基于核心素养的高中英语读写结合实践探究

摘 要：核心素养导向下，高中英语教学理念不断地革新，不仅关注学生知识掌握程度，更注重其语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等核心素养的发展。阅读和写作是高中英语教学的重要组成部分。阅读是英语学习的语言输入，写作则是英语学习的一种输出方式。阅读既是写作的基础，又是写作的灵感源泉。因此，基于核心素养的高中英语读写结合教学模式，在提升学生英语能力方面发挥着至关重要的作用。本文将主要探讨如何基于核心素养开展高中英语读写结合的实践教学。

关键词：高中英语；读写结合；核心素养实践探究

作者简介：徐静，江苏省句容高级中学。

一、树立核心素养理念，提升英语读写能力

传统教学模式下，教师在上课时多采用“灌输式”教学方法，以考试为中心，让学生死记硬背，忽视了学生的主体地位和主观能动性，学生对英语阅读和写作学习兴趣不浓，长此以往，还会产生习得性无助的情况，从而耽误了学习的最佳时机，对英语学习产生怀疑，进而产生抵触心理。这不仅降低学生的学习积极性，而且影响其核心素养的培养。教师要注重培养学生的英语核心素养，落实以人为本的教学理念，更好地促进学生的全面发展。通过阅读和写作结合的方式进行高中英语学习，可逐步提升学生的思维能力和自主学习能力。

二、以写促读，提升学生英语阅读效率

阅读可以提升写作能力，反之写作亦可以推进并且检验学生的阅读效果，学生通过写作可以促进大量的阅读。比如学生在写作后，会觉得自己思路不明晰，文章没有逻辑性，语篇不连贯，教师可以引导学生多阅读，推荐学生学习优秀的范文赏析，让学生通过写作大量对范文进行赏析，从中学习优秀的文章是如何写出来的；同时可以摘录学习其中的词汇和句型，从而让学生在掌握大量英语知识的基础上查漏补缺，通过写作的方式促进阅读，巩固学生的基础知识。这个过程不仅提高了学生的写作能力，还促进了学生的英语阅读效率。

三、调整教学活动，多维度教学探究

在教学过程中，教师不能仅用一种方式进行授课，这不但会打击学生的学习积极性，而且会让学生对英语学习失去动力，教师要教会学生英语知识，而不是停留在教给学生英语知识。在传统的高中英语教学中，教师通常站在自己的角度钻研学法和教法，并没有关注学生的学习程度和学习空间，维果斯基曾提出在学习过程中，学习不是学习者被动地接受教育者的单向输出和教学的知识，而是要主动参与到课堂中，运用构建的方式和过程，让学生对知识进行进一步内化的过程。因此，学习应该是通过和外部的教学实践相结合的方式进行，从而将新知识整合进自己的大脑，接着通过一系列的思考感悟让学生拥有自己的理解，而进吸收。在教学过程中教师应注重“温故知新”的教学方法，在高中英语的学习中，学生的学习强度逐步增加，并且知识的含量每日都在更新，因此不论是每天接触的单词和句型还是阅读中的文章材料，几乎都是新的。而教师在每天讲授新课时要注重帮助学生进行复习巩固之前所学知识，使其形成完善的英语体系。教师可以在课堂上利用阅读材料中的知识点让学生进行练习，比如在阅读文章的时候要对知识点进行回顾总结，也可以利用选择、判断对错的方式对文章进行回顾，接着可以利用阅读材料让学生简单地以口头作文的形式进行学习，帮助学生回顾所学知识。还可以在每节课前复习完上节课的内容，或者在阅读材料基础上进行课前写作训练的测验，通过这样的方式，让学生的英语阅读和写作能力都有所增强。

四、高中英语读写结合教学实践

高中英语读写结合教学模式对于学生的文本分析能力有很大的帮助。高中学生的学习模式已经从简单的游戏活动走向以任务型教学驱动的方式转变，而且课堂上主要以问题引导的方式激活学生的思维，然后将知识内化。因此高中学生学习时，教师应注重培养学生如何把握一节课的重点和专注倾向于课程难点的学习。但高中学生的英语水平也会出现错落无序的状态，学生的个人学习水平存在差异。因此教师既要注重因材施教，要注重知识的化难为简，以增强学生学习主动性。下面是针对译林版高中英语必修第一册Unit1 “Comfort food”进行阅读与写作的教学案例分析。

（一）阅读提炼，整合词汇与句型

分析文章题目后可知，本文主题是对食物的重要看法。学生首先要理解文章的主要内容，了解作者在文中描述的对于食物的个人经历，在提升学生对于词汇和句型的理解的基础上，让学生感悟对食物和传统文化的热爱。通过文章的学习学生要提升对词汇的理解和应用能力，通过对文本的分析，学生可以学习英语文章的结构，提炼出相关有用的句型，最后激发学生对传统文化的热爱之情。

传统的阅读教学中，学生对于词汇的理解仅仅停留在英汉互译的方式，教师会展示词汇的含义，让学生不会因为不认识的生词而影响整体文章的阅读效果，但是学生只是认识了单词而已，并未进行深入地语言学习。其实英语词汇教学是整个文章中最为重要的部分，因为阅读理解的提升，很大一方面是因为对词汇的理解，但学生在阅读时，常因为某个单词不认识，而读不懂句子。在高中英语学习中，学生有时候可以看懂单词，但是因为句法结构的问题，学生仍然不知道句子的含义。因此教师应整合词汇和句型。教师要首先让学生在英语中学习英文，即把单词用英语进行解释，在句子情境中找到其含义，加深英语的学习和阅读。比如“Comfort Food”（慰藉食物），要注重引导学生用简单的英语句型解释这个词汇的含义“This refers to food that brings emotional comfort and a sense of well-being.”这是指能带来情感慰藉和幸福的食物。结合情景的方法介绍通俗易懂的含义“It is often food that people turn to when they are feeling down， stressed， or in need of a pick-me-up.”（通常是人们在情绪低落或需要振奋精神时选择的食物）。这种方式可以让学生理解词汇的细节，在今后的写作中，如果不会使用专有名词，可以通过英语解释的方式转变英语单词的思路，更方便学生掌握重点词汇，提升语言运用表达能力。

而在本节课的句型学习中，“No matter how bad my mood is， that perfect combination is always enough to lift my spirits." 'no matter how'” 是引导让步状语从句，表示 “无论多么”的含义，这个短语表达的是无论什么情况，都有确定的结果，通过阅读中积累句型，可以增强学生英语写作能力的提升。

（二）引导读写思路，强化学生思维品质

高中学生已经具备一定的写作思维基础，但教师仍需培养他们更为灵活的读写思路，以强化学生的思维，而培养学生的思维能力是高中英语教学的目标之一。

读写结合教学模式下，学生要有相应的思维转化方式，因此高中英语读写教学中，教师需要引导学生的思路，注重学生阅读方法的培养。因为高中英语知识的片段性增强，篇幅较长，所以教师要注意方法，引导学生片段化阅读，提升学生阅读效率，并且可以关注细节信息，加深对文章细节的把握。还可以培养学生深入阅读的习惯。教师要注重采用快速阅读和精读文章的方法，例如首先进行快速阅读，再进行仔细阅读。

1.快速阅读。

让学生第一遍快速浏览文章并回答以下问题：

比如文章的主题是什么？

还有作者提到的食物是什么？

2.仔细阅读。

给学生时间，学生再读一遍文章，完成以下任务：

每段话的主旨是什么？

安慰食品的定义和主要作用是什么？

作者如何描述对布丁的感受？

为什么作者详细描述了这种食物的味道和它带来的愉快的感觉？

为什么安慰食物对离开家乡的人很重要？

第一遍快速阅读可以培养学生的阅读效率，根据问题大致对文章有一定的了解，而第二遍仔细阅读则需要学生分段阅读，逐步抓住文章的主要内容和细节。

（三） 语篇分析，写作结构的仿写

1.思维导图，增强学生读写逻辑。

思维导图是阅读教学中常用的方式，能够帮助学生理清思路，形成文章的体系锻炼学生的思维逻辑，在高中英语读写结合教学中，教师可以引导学生制作思维导图，将阅读材料中的信息进行整理分析，并结合思维导图进行写作训练，让学生更好地理解文章整体结构。

本文主要讲述了慰藉食物（comfort food）的独特性。作者以米饭布丁为例，说明慰藉食物对提升情绪的作用。所选取的食物其实是取决于作者的经历，和作用的情感有一定的联系。对于异国他乡的人来说，食物不仅可以解决温饱，还可以使人感受到幸福，让人可以借助食物思念家人，缓解情绪，而且文中强调，食物不仅仅拥有独特的味道，更是心灵的慰藉和情感的纽带。

通过文章段落解读，师生共同完成思维导图。

第一部分（Paragraph1）：引出主题。作者通过自己做的食物，引出食物的味道给他的不一样感受，从而了解什么是慰藉食物。第二部分（Paragraph2）：定义与作用。文章中给出慰藉食物的含义和作用，美味的食物可以唤醒人们的情感，消除不良情绪。第三部分（Paragraph3）：个体差异与形成原因。表明食物的个体差异，说明每个人都因自己的经历而让食物变得不同。第四部分（Paragraph4）：对远离家乡的人的重要性。慰藉食物让人们有归属感，并且连接自己与家乡难以割舍的情感第五部分（Paragraph5）：总结观点人、首尾呼应。文章最后强调了慰藉食物的作用—— 人们的情感纽带。

这种方式可以提升学生的阅读能力，增强学生写作思路，而基于核心素养的高中英语读写结合教学，教师要不断创新阅读教学方法，引导学生主动参与，以提升学生综合能力素养，实现学生的全面发展。

2.主题结合，阅读与写作的融合。

本文的主题是与食物相关的内容，结合主题，学生可以思考：自己喜欢的美食，有没有让你感到情绪提升？为什么这个食物给你不一样的体验，它让你联想到什么情景？学生通过对文章的深入理解，感受文章的含义，教师要通过问题引导学生形成自己的想法和感受，让学生通过阅读将自己的感悟写出来，和大家分享。比如学生可以写你认为食物如何转变为情感寄托的？学生可以深层次地理解食物的情感纽带作用，这与什么具体的人物事件或者环境相关。学生将自己的想法写出来后，在班级内进行分享。

教师还可以选择相关的阅读材料分享给学生。通过增加主题阅读的含量，扩大阅读范围，让学生在阅读不同的文章时，感受不同的人对食物的看法。通过阅读，教师可以让学生基于主题的深度阅读与批判性进行写作练习。学生可以根据本文的主题，想象还有什么事物可以成为人们慰藉的来源，人们通过什么办法让自己拥有快乐积极的情感体验。比如通过运动、音乐等方式放松心灵，缓解情绪。或者通过和家人朋友相处时的温暖和支持产生慰藉。还可以通过旅行、绘画、园艺等方式，都可以给人带来平和舒适的感受。通过主题阅读的方式，加强学生的思维灵活度，让学生对知识进行内化，激发学生的创新思维，为写作提供新的思路。

3.合作学习，优化写作过程。

合作学习的方式可以让学生对读写结合产生新体验，在阅读后，教师要引导学生进行写作训练，例如可以进行“my comfort food”为题的演讲稿，在文中解释什么是你的慰藉食物，并且要详细地写出原因。学生在写作时，教师应注重引导学生先整理思路，列出大纲，再进行写作练习。而学生写完之后，往往会看不出自己文章的错误，这个时就需要学生之间、同伴之间互评和修改。通过多方面的反馈帮助学生反思自己的写作练习，针对出现的问题要讨论交流，提出修改建议，对写作成果进行小组之间的交流和互评。小组合作进行探究学习，可以发现写作中的不同问题，也可以学习借鉴优秀同学的文章。通过这种方式，学生可以积极地参与到阅读写作中，从而提升读写能力。

五、结语

在高中英语教学中，读写结合教学模式可以帮助学生提升核心素养，让学生通过阅读和写作训练，提升语言运用能力。教师要在实践中多讲授一些阅读和写作的技巧，激发学生学习动力，培养学生的阅读写作习惯，进而可优化学生的英语输出能力，锻炼学生的实践技能。教师也应设计多样化的教学实践活动，加强教学经验的学习，让读写结合的作用得到更好的体现。

参考文献：

[1]白治华.核心素养视域下高中英语阅读教学中激励教学法的应用策略研究[J].英语教师，2024（22）：29-31.

[2]秦萍，熊语秦.维果斯基心理发展理论视域下高校课堂教学改革路径探究[J].现代商贸工业，2024（23）：243-244.

[3]余晓冬.基于思维品质的高中英语阅读教学问题链设计视角与框架[J].教育科学论坛，2024（31）：47-50.

[4]樊卫国.思维导图助力高中英语阅读教学提质增效的路径研究[J].英语教师，2024（20）：87-90.

[5]何英.基于主题意义的高中英语阅读教学活动设计探究[J].英语教师，2024（17）：161-163.