小学美术大单元教学中的色彩教学路径

色彩知识是美术教学的关键部分，同时也是小学生必须掌握的基础美术知识，对于色彩理论的理解和应用会直接影响到学生绘画能力的增强。大单元教学理念是在新课程改革背景下诞生的创新教学模式，主要采用单元教学方式，强调知识传递的全面性和有序性。因此，当教师采取大单元进行小学美术色彩教学时，将单元色彩知识融会贯通，指导学生以色彩视角去欣赏教科书上的美术创作，以便真正达到对色彩知识的透彻掌握和高效利用。鉴于小学生的好奇心和求知欲极强，教师应根据学生的兴趣来策划以色彩为核心的大单元教学，全方位提升学生对于色彩的感知能力。

小学美术教学中色彩教学的应用价值

一、培养美术审美能力

小学生正处于思维塑造和个性养成的基础阶段，而美术教学作为一门艺术学科，是最有助于提升和塑造学生的美术审美能力的课程之一。在这个过程中，色彩教学的运用可以将抽象的美术主题具体化和色彩化，帮助学生理解各种色彩的基调和情感表达，进而更深入地体验美术作品的人文气息和美术魅力。如果能持续采用这种教学方法，必定会对小学生的美术审美能力产生积极影响。

二、引导积极情绪建立

小学生的口头表达能力尚未发展到足够的深度，常常无法像成年人那样用文字准确地传达自己的情感，此时，学生主要通过绘画来表达内心的感受。更关键的是，色彩也可以在某种程度上影响小学生的情绪变化。

三、全面认识外部世界

人们生活在一个五彩缤纷的世界之中，世界的色彩是无限广阔和丰富多彩的。在小学美术课程中，运用色彩教学可以帮助学生在心灵深处塑造一个独特的世界视角，通过不断的色彩学习与实践，去寻找、验证他们的理念，进一步对外部环境产生全面的认知。

小学美术色彩教学中构建大单元教学的基本原则

在进行小学美术色彩课程的设计与实施时，必须遵循以下基础原则。首先，系统整合原则。在大单元教学过程中，系统整合原则是根植于系统理论的，这种理念从一个整体的角度去策划并安排单元的教学目的、主题、教学评价等，旨在增强单元教学的整体性，推动学生达到全面的学习效果。其次，以学生为主体的原则。教师应当发挥学生在教学中的主体地位，同时坚守建构主义的观念与以人为核心的观念。最后，核心素养结合原则。教师在制定课程时，必须坚持将五大学科素养：图像认知、美术呈现、审美观念、创新能力、文化认知，融入整个课程的设计中，这就是所谓的核心素养也被视为教师必须坚守的关键原则。

小学美术大单元教学现状

一、教学内容脱离实际生活

在新的教育标准中，教师需要运用日常生活的元素来点燃学生对美术学习和创新的兴趣。虽然如此，一些教师在真正的教学过程中，并没有完全执行新的课程标准，也没有深入探索生活的各种要素，这使得美术课程的生活要素和学生的日常生活之间出现了距离。对于教师选择资源的目标，学生感到迷茫，这并不能激发他们对大单元学习的积极性。

二、单元教学内容缺少衔接

大单元其实是将各个学科的知识点进行有机融合，以增强学生的知识储备，并使他们获得更多的知识。然而，通过研究发现，在大单元教学过程中，部分教师并未能够有效地将单元内的知识融合，导致在大单元教学过程中活动过于密集，知识的讲解过于频繁，而实际操作的机会则相对较少。

三、美术鉴赏课程比重较小

在小学美术大单元教学中，基本的教学目标就是要引导学生对美术作品进行鉴赏，通过培养学生的鉴赏能力，使学生能够理解美，并建立正确的审美观。然而，因为被传统的教学思想束缚，一些教师并未将精力投入美术鉴赏课的改进之中，相反，他们将全部的精力投入理论的阐述与应用之中。

小学美术大单元教学中的色彩教学路径

一、明确单元教学目标，引导色彩教学开展

大单元教学的核心理念就是，在单独的教学单元之外，通过把教学内容与教学素材融入同一个主题或教学目标里，然后制定出对应的单元学习目标。把过去的教学方法中的碎片化和分散的部分进行集中的教导，以促进学生构建全面的学科知识结构。对单元教材的内容进行分析并设定单元教学目标，是实施大单元教学的首要任务。

以《色彩之美》为例，教师整合教材中有关色彩的教学内容，包括：色彩的色相、色彩的纯度、色彩的明度、装饰色彩等相关的课程，要求学生了解在绘画创作中如何确保色彩对比和谐，尝试利用自然色彩进行绘画图案设计，提高对色彩的运用和辨别能力。掌握如何利用基础绘画材料创作对比色卡，理解色彩配搭的基本概念，并全面参与色彩实践学习活动。在备课阶段，教师应将本册教科书中所有与色彩有关的知识融入其中，进行大单元教学策划。通过全面评价各种教学影响因素，来设定大单元的教学目标。

二、完善单元教学方案，提升色彩教学质量

教学计划是详细设计教学流程的策略，在开始大单元教学之前，教师应细致地规划出单元整体教学方案，并且把核心素养的主题和规范整合进每一个环节，以保证教学过程能够达到最优效果。教师需要深入探究每个单元的教材内容，精心策划教学计划，保证每一步都有条不紊、紧密相连，并且要求计划科学且合理，具有高度的实施性，以便在实际操作中有效提高单元教学的成效。

当设定单元的内部目标、层次化的知识点，并且制定单元整体教学内容的策略时，使用将单元内容的主要布局与教学目标的分布式传递相融合的策略来安排。对这个部分进行重新组织，整理出相互关联的课程，并且通过逐步深化的课程安排形成单元整体教学模式（见表2）。

大观念统整单元课程，在任务驱动下，综合学科知识、自然和生活运用于艺术作品创作。信息技术助力课堂，精准分析学情，以学定教。关注学生美术素养的形成，实现育人价值。

三、寻创多维情境，提高色彩教学效果

兴趣是推动学习的动力，它可以激发学生去探索未知的世界。而创造一个充满乐趣、挑战性的课堂氛围，则是唤醒学生学习热情的最佳途径。基于“大单元教学”，美术教师应该透彻地理解色彩主题，并确定教学重点。

第一，问题情境，促学于思。

在大单元教学中，“基础问题”可以被进一步划分为多个“核心问题”，以满足不同的需求。通过这种方式，教师可以设计更具挑战性的课程，创造问题情境，营造优秀的学习环境，激发学生对新知识的兴趣。

一旦确立教学目标，教师就可以采取“问题链”的策略，构建一系列富有挑战性的问题，以协助学生逐渐掌握所学知识，同时在实际操作过程中寻找出问题，提高他们的全面技能。例如，在开展“情感力量”这一学习活动时，教师可以利用课本中的知识，构建出一个问题链。

第二，游戏情境，寓学于趣。

要让学生喜欢美术，爱学爱玩，就要为学生营造一个好环境，从而形成学生乐学的良好局面，搭建一个学生体验的平台，以深刻体验为基础，丰富学生的经验。

例如，在单元教学过程中，教师可以将“美学配色”作为主题，并根据小学生对运动和竞技的喜好，为学生创设情境式教学模式，并且设计相关的游戏情境，激发学生的学习兴趣。

首先，在教学过程中，为学生构建一个“美学配色”的情境，通过网络收集并梳理与色彩搭配有关的信息，比如说说色彩搭配呈现出不同的颜色，以及搭配之后的情感色彩，通过色彩知识小报的方式进行知识分享，从而创建一个引导性的教学情境。其次，开展“火眼金睛观色彩”游戏。教师出示瓢虫和热带鱼图片，指名上台拖动色块到相应的图片中，又或者是出示海底世界图片，一组学生开火车，每人说出画面的色彩，后面说得不重样，从而加强对画面色彩的认识。最后，比赛游戏。教师可以组织学生根据自身的情绪，绘制色卡，然后开展“你画我猜”游戏，看看谁能猜中对方情绪，猜中数量多者为胜者。

本单元课程活动和游戏有助于对学生的艺术表达能力和创新实践技巧进行全面评估，同时也可以让学生在实际操作过程中培育出色彩识别能力，学会用色彩语言表达自己的情感和思想，从而推动学生音乐核心素养的提升。

四、落实单元学习评价，改善色彩教学效果

评价是教学过程中的关键环节，它有助于教师掌握学生的学习状况，识别教学难题，并持续提升单元教学质量。然而，在实际的教学过程中，许多教师可能会忽视或者未能重视这一步骤。如果教师能够实施分级评价，就能充分利用教学评价的功能，提升单元教学的效率和品质。

在“色彩之美”教学过程中，教师可以运用层次化的评价方法，以学生的美术核心素养为依据，从核心素养的视角，对学生在单元教学中的表现进行全面且精确的评价（见表3）。

借助分层评价方式，教师能够对“色彩之美”课程的教学成果进行深度审视，识别出“色彩之美”课程教学难点，并实行适当的策略，从而优化课程的教学品质，实现学生核心素养的提升。

美术是一门关键的学科，对学生来说是一生的财富。通过美术色彩教学，可以提升学生的审美能力和兴趣爱好，逐步提高审美能力，使学生形成自己独特的观点，推动学生个性化地成长。在美术创作中，色彩是不可或缺的元素，也是塑造绘画等视觉美术的关键要素。它能够展示出各种美术元素在人造光源或自然光源的影响下呈现的色彩，展示出美术作品的美感。

（作者单位：张家港市暨阳湖实验学校）