高中历史教学中学生家国情怀的培养路径

【摘要】家国情怀是历史学科核心素养中价值追求的目标。培养学生的家国情怀能够发挥历史学科升华情感共鸣、塑造正确价值观的育人作用。高中历史教师应深入研读教材，不断更新和完善教学路径，通过案例分析、生活调研、情境演绎、宣讲实践等多元化教学手段，培养学生的家国情怀，提升学生的核心素养。

【关键词】高中历史；核心素养；家国情怀；价值

作者简介：李瑶（1989—），女，江苏省睢宁高级中学。

历史学科是一门具有现实意义的人文学科，蕴藏着深刻的思政要素。在教学过程中，教师应基于教学内容培养学生的家国情怀，引导学生形成正确的道德观念，并深化其对社会、国家及民族的责任感与使命感。笔者以部编版高中历史必修教材的教学为例，探讨培养学生家国情怀的有效路径。

一、案例分析，涵养家国情怀

在高中历史教学中，案例分析有助于学生在对比中深化对家国情怀的理解。教师可以选取不同历史时期、不同文化背景下的典型事例，引导学生进行对比分析，让学生从多方面解读历史、理解历史，从而明辨是非，形成正确的价值理念，涵养家国情怀［1］。

以部编版高中历史必修下册第13课“亚非拉民族独立运动”的教学为例。教师可以设计一系列跨时空的案例对比，让学生深入分析亚非拉地区民族独立运动的历史背景、斗争过程及其对世界格局的影响，进而培养学生的国际视野和全球史观，同时激发他们对家国情怀的深刻感悟。具体而言，教师可以选取埃塞俄比亚抗击意大利侵略的案例，与印度的独立运动进行对比。首先，教师讲述埃塞俄比亚皇帝孟尼利克二世如何领导人民，借助地理优势与顽强意志，成功抵御装备精良的意大利军队的入侵，维护国家的主权和尊严的事迹。接着，教师呈现另一案例：印度提拉克主张联合人民群众的力量进行斗争，英国殖民当局逮捕了提拉克，这引发了孟买十多万工人的政治总罢工。教师指出，两个案例中的独立运动虽然手段不同，但是都能够体现伟大的爱国精神和人民对于自由与独立的渴望。在对比分析的过程中，教师可以引导学生探讨以下几个问题：为什么这些民族的斗争方式不同？这些斗争方式分别有哪些优势与局限性？这些斗争对后来的民族解放运动有哪些影响？学生结合教材内容与自己的理解，利用图表列举斗争的原因、斗争的形式、斗争的结果，并进行对比、分析。随后，教师进一步拓展将亚非拉民族独立运动与同时期中国的民族民主革命相联系，为学生呈现“1911年辛亥革命拉开了中国完全意义上的近代民族民主革命的序幕”的相关案例。在多个案例的对比中，学生能够逐渐深化对民族独立运动的认知。基于此，教师以列宁的语录进行总结：“亚洲的觉醒和欧洲先进无产阶级夺取政权斗争的开始，标志着20世纪初所开创的全世界历史的一个新阶段。”为了引导学生进一步思考，教师可以引导学生从人物和事件出发，分析家国情怀的具体体现。比如，教师提问：“在民族独立运动中，有哪些为了国家和民族利益而奋斗的英雄人物，他们有哪些实际行动能够体现爱国情怀，这些行动对我们今天的生活又有哪些启示和影响？”学生以小组的形式进行探讨与研究。其中，有学生分享自己的感悟：“无论在哪个国家、哪个时代，民族独立和人民幸福都是最宝贵的追求。为了这一追求，无数先辈付出了巨大的努力和牺牲。”最后，教师总结、归纳学生的讨论结果，引导学生形成正确的历史观和价值观，让学生领会责任与担当的意义，培养他们的家国情怀。

通过案例分析，学生不仅能够加深对民族精神的理解，而且能够学会如何在宏观的历史背景下审视和评估各种历史事件。在此过程中，学生运用理性思维进行分析，将个人的命运与时代潮流紧密联系在一起，从而涵养家国情怀、提升核心素养。

二、生活调研，激发家国情怀

历史学科所承载的是已然发生的事实，其时间跨度往往与学生的现实生活存在一定的距离，这导致部分学生难以快速、有效地理解和掌握部分历史知识［2］。

因此，教师应深入研读教材，积极探寻历史知识点与学生现实生活情境之间的内在联系，通过构建与学生生活紧密相关的场景，引导学生自主调研，进而激发学生的爱国情怀，增强教育的感染力和实效性。

以部编版高中历史必修上册第28课“改革开放和社会主义现代化的巨大成就”的教学为例。改革开放和社会主义现代化建设新时期，我国取得了历史性成就，综合国力持续增强。教材内容主要从宏观角度概述国家发展的总体趋势。教师可以通过开展一系列与日常生活密切相关的调研活动，引导学生亲身感受改革开放以来国家的深刻变革，从而深刻理解家国情怀在现代化建设中的核心价值。具体而言，教师可以设定“家庭访谈与变迁记录”的活动主题，让学生以家庭成员作为访谈对象，记录从改革开放至今，家庭在衣食住行、教育就业等方面的变化。此外，学生也可以分组对所在社区或邻近区域的发展状况进行深入调研，通过实地考察、采访社区居民和相关部门负责人，记录社区及周边区域从改革开放至今的变化。部分学生还走访当地的村史馆，以文字的形式记录自己的参观心得。结束调研后，学生合作整理调研成果，制作图文并茂的改革变迁报告，并在课堂上进行分享与讨论。通过生活调研，学生能够直观地感受到改革开放给人们带来的巨大变化，理解这些变化离不开国家政策的正确引导和人民的努力奋斗。其中，有学生分享自己的感悟：“我虽然没有出生在改革开放的年代，但也亲眼见证了改革开放以来国家在经济、社会、文化等领域取得的辉煌成就，感受到国家发展的强劲动力。”课堂最后，教师可以结合改革开放后社会职业的多元化和新兴行业的发展趋势设计任务，鼓励学生自主完成一份个人职业规划报告书，让他们思考如何为国家的发展贡献自己的力量，从而进一步激发爱国热情，树立报国志向。

通过生活调研活动，学生不仅能够将历史知识与现实生活紧密联系起来，还能在实践中深化对家国情怀的理解和感悟。此外，教师组织学生进行成果分享和交流，能够引导学生从个人、家庭、社区等层面理解国家发展的伟大意义，进而激发学生的家国情怀和社会责任感。

三、情境演绎，深化家国情怀

情境教学法是指教师通过构建蕴含特定情感色彩的具体情境，触发并深化学生的情感体验的教学方式。在这样的教学方式下，学生能够通过情境演绎，深度参与课堂、复刻历史场景、与历史人物对话、亲身拥抱历史，从而抒发家国情怀，增强文化自信［3］。

以部编版高中历史必修上册第4课“西汉与东汉—统一多民族封建国家的巩固”的教学为例。课前，教师向学生提问：“毛泽东的《沁园春·雪》中有一句‘惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚’。这句诗提到了哪些古代的皇帝？”学生回答：“秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖。”“回答正确。本节课的主角，就是历史上著名的汉武帝。有人说汉武帝穷兵黩武，当时百姓的生活苦不堪言。你有什么看法呢？”有同学认为：“汉武帝不顾民生四处征战，确实算不上一位仁慈的君主。”也有学生认为：“他这么做是为了巩固疆土。”基于此，教师设计角色体验的情境，邀请一名学生扮演汉武帝。具体而言，教师先引导该名学生结合课文内容进行汉武帝的“自我介绍”。该名学生说道：“我是汉武帝，在继位之后，我颁布了推恩令，确立了察举制，将铸币权收归中央，实行盐铁官营，推行均输平准，抑制工商业，尊崇儒术。”教师：“其他同学有什么想问汉武帝的吗？”有学生提问：“在文景之治的时候，百姓休养生息，生活水平逐渐提高。但你大规模发动战争，劳民伤财，百姓苦不堪言，你为什么要这么做呢？”扮演汉武帝的学生回答：“我这么做是为了稳固边疆、开拓疆土，开辟中西交通道路。”然后，教师引导：“请同学们注意课文中的‘统一多民族封建国家得到巩固加强’。汉武帝稳固边疆、开拓疆土，不仅满足了治理的需求，还增强了民族气节和民族凝聚力。”由此，学生逐渐理解汉武帝采取一系列措施是为了巩固和发展大一统国家。在教师的引导下，学生的民族意识、爱国情感得以进一步增强。

将情境设置与课堂演绎相互结合，不仅能够加深学生对历史人物及其时代背景的理解，还能有效激发学生的情感共鸣，深化学生的家国情怀。在此过程中，教师适时引导，鼓励学生多角度、多层次地分析问题，培养学生的批判性思维和同理心，从而使他们更加全面、深刻地认识历史，感受家国情怀的力量。

四、宣讲实践，弘扬家国情怀

家国情怀的培养应落实到实践层面，让学生在实践中感受历史的厚重，体验家国情怀的现实意义，增强公民意识、社会责任感，以及对国家和民族的认同感和归属感。通过宣讲实践，学生能够更加直观地了解国家的发展历程和现状，并实际应用所学知识，传播和弘扬家国情怀。

以部编版高中历史必修上册第2课“诸侯纷争与变法运动”的教学为例。春秋战国时期是社会大变革时期。其中，百家争鸣的局面生动地反映了春秋战国时期社会经济和阶级关系在思想领域的发展情况，并为后世中华思想文化的发展打下了一定基础。在传授本课的基础知识之后，为了让学生深刻领会中华文化的独特魅力，感受古人思想的光辉，教师可以为学生设计一系列宣讲实践活动。在准备阶段，学生可以在掌握历史背景的基础上，自主挑选感兴趣的诸子百家代表人物进行深入探究，结合课本内容和补充的课外资料，撰写一篇关于诸子百家的宣讲稿。学生可以在班级内进行宣讲，共同评选出优秀作品，并向全校师生展示学习成果。在宣讲稿中，学生不仅要详细描绘所选人物的生平事迹和历史贡献，还要融入个人的思考，分享在研习先贤思想精髓过程中的感悟与启示。例如，有学生写道：“孔子的‘仁爱’思想不仅强调个人的道德修养，还强调人与人之间的和谐相处，这对于构建和谐社会具有重要的启示作用。孟子的‘民为贵，社稷次之，君为轻’的观点，体现古代儒家对于人民福祉的重视，以及对于统治者责任的深刻认识。商鞅的变法思想则展示通过改革来实现国家富强和社会进步的方式，这对于理解中国历史上的改革运动具有重要意义。”课后，教师可以引导学生前往社区、博物馆担任小解说员，让他们以宣讲的方式向公众传播和弘扬中华历史文化。在此过程中，学生需要通过阅读和分析大量的历史文献，全面了解春秋战国时期的历史背景和文化特征，从而深入理解诸子百家的思想精髓，在宣讲中更加生动、准确地传达这些思想。如此，学生不但能够深入了解春秋战国时期的历史，而且还能够领会中华传统优秀文化的魅力，增强文化自信。

可见，宣讲实践不仅能够丰富学生的学习体验，让学生在实践中深化对家国情怀的理解和感悟，增强学生社会责任感和公民意识，还能够实现课堂迁移，让学生将历史文化知识传播给公众，营造积极向上的社会氛围。

结语

综上所述，高中历史教师应积极践行培育学生核心素养的理念，借助多元化的教学手段，在课堂教学中有机融入家国情怀，从而使学生拓宽知识视野、深化思维层次，让他们树立正确的世界观、人生观和价值观，并积极传承与弘扬家国情怀［4］。

【参考文献】

［1］郭春梅.高中历史教学中家国情怀培养分析［J］.高考，2024（13）：116-118.

［2］李博.“立德树人”理念下的家国情怀素养教育研究：以高中历史选择性必修三《文化交流与传播》为例［J］.高考，2023（33）：75-77.

［3］孙玲玲.高中历史涵养家国情怀主题学习模块的设计与实施［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2024，25（3）：13-17.

［4］米慧.课程思政背景下高中历史大单元教学中培养学生家国情怀的策略探究［J］.中华活页文选（教师版），2024（7）：166-168.