浅谈初中历史跨学科综合教学的实施策略

【摘要】文章从开展初中历史跨学科综合教学的必要性出发，基于跨学科综合教学常规化、优质化的目标，探讨初中历史跨学科综合教学的实施策略。初中历史教师可以从“交流互助，主旨呼应”“内容互鉴，综合应用”“融合重构，深度结合”三个维度实施历史跨学科综合教学，以提升教学质量，满足学生的学习和发展需求。

【关键词】初中历史；跨学科；综合教学

作者简介：吴静娴（2001—），女，武汉市光谷实验中学。

跨学科学习旨在打破学科之间的界限，通过整合不同学科的知识和方法来增强学生的学习体验。跨学科学习的理论基础主要依托于构造主义学习理论，该理论强调学习是学生主动构建知识体系的过程，学生通过与他人交流和参与实践活动来完善知识体系。此外，多元智能理论也能够为跨学科学习提供理论支持，它强调每一名学生都有多种类型的智能，跨学科学习可以通过多样化的教学活动，激发和利用学生的不同智能［1］。历史学科具有思想性、人文性、基础性、综合性，能够为实施跨学科综合教学提供基础条件。在提质增效的需求下，实施初中历史跨学科综合教学具有必要性。基于此，笔者将初中历史跨学科综合教学划分以下三个维度，从而对初中历史跨学科综合教学的实施策略进行讨论。

一、交流互助，主旨呼应

为了有效开展跨学科综合教学，初中历史教师应在深入研读历史教材的基础上，对其他学科教材中可运用于历史教学的内容与素材保持高度敏感性，与其他学科的教师加强联系与沟通，相互配合。比如，教师通过合理调整教学顺序来实现课程内容主旨上的呼应与衔接，从而增强教学效果。

以八年级上册第19课“七七事变与全民族抗战”为例。本课的教学重点之一为南京大屠杀相关内容。此时学生已经完成语文课文《国行公祭，为佑世界和平》的学习。因此，历史教师可将《国行公祭，为佑世界和平》作为阅读材料，帮助学生更好地理解本课内容的主旨。教师出示与教学内容主旨相呼应的阅读材料，不仅可以节省学生阅读理解的时间，提高学习效率，还可以让学生从历史事实出发，拓展学习的深度和广度，领悟铭记历史、珍爱和平的思想精神，从而有效提高教学质量，增强教学效果。

打造集各科教师为一体、联系密切、团结一心的教师团队，是有效实施跨学科综合教学的重要因素。初中历史教师应主动联系各科教师，了解其他学科的教学情况，充分发挥历史学科的纽带作用和协调功能。

二、内容互鉴，综合应用

为了增强初中历史跨学科综合教学的效果，教师需要深度挖掘学科之间教学内容及能力的交叉点，对交叉内容进行深度挖掘与运用，从而实现内容互鉴与综合应用。

（一）精心挑选互鉴内容

在跨学科综合教学中，与其他学科结合的历史课程内容具备以下特征：第一，内容本身具有一定的复杂性，并且是教学重点；第二，内容具有一定的专业性，能够与其他学科深度交叉融合。

以七年级上册第18课“东晋南朝政治和江南地区开发”的教学为例。江南地区发展的原因和表现是本课的教学重点之一，其内容涉及江南地区的自然地理条件，能够与地理学科深度交叉融合。历史和地理学科都是对人类社会和自然环境进行描述和解释的学科，二者具有很强的关联性。因此，历史教师可与地理教师共同设计跨学科综合教学的内容。

值得注意的是，初中历史教师需要关注交叉内容的广度和深度，辨别和区分教学目标的具体学科指向。同时，教师应警惕“去学科化”，应坚持历史学科的立场，明确核心问题和任务，结合历史课程标准，以促进学生历史核心素养发展为导向，避免“为跨而跨”［2］。

（二）深入思考教学设计

教师应整合与主题相关的内容，明确教学的方向与内容，这样有利于激发学生的学习兴趣，促使学生进行知识迁移，进而从多个角度理解历史知识。基于此，教师应在备课阶段尝试将不同学科的知识进行整合，实现情感、价值的完美融合，从而提高教学活动的效果［3］。具体而言，在确定跨学科教学的具体内容之后，教师需要以不同学科内容为依托，梳理交叉内容，设计明确线索，并以这一线索为基础，通过提问、创设情境等方式逐步引导学生理解和掌握知识点。

历史课程不仅能够促使学生研究历史人物、历史事件和历史现象，还能够引导学生研究历史事件和历史现象发生的地理位置，分析自然环境和地理位置对历史发展产生的影响。再以“东晋南朝政治和江南地区开发”的教学为例。在教学过程中，教师可以先引入历史文献资料，引导学生探索“北方人口南迁给江南地区带来大量劳动力和先进的技术”“北方战乱而南方安定”“统治者的政策支持”等政治经济因素。其中，人口迁移问题同样与地理学科交叉，教师可以围绕这一问题深化教学，与学生共同寻找、设计人口的南迁路线。然后，针对江南地区的自然地理条件，教师可以向学生展示江南地区的各类地图，如等高线地图、等降水量线图，引导学生运用地图知识分析地图，了解江南地区的气候条件、地形地势等，探索南北方地区的自然地理差异和差异形成原因。最后，在教师的指引下，学生通过分析地图、对比差异，总结江南地区自然地理条件的优势，从而更加深刻地理解江南地区得到开发的原因和表现。

这样的教学设计，有利于深化学生对历史重点问题的认识、理解和记忆，提升学生从地图中提取信息的能力和史料实证的能力，还有助于培养学生观察、分析特定时间和空间中的事物的思维方式，增强学生的时空观念，同时培养他们对历史的学习兴趣，提升学生的实践运用能力。

（三）把握学科交叉点

初中历史教师应重视跨学科课程的设计，并以发展学生的核心素养为目标，增强学生情感体验，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力［4］。历史学科的五项核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）与其他学科的核心素养存在紧密关联。以语文和地理为例，二者与历史核心素养范围及内容的交叉点分别如表1、表2所示。

以“要求能够阅读与理解文字材料”的交叉点为例。学习历史需要学生具备阅读与理解文言文史料的能力，而语文学科也强调对文言文阅读理解能力的培养。基于此，初中历史教师在备课过程中可以加强与语文教师的沟通和交流，深入了解学生对文言文知识的掌握情况，并以此为依据选取阅读难度适中的文言文史料，这样有助于学生理解史料含义，培育他们的史料实证的核心素养。此外，初中历史教师在引导学生阅读史料的过程中，可以强化对相关文言文知识的讲解和练习，从而巩固、拓展学生的语言运用能力，培育学生核心素养。

由此可见，内容互鉴的跨学科综合教学课堂能够使学生更深刻地理解如何从不同角度看待、分析事物，深化学生对各学科知识的了解，为学生综合运用不同学科的知识进行研究、探索搭建平台，有助于培养学生的创新思维能力和综合运用能力。在初中历史跨学科综合教学中，教师需要全面、深入地考虑学生的身心发展状况，依据各学科的培养目标与培养要求，精心设计完整、详细的教学内容，从而实现提质增效。

三、融合重构，深度结合

初中历史教师可以融合、重构不同学科的内容和知识，开展以学生为主体的跨学科主题学习活动，让学生在实践探索中将不同学科的知识融会贯通。跨学科主题学习活动的探究主题要具有一定的开放性和延伸性。由此，初中历史教师应从学生感兴趣的主题出发，整合丰富的学习资源，充分挖掘与主题相关的历史文化背景，组织学生开展形式丰富的实践探索活动。在初中历史跨学科综合教学中，教师可以尝试以社团活动为载体，适当组织历史研究小组，带领学生开展长期、深入的主题研究活动，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。

例如，历史教师可以将学生比较感兴趣的“刺客”作为探究主题，与语文教师联手开展跨学科主题学习活动。教师将学生分为若干个小组，引导他们合作学习。逐步探索与主题相关的知识。首先，历史教师组织不同小组分别从实物、文献等方面搜集与刺客相关的史料。接着，语文教师带领学生通读有关刺客的文献史料，并确保学生理解文意，同时历史老师带领学生观察实物和史料，让他们从中提取有效信息。然后，两名老师共同带领学生探究问题，如历史上有哪些著名的刺客，这些刺客有哪些经历，他们有哪些共同点，刺客出现的原因与对历史进程的影响，史官为何要记录刺客的经历，等等。最后，两名教师可以与学生共同编排舞台剧，演绎体现民族精神、大义精神的刺客故事，也可以让学生通过主题文化展览、论文撰写、小组汇报等形式呈现他们的研究性学习成果。值得注意的是，在开展社团活动的过程中，两名教师应注意配合彼此的时间、进度安排，对学生的自主探究活动保持时刻关注，及时提供方向引导和技术支援，充分发挥教师的主导作用。同时，在方案设计、材料搜集、问题提出等关键环节中，教师应将主动权交给学生，让学生发挥其主体作用，充分锻炼学生的自主学习能力。因为该项活动需要学生进行长期研究，所以教师需要设计各类新的情境与活动，从而激发学生的研究兴趣，增强他们的探究动力。

由此可见，为了有效开展历史学科的跨学科主题学习，教师需要充分把握探究主题的内容，引导学生掌握不同学科的学习和研究方法，并以此为基础，设计具有趣味性与学术性的探索实践活动，同时为学生提供适当的指导和建议。

结语

综上所述，初中历史跨学科综合教学是培养学生核心素养和综合能力的有效途径之一。在日常的课堂教学中，初中历史教师应积极开展跨学科综合教学，并不断开拓行之有效的新模式，从而有效提升教学成效，助力学生全面发展。

【参考文献】

［1］孙东旭，刘金洁，郭会敏.跨学科主题学习在初中历史课堂中的践行与实施［J］.读·写·算，2024（29）：22-24.

［2］孙小娟，张立东.高中历史地理跨学科教学实践策略分析［J］.安徽教育科研，2024（27）：96-98.

［3］章大奇.新课标下初中历史跨学科教学［J］.文理导航（上旬），2024（9）：31-33.

［4］张万洁.新课改下初中数学跨学科主题教学探究［J］.数理天地（初中版），2024（18）：93-95.