“新师范”背景下“植物生物学”课程思政的探索和实践

［摘 要］ “新师范”对师范生教育提出了新的挑战，要求突出师德，更加重视立德树人的教育。生物科学师范类专业在专业课程教学中，深挖省级一流课程“植物生物学”所蕴含的思政元素，从课程的课堂教学、实验教学、校园见习、野外实习、通识教育等方面入手，将专业知识点与思政教育元素相结合，将思政教育贯穿于课程教学的各环节，形成协同效应，落实立德树人根本任务，对学生世界观、人生观和价值观的培养具有积极的引导作用。

［关键词］ 新师范；植物生物学；课程思政

［基金项目］ 2023年度陕西学前师范学院课程思政示范项目“‘植物生物学’思政示范课程和教学团队”；2021年度陕西省一流课程建设项目“‘植物生物学’线上线下混合式一流课程”；2022年度陕西学前师范学院教学改革研究重点项目“‘植物生物学’课堂教学创新探索与实践”（22JG011Z）

［作者简介］ 李璟琦（1967—），女，江苏仪征人，硕士，陕西学前师范学院生命科学与食品工程学院教授，主要从事植物生物学研究；田 陌（1981—），男，陕西西安人，博士，陕西学前师范学院生命科学与食品工程学院讲师，实验室主任，主要从事植物生物学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）44-0121-04 ［收稿日期］ 2023-09-13

引言

随着中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，以及教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件的发布，高校启动了“新师范”建设。“新师范”对师范教育的目标、形态、模式提出了新的挑战，不仅要有更高水准、更为系统、更加智能和更加开放的教育，而且要求更加重视立德树人的教育［1-3］。师德养成是师范生培养的第一要务，教师要充分挖掘课程和教学中蕴含的思想政治教育资源，将价值观引领贯穿于知识传授和能力培养之中，与思想政治理论课形成协同效应，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观［4］。“植物生物学”课程是高校生物科学师范类专业的基础课程之一，该课程及其延伸的实验、见习和野外实习，以及面向全校学生开设的植物公共通识课，不仅专业知识容量大，实践性强，而且蕴含了丰富的课程思政元素。在专业教学过程中充分挖掘课程的思政元素，找好思政元素与专业知识的契合点，使专业教育与思政教育有机融合，能够在提高学生专业综合能力的同时，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。

一、“植物生物学”课堂教学思政元素挖掘及实践

（一）课堂教学专业知识中思政元素的挖掘

“植物生物学”课程教学要达到在亲近自然、珍爱生命、保护环境、爱护生态、崇尚科学等方面的育人价值，并在教学中有机融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和生命价值观教育［5-6］。专业课程知识中蕴含丰富的德育元素和典型案例，在该课程课堂教学中开展思政教育具有独特的优势。从植物细胞、组织到被子植物六大器官，其形态结构都与其功能和生存环境相适应；从低等植物藻类、菌类和地衣到高等植物苔藓、蕨类、裸子植物和被子植物，无一不体现着马克思主义世界观和方法论的思政教育。各章知识点里随处都可以挖掘出科学家故事、生态文明、文化自信、团结协作等思政元素，如绪论里可从《诗经》《本草纲目》等中挖掘弘扬民族自豪感和文化自信的思政元素；在《植物细胞和组织》一章中，从细胞器分工协作引导学生要树立大局意识和集体观念；在种子幼苗内容中，追忆“时代楷模”钟扬教授，学习“种子”精神；在被子植物的学习中，透过根深叶茂的现象培养学生团结协作精神，透过花为果的本质鼓励学生只争朝夕、不负韶华；在苔藓的讲授中，插入央视《经典咏流传》对《苔》的传唱，鼓励学生面对挫折时要积极向上；在蕨类的学习中，讲解秦仁昌院士的故事，学习科学家求实、奉献的科学精神；在《裸子植物》一章中，蕴含了珍稀濒危植物保护、增强民族自豪感、中医药文化自信和创新等多个思政元素；在被子植物学习中，通过《中国植物志》编撰故事，袁隆平、李振声院士故事，屠呦呦获得诺贝尔物理学或医学奖，追忆秦岭植物活地图任毅教授等数不胜数的思政元素切入点，都可以使学生学习老一辈科学家努力钻研和担当使命的工匠精神，增强民族自豪感，增强文化自信，培养学生生态文明和保护意识。

（二）课堂教学专业知识中思政教育的有机融入

在教学过程中，不断挖掘思政元素，讲好科学家故事。在被子植物主要分科教学时，鼓励学生树立远大理想和坚定信念，立志肩负起民族复兴的时代重任。例如，在讲授生物分界内容时，介绍我国著名昆虫学家陈世骧教授献身科学的一生，他提出的六界系统得到国际同行的高度认可；讲授禾本科植物时，介绍“杂交水稻之父”袁隆平院士一心为民、造福人类的崇高品德；讲授毛茛科植物时，追忆秦岭植物活地图任毅教授把一生都献给了他所从事的植物系统分类；讲授种子形态结构时，追忆“时代楷模”钟扬教授，走遍青藏高原收集种子和基因资源；讲授藻类植物时，介绍大海的儿子曾呈奎院士历尽艰辛将海带、紫菜养殖成功的故事。通过科学家故事的讲解，让学生为我国科学家所取得的成就感到骄傲和自豪，也让学生树立热爱祖国、执着追求的理想信念。

植物学课堂是对学生开展生态文明教育的重要阵地，生物科学师范类专业要将学生专业知识教育与生态文明教育相结合。在“植物生物学”课程中，包含大量的野生植物资源保护和利用的内容，如我国是裸子植物的故乡，有银杏、水杉、银杉、红豆杉等众多的孑遗植物，这些植物被称为植物界的活化石。被子植物中有许多的珍稀濒危植物，如国家一级保护植物珙桐、庙台槭、独叶草等，二级保护植物连香树、中华猕猴桃、雪莲等，以及陕西省珍稀濒危植物太白山紫斑牡丹、太白山鸟巢兰等。除此之外，还有许多在国内外具有广泛影响力的我国传统中医中药植物，如诺贝尔物理学或医学奖获得者屠呦呦从菊科黄花蒿中发现青蒿素，造福全人类；中国特有物种、濒临灭绝的植物红豆杉中含有紫杉醇，对乳腺癌、肺癌等多种癌症有显著疗效；“药界大熊猫”的兰科植物铁皮石斛，药食同源，滋补五脏；唇形科植物益母草是历代医家治疗妇科病的用药；板蓝根是十字花科植物菘蓝的根，具有一定的抗病毒和抗菌作用。通过讲解，让学生在学习专业知识的同时，牢牢地树立起生物多样性保护、珍稀濒危植物保护的理念。

课程教学中还要进行中华优秀传统文化教育，增强文化自信。将中华优秀传统文化融入“植物生物学”课堂教学，引导学生传承中华优秀传统文化，厚植爱国主义情怀。例如，讲授植物类群时，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”描写的是藻类，“雨过闲园紫蕨肥”提到的是蕨类，“为草当作兰，为木当作松”说的是被子植物和裸子植物。在讲解苔藓植物时，将央视《经典咏流传》节目引入课堂，与乌蒙山区支教梁老师和大山里的孩子一起传唱清朝袁枚的《苔》，“苔花如米小，也学牡丹开”，将诗词引入教学，让学生在识别植物种类的同时，不仅感受中国古代诗词的无穷魅力，而且植物奋发向上的精神与支教奉献的精神扑面而来，使学生受到极大的震撼与鼓舞，在潜移默化中受到正确世界观、人生观和价值观的熏陶，在润物无声中实现知识与价值的统一。

（三）公共通识课思政元素挖掘及实践

公共通识课程具有授课内容广泛、选课学生众多、专业背景丰富、知识影响力大等特点，具有隐性教育的优势，是进行课程思政十分重要的载体［7］。面向全校师生开设的“植物的生活”公共通识课，每学期选课人数达200人以上，课堂上以科普性和趣味性的方式进行植物基础知识的普及，通过藻类、菌类、地衣、苔藓、蕨类、裸子植物和被子植物的生活等七个专题知识讲解，利用多种途径在植物学科普学习中融入思政教育，如借助诗词歌赋、历史典故等文化形式以情感人，借助书法、绘画等艺术作品寓教于乐，借助科学家事迹潜移默化，鉴赏校园植物感受自然、热爱自然等，不断进行中华优秀传统文化教育，正确的世界观、人生观和价值观教育，以及生态文明教育，引导学生了解植物在人类文明发展中的贡献，认识生物多样性的重要性，理解绿水青山就是金山银山的生态文明内涵。

二、“植物生物学”实践教学思政元素挖掘及实践

（一）“植物生物学”实验教学思政元素挖掘及实践

“植物生物学”实验教学是课堂教学的延伸。教学内容一是实验室安全，要求学生严格遵守管理规定和操作规程，如对使用频率高的光学显微镜、体视显微镜和显微互动系统，培养学生养成遵守操作规程、爱护实验用品的习惯，增强实验室安全意识；二是操作技能，要求学生态度严谨求实，仔细观察实验现象，如实记录实验结果。在对植物细胞、组织和器官，以及植物界基本类群进行形态结构观察、记录、绘图和撰写报告时，要做到数据真实和可靠，突出实验课堂中的诚信教育。另外，在强化实验技能的基础上，讲好科学研究的故事，以中国科学院学生刘可为观察到大根槽舌兰为适应缺乏传粉媒介的生态环境而能够逆重力作用完成自花传粉，从而颠覆了整个学界对植物界传粉方式的传统认知并改写了教材的故事，引导学生保持独立思考，敢于怀疑、批判、求证等科学精神。通过“植物生物学”实验教学，注重培养学生扎实的专业基础、熟练的实验操作技能以及科学严谨的态度，更好掌握重点和难点知识，提升科学思维和综合素质［8］。

（二）校园植物见习思政元素挖掘及实践

高校是广大师生长期居住与学习的场所，校园植物的建设不仅有利于维持整体环境的生态功能，而且有利于“植物生物学”教学，同时对全校师生植物知识的科普和课程思政教育有着重要意义［9］。在校园植物见习中，首先，对资源数量进行调查，结果表明，陕西学前师范学院校园植物有45科85属112种，其中，蔷薇科种数占总种数的18.75％。其次，对校园生态环境进行评估，结果显示校园植物中有乔木类、灌木类、草本类和藤本类4种生活型，其中，乔木类分别占校园植物总科数、总属数、总种数的44.40％、41.18％和47.30％。评估中还发现校园植物具有多种用途，观赏性植物占总种数的92.00％，有药用价值的植物有66.10％，食用、材用植物各有21.40％。在见习活动中，学生自行设计出原木色叶形创意树牌，开展了“给我一张身份证——校园植物挂牌活动”，面向全校师生普及校园植物科普知识。通过校园植物的各项见习活动，学生对生命有了更深刻的理解，进而能够尊重生命，热爱校园中的一草一木，生态观念也深深地扎根于每一名学生心里。

（三）太白山野外实习思政元素挖掘及实践

目前，“植物生物学”课程思政在野外实习中应用较少，多倾向于课堂教学［10］。为了培养学生吃苦耐劳的科学精神、解决问题的实践能力和勇于探索的创新精神，在太白山野外实习中推进课程思政教育。野外实习内容主要分为3个模块：一是种类调查，进行植物标本采集、制作和鉴定；二是生态调查，认识生态多样性和太白山植物垂直地带性分布；三是资源保护，要保护秦岭的一草一木，尤其是珍稀濒危植物资源。“植物生物学”野外实习立足于以上3个教学模块，以太白山蒿坪、红河谷野外实习基地为依托，将课程思政融入植物学野外实习教学中。一方面带领学生深入大自然，了解秦岭珍稀濒危保护植物名录和陕西省保护植物名录，使学生认识到野生植物资源面临的严峻形势，树立植物资源保护的意识，以及投身生态文明建设的责任感与使命感；另一方面在专业实习的过程中，实现价值引领和能力培养，以胡正海、朱有勇、李恒等老一辈植物学家野外科研经历作为案例融入课程思政元素，以“秦岭植物活地图”任毅老师的事迹感染学生——他坚持为保护区做植物资源调查和综合考察，一遍遍走入秦岭深处，调查秦岭植物资源本底，是坚持到生命尽头的科研学者。虽然实习结束了，但是老一辈科学家坚忍不拔的高尚品格、甘于奉献的精神将会时刻铭记在学生心中。

结语

“植物生物学”不仅是生物类专业和食品类专业重要的学科基础课程，也是学校的公共通识选修课，开课专业多，学生受众多，课程还具有知识容量大、实践性强的特点，是实现课程思政的良好载体。通过充分发掘课程的思政元素，从理论教学、实验教学、校园植物见习、秦岭野外实习、公共通识课等五个方面，将专业知识点与思政元素有机融合，将思政教育贯穿于课程教学的各个环节，不断在知识传授中实现价值引领和能力培养。

参考文献

［1］李德方.“新师范”的时代意蕴、现实困境与实践路径［J］.江苏高教，2021（4）：6-12.

［2］王钰锦.新师范：何谓与何为［J］.长江师范学院学报，2020，36（2）：88-95.

［3］潘丽鹏，李潇.新时代地方师范院校“新师范”建设的内涵与实施路径［J］.咸阳师范学院学报，2022，37（5）：96-99.

［4］陈晓乐，郭亚南，刘宁宁.地方本科师范院校新师范建设：缘起、内涵及实现路径［J］.邢台学院学报，2023，38（2）：129-133.

［5］刘志坚.新时代高校生态文明教育的制度体系探析［J］.广西社会科学，2019（3）：185-188.

［6］刘凤彪.诗词中的植物意象及内涵在传统文化教育中的作用［J］.河北民族师范学院学报，2020，40（4）：83-88.

［7］孔兰静，李锐艺，郭兴启，等.农业院校植物学实验课程改革与探索［J］.高校生物学教学研究（电子版），2019，9（4）：47-50.

［8］胡海军，黄芩，余芳，等.遵义师范学院校园植物调查研究［J］.安徽农业科学，2019，47（21）：111-114+156.

［9］赵月梅，钱长江，兰世超，等.利用校园植物多样性拓展植物学课程教学资源［J］.安徽农学通报，2021，27（20）：162-163.

［10］袁晓君，周树敏，李平，等.“课程思政”在通识课中的教学实践：以上海大学通识课《植物与人类文明》为例［J］.教育教学论坛，2020（9）：30-31.

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Plant Biology Curriculum under the Background of New Normal Education

LI Jing-qi， TIAN Mo

（College of Life Science and Food Engineering， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi’an， Shaanxi 710100， China）

Abstract： New normal education put forward new challenges to normal universities， which include highlighting teachers’ ethics and emphasizing building morality and cultivating talents Biological science is a normal major. In the teaching process， we dug deep into the ideological and political elements contained in the provincial first-class course of plant biology. Through classroom teaching， experiment teaching， campus internship， field practice， general education and other ways， professional knowledge points were combined with ideological and political education elements. Ideological and political education was carried out in all aspects of curriculum teaching. There was a synergy between professional education and ideological and political education. The fundamental task of establishing morality and cultivating talents has been implemented. Students’ world outlook， outlook on life and values were guided and cultivated.

Key words： new normal education; Plant Biology; curriculum ideology and politics