自主探究学习在中国古典舞教学中的应用

中国古典舞是一种经典而优美的艺术形式，也被广泛地应用于各种文化活动和演出。然而，在中职学校，由于不同学生生源质量和个人能力条件的差异，在传统课堂模式下进行中国古典舞教学时，通常存在缺乏个性化、创造力等方面的问题，因此本文将探究如何运用自主探究理论来解决传统模式下存在的问题。

传统中国古典舞教学模式存在的问题

一、对个性化的重视薄弱

传统舞蹈课堂中，采用集体同步训练的方式进行指导是一种常见的做法。这种模式下，老师通常注重整体动作效果和技术规范。然而，这样的教学方法对于中职学生存在一些限制，难以满足每个学生身心素质和表演特点上的差异。

每个人都有不同的身心素质和表演特点，并且对于舞蹈艺术有着各自独特的理解和感受，但是在中国古典舞教学的集体同步训练中，老师往往需要照顾到整个班级或团队的进度和表现，可能会将更多注意力放在确保整体动作效果一致性与技术规范上，并且按照固定节奏来进行教学。然而，在这个过程中忽视了每个学生自身潜能与创造力发展需求，使得个体间的差异化因素容易被忽略。

二、创造力未能得到重视

与个性化问题相似的是，学生的自我参与和主动性相对较弱，通常存在着对学生们创造力和表现空间的忽视。中职院校更面对着未能充分挖掘学生的创造性才能、学生自我发挥空间有限等局限，课程安排往往侧重于固定动作训练，这种严格的规范限制了学生们自我想象发挥的空间。

这种模式下，学生们可能会被要求按部就班地学习特定动作和技术要领，并在既定的音乐节奏下进行演绎。虽然这有助于培养他们对基本舞蹈技巧的掌握，但也使得个性化基础上的创造性潜力有着广阔空间可供开拓。此外，过于注重规范化教学，固守传统套路，也容易导致创新能力不能充分展现。

三、运用探索性教学体系解决现有问题

传统中国古典舞课堂存在忽视学生创造力和表现空间、过分强调标准化教学、固守传统曲目等问题。为了解决上述困境，我们可以尝试采取自主探究方法来进行更加开放及多元化突发情况处理方式体验，这意味着鼓励学生主动参与并从过程中积极地寻找答案。

探究性教育注重个人的需求和潜力，强调每个学生都是独一无二的。在探索性教育中，教师既是知识的传播者，又是引导者和启发者。他们应该提倡并为学生提供多样化的选择，让他们有机会发展自己独特的才能。此外，通过开放的试错精神作出反应的训练将使学生们乐于尝试新事物并从错误中吸取教训。探索性教学也注重创新和突破，中国古典舞教学环境中更应注重引导和鼓励学生追求创新，提供原创内容，接受挑战。

探索性教学体系与实践指导

一、概念介绍

自主探究是一种以学生自主探究和发现为基础，鼓励学生通过实践、思考和协作获取知识的教学方法。该方法强调“自主发现”“自我评估”以及“合作共建”的核心概念，并注重培育学生主观意识水平和身体功能等方面。

大部分课堂仍然延续了传统“听讲”模式，即老师主导授课而学生被动地接收信息，这种被动式教育模式效率较低，从遗忘曲线考虑其长期损耗显著，即学习过程缺少互动与参与，无法激发学生自我思考和创造力。相较而言，“做中学”“小组合作”以及“教别人”等主动参与型活动所达到的记忆率远高于其他形式。特别是通过向他人解释或应用所掌握的知识来巩固理解，在整个过程中需要将抽象概念转化为易于沟通表达，并且促进个体思维发展。

二、实践体系

运用探索性教学方法进行实践指导时，需要对教师所展示的动作技能质量进行评价，深入研究如何更好地将正确、完美的动作形式传达给学生。就此，中职院校更有着专注于专业课程内容、关注具体实践活动的一系列优势，师生协同的教学过程中更易于利用自主探究方法巩固学生的专业技能。

除了关注老师的贡献外，我们还需要关注每个学生呈现的个人训练组成部分，记录他们在课后尝试某些动作时是否有所提高、是否有效；同时，我们也可以通过小型的课堂测试问卷来收集反思信息。当然，在实际实施过程中可能会出现一些技术上的不可逾越或沟通上的问题，教师应该引导同步关注，观察学生如何应对，为学生提供必要的外部支持和帮助。

组织协作完成更复杂的数字化编排任务时，需要根据“规则+开放”（如多角色扮演）的原则，评估样本的整体协调合作效果，设计大型项目等方式推动团队合作，通过评估团队中每个成员的分工情况，判断其贡献是否均衡来评估学生间的差异性，并整体评价学习成果。

案例研究：自主探究的具体案例

一、立足教师的教学指导

中国古典舞训练中，翻身是一项具有民族特色的重要技巧，在以往在翻身训练的过程中，教师会让学生从概念上了解什么是翻身技术。以踏步翻身为例，通过递进的学习方式，使学生逐渐掌握翻身技术从简到难的过程。其中的第一步是引导式的姿态示范，教师会让所有学生在地面完成板腰这一动作。学习板腰这个动作的目的是让学生感受到什么是顶胯、什么是塌腰，使得学生在具体动作中感受翻身动作所调动的身体部位，有意识地突出顶胯中的腰部运动，形成肌肉记忆以规范动作姿态。

课堂上，教师可以示范标准化的翻身动作，并介绍相关的基本原理和技巧。这个阶段的目的是让学生了解动作的基本形式和必须遵循的关键步骤。通过可视化的演示和详细的讲解，让学生清晰地看到每一步及其连续性，在他们的脑海中建立一个模型。学生对这个概念进行了解之后，教师会进入把杆的训练，从静态的姿态讲解步入更为具体、细致的动作讲解，并且通过将动态动作拆分为静态姿态的方式，使得学生能够循序渐进地逐步掌握各个动作的主要特点，最终将之连贯为完整翻身动作。把杆训练中，教师会把踏步翻身这一动作分为四个不同的动作造型，让学生感受动作经过前、旁、后、前的过程，以头顶尖为轴，如何通过肩、上臂和骨盆的配合完成立圆的分解过程，并做1/4的分解练习。

教师需要重点讲授正确和适当的姿势、技术和身体协调，同时也要强调安全问题，如何避免重心不平衡和受伤。同时，教师还可以利用录像等多媒体工具对动作进行分解，也可以利用慢放功能对每个关键环节进行逐步分析，让学生更好地理解和把握。为了更好地增加互动，教师可以邀请一些优秀的学生上台表演，并指导其他同学，拓展学生的自主尝试和体验，通过引导学生共同发现、共同构建，激发学生的思考能力和创造性表达能力。

二、拓展学生的自行尝试

一旦学生掌握了翻身的基本概念，下一个重要阶段是让他们进行实际练习。老师应该给予学生充足的时间来尝试，并在他们表演时仔细观察其表现。这不仅可以用于评估学生对知识点的掌握程度，还能更好地促进他们技能和理解水平的提升。

立足于分解训练，学生的反复训练能够形成对动作的充分了解，1/4训练持续过一段时间之后，教师会让学生两人一组，小组合作，互相纠错。比如：一人用手轻轻抵住另一人头顶，头顶不离开手，从而保证头部动作的稳定，相互观察，对方的每个手臂是否在立圆这样一个面，并针对当时出现的问题及时调整。再进入1/2的训练过程。

通过完整的训练，在规格规范的基础上，提高动作的连贯性和整体速度，强调动作完成的质量。此过程中，教师需要留意每个学生面临的困难或挑战，以及哪些方面有改善空间。初学者常常会出现重心不稳或手臂姿势错误等情况，教师应引导他们发现问题并提供必要指导。同时，在确认学生适当、准确地完成动作后，可增强其信心。

三、面向小组的协作学习

中国古典舞训练中，小组合作的协同学习扮演着非常重要的角色。这种教育方式旨在通过团队合作完成更为复杂、连贯的动作训练，从而促进学生之间相互帮助和共同提高。小组内部的协同合作不仅能够培养学生们的团队意识和沟通技巧，还可以加强他们对舞蹈技巧以及整体表现力的理解和运用。除了直接观察外，课堂设计也起着至关重要的作用。需要确保教室布局符合安全标准，并思考如何营造更活跃、积极向上的整体氛围。

效果评估

一、掌握教师示范动作

教学过程中，采用自主探究方法时首先需要对教师示范的效果进行评估。这种评估不仅是对老师自身表演水平的检验，更重要的是了解每个学生对所展示动作的理解程度和接受程度。

通过模仿老师展示的步骤、姿势和表情，观察他们在课堂上的反应，并询问具体的技巧或步骤，引导他们深入思考和交流。例如，在完成一系列基本旋转组合时，可以询问学生是否清楚地理解翻身动作的旋转轴中心位置，如何调整压低重心保持姿态的稳定与平衡，或者如何调整肩部用力形式以保持动作连续性。这样有助于更好地了解每个学生在接收并理解老师示范内容时可能存在的困难或误区，并能够有针对性地给予指导与反馈。同时也可以促进同学间就所呼应问题进行讨论交流，进而达到共建知识、相互启发之目标。

二、学生自主表现能力

引导学生进行自主尝试并观察阶段，需要密切关注每个学生在实际执行过程中遇到了什么挑战，并如何加以解决或改进。这种关注应当是全方位的，不仅包括技术层面的困难，还应该包括情绪和表现上的问题。通过观察他们在动作执行过程中的姿势、表情以及针对特定技巧或步骤提出的问题来完成。

此外，也需留意同龄人之间是否产生互动交流并给予彼此正向反馈。这种同伴间的积极互动可以促进共同成长和学习氛围，使得整个教学环境更具活力与温暖。老师可以设立一些小组活动或者合作任务来鼓励学生之间相互交流与合作，在分享经验和提供建议时增强他们对于舞蹈技巧的理解及运用能力。

通过这样一系列有针对性、全面性的观察与引导措施，教师可以更好地了解每个学生在掌握翻身动作过程中所面临的挑战，并能够因材施教地为他们提供必要的支持与指导。

三、协作互动学习成果

组织协同合作完成更复杂的连贯动态流程或编排等任务时，则需考核整体协调配合的成效。这种任务要求学生们不仅需要掌握个别舞蹈动作，还需要在团队中相互配合，确保整体表现流畅自然。教师可以通过评估团队各个成员的贡献比例及分工是否均衡等方式来评估他们在集体任务中的表现。

对于这一点，教师可以观察每个小组内部的互动情况，观察谁提出了新想法，谁拥有领导能力并促进了团队活力。同时也应该关注着看看是否所有学生都积极参与其中，并且尊重并接受其他人的意见和建议。

此外，在实际执行过程中可能会出现一些技术上难以克服或者是沟通上产生的问题，而如何面对这些挑战也是值得老师关注和指导的地方。培养学生解决问题、沟通交流、适应变化以及灵活调整计划等能力将使他们受益终身。

本文的讨论和案例研究反映出在中国古典舞教学中应用自主探究方法具有积极的价值。中职院校长期以来的教学方法依赖于课堂中的示范性教学，对学生个性化才能关注有限，但学生的天赋与身体条件差异使得这一单纯的教学方式适用性较差。因此，本文提出相关问题可以通过引入自主探究方法来解决，通过采用自主探究方法，教师能够为学生们营造更加开放、多元化的体验，并激发他们自主发现和合作共建的能力。本文以翻身动作为示范性教学课程进行了案例研究，在此过程中介绍了自主探究方法在中国古典舞蹈领域中的应用。这种方法不同于传统模式下单向灌输知识和技巧，具体介绍该课程采用了自主探究方法，在指导下让学生们自己尝试并寻找解决方案，培养了他们主观意识水平和身体功能等方面的专业能力。

作者简介：

康乐，1981年生，女，籍贯河南省巩义市，本科，讲师，研究方向：舞蹈（中国古典舞）。作者单位：杭州艺术学校。