗歌特点有所了解，并熟悉《石壕吏》的创作背景。这一过程可以帮助教师将语文教学与信息技术、历史和美术学科相结合，使学生深入了解《石壕吏》的作者。在具体的阅读教学中，基于课前所获得的研究成果，学生可更有效地理解和想象杜甫描绘的场景，同时教师能更好地规划和设计课堂活动。

（四）运用跨学科任务成果，提升文本解读深入性

完成课前布置的跨学科任务后，教师应引导学生基于任务成果开展深度阅读。首先，教师可引导学生自由阅读和独立思考。其次，教师可组织学生进行小组讨论，共享阅读成果。最后，教师可提供补充指导，以加深学生的学习深度［4］。通过逐步开展阅读活动，教师可引导学生认识到跨学科学习对阅读效果的提升作用，逐步培养其探索和运用多学科知识的意识，从而提高语文学习效果。

以部编版九年级上册“出师表”的教学为例。在学生理解《出师表》的创作背景、影响及相关人物情况后，教师可设计以下课堂活动。

活动1：学生自主阅读《出师表》。

教师应引导学生充分利用其文言文知识储备，自主阅读《出师表》，并仔细对照注释，深入探究关键句子的含义，如“将军向宠，性行淑均……”“侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣……”等，并了解“北定中原”的重要性。尽管学生在阅读时可能会遇到一些语言理解层面的困难，但仍能基本把握《出师表》的含义。

活动2：学生交流自主阅读成果。

教师应鼓励学生以小组形式开展互动，共同探讨在阅读过程中产生的疑问和想法。为了促进学生之间的交流，教师可设置小组讨论任务。首先，引导学生总结课文中的文言文知识，包括古今异义词、词类活用及多义词等。其次，设计表演活动，引导一名组员扮演“诸葛亮”角色，展示其创作《出师表》时的内心活动。其他组员则结合历史知识设计表演细节，演绎诸葛亮所想象的场景，并通过简笔画来呈现，以提升表演效果。最后，教师可随机选择部分小组进行表演。该活动设计不仅有助于学生深入研究课文内容，并准确理解每个句子的含义，还能通过设计表演细节来提升讨论的深度，深刻领悟诸葛亮忧国忧民的品质和“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，从而更深入地领会他所提出的“广开言路”“严明赏罚”“亲贤远佞”三大建议的重要意义。

活动3：教师开展补充指导。

教师应根据学生的交流表现，评估他们的自主学习深度。发现部分学生在文本解读方面存在深度不足的问题时，教师可以鼓励那些具备充分完成跨学科任务能力的学生担任“助教”角色，帮助其他学生提高阅读效果。

（五）鼓励学生跨学科拓展，提升阅读教学影响力

完成课内阅读活动后，教师应鼓励学生结合自身感兴趣的话题参与跨学科拓展活动，如收集相关历史、艺术和生活知识等。同时，学生可通过多种方式传播所读材料的作者的优秀品质及价值理念。为了提升学生的跨学科拓展意识，教师还应为学生提供展示拓展成果的平台，如将学生制作的宣传资源分享至校园网站、校园展示板、班级文化墙等。

以部编版八年级上册“梦回繁华”的教学为例。对于一部分学生而言，他们可能对《清明上河图》这一艺术作品产生浓厚兴趣。因此，教师可提供相关补充阅读材料，降低其参与跨学科拓展阅读活动的难度，并鼓励他们就所读内容开展深入讨论。在完成拓展阅读的基础上，教师还可鼓励学生与美术学科教师沟通，基于课内外阅读经验深度理解这一美术作品，并基于《梦回繁华》《中国石拱桥》《苏州园林》等语篇的阅读经验，撰写一篇新的说明文或扩写《梦回繁华》。教师不妨在学生完成创作后提供指导，并鼓励学生在校刊或校园网站上分享优秀作品。对于那些对北宋历史感兴趣的学生，教师可根据《清明上河图》描绘的场景提供相关历史文献，以满足学生跨学科拓展的需求，使学生更好地理解《梦回繁华》。随后，教师可鼓励学生通过设计展示文稿、撰写歌词等方式，整合跨学科拓展成果。此外，教师还可引导学生与历史学科教师沟通，进一步精简演示文稿或完善歌词，让学生以“助教”的身份参与七年级的历史课堂教学。

学生结合个人兴趣参与跨学科拓展活动，不仅有助于深入理解历史和中国古代艺术作品，树立文化自信，还能提升说明文创作和历史知识宣传能力。这一方法有助于学生更全面地拓展知识面，进而增强他们运用跨学科知识解决问题的能力。

结语

综上所述，在组织初中语文阅读教学时，教师应基于跨学科理念分析教材内容，找出多学科融合的切入点。在此基础上，教师应积极与其他教育主体合作，开展跨学科资源开发或跨学科指导工作，引导学生在阅读前参与跨学科探究活动，为深度阅读做好准备。在课堂教学中，教师应引导学生基于跨学科成果深度解析阅读材料，以提升阅读深度。最后，教师还应引导学生开展跨学科拓展活动，通过分享与其他学科相关的补充阅读材料和寻求其他学科教师的帮助，降低学生的跨学科拓展压力，提升学生的跨学科拓展效果，最终提升阅读教学的影响力。

【参考文献】

［1］陈姗姗.初中语文跨学科学习任务群的设计与实践［J］.中学语文，2023（35）：76-78.

［2］洪小瑜.把握关联性优化初中语文与历史的融合教学策略［J］.考试周刊，2023（49）：53-56.

［3］杨露.初中语文教学中跨学科融合教学的策略研究［J］.教师，2023（34）：18-20.

［4］张冰建.新课标视域下初中语文跨学科教学初探［J］.学周刊，2023（29）：142-144.