构建智慧课堂，提高阅读效率

为了提高小学语文阅读课堂的教学质量，教师需要不断探索创新的教学理念，积极开展多样化的教学活动。在教学过程中，教师可以将丰富的资源和多种形式的教学活动相结合，构建智慧课堂，为学生营造一个多彩且富有吸引力的学习环境，从而有效激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力。在核心素养的视角下，教师应精心设计阅读教学活动，营造轻松愉悦的课堂氛围。教师还应将阅读内容与学生的生活实际紧密结合，拓宽学生的阅读视野，提升学生的文本构思和语言组织能力。同时，教师还应注重在阅读教学中融入德育元素，通过经典文学作品中的道德故事和人物形象，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的良好品德和社会责任感。

一、运用“互联网+”，创设阅读情境

为了实现深度阅读的教学目标，教师应积极推动智慧课堂的构建，利用多样化的资源形式来优化课程设计。通过信息化技术，将原本抽象的语文知识转化为形象且直观的文本信息，从而使教学内容更加生动具体。借助“互联网+”的力量，进一步丰富阅读的形式，提升语文教学的深度和广度。在具体的教学中，教师应创设与生活紧密相关的课堂情境，激发学生的情感体验，构建一个生动立体的文本阅读环境。“互联网+”的融入不仅能够丰富教学资源，还能将阅读从语文课堂延伸至学生的日常生活中。学生可以利用各种移动平台随时随地进行阅读，从而提高阅读的灵活性和便捷性。

例如，在教授《雷雨》一课时，教师首先需对课文进行分析，把握文本中描绘的自然情境，并精心挑选与教学内容相契合的阅读学习资料。这部作品以广阔的视角和平实质朴的语言，细腻地刻画了雷雨前后的景色变化，为学生呈现了一幅生动的自然画卷。在阅读指导过程中，教师可以引导学生结合文本描述，感受雷雨这一自然现象，鼓励他们将文本内容与个人生活经验相结合，从而丰富阅读中的情感体验。为了营造更加生动立体的教学情境，加深学生的阅读体验，教师可以充分利用多媒体设备，搜集并展示雷雨的自然情境，通过音频与视频的双重刺激，增强学生的感官体验，帮助他们回忆起真实的雷雨场景。通过自主预习和阅读，学生能够更加深入地理解文本内容。在此基础上，教师可以结合互联网资源，进一步创设自然情境，拉近语文课堂与学生生活的距离，激发学生的阅读兴趣。同时，教师提出问题：“阅读文章后，你对文中描写雷雨的部分有何感受？”以此引导学生深入思考，提升他们对文本内容的理解和感悟。

二、运用人工智能，拓展学生的思维

在小学语文阅读教学中，培养学生的综合素养是重要的教学目标。教师应从多个视角出发，引导学生深入思考，充分激发他们的课堂学习积极性。首先，教师应着重拓展学生的创新思维，通过不断地鼓励与引导，打破学生的常规思维框架，并提供多样化的探索实践机会，使他们的学科思维得以有效拓展。这不仅有助于学生养成独立思考的习惯，还能激发他们对未知世界的探索欲望。其次，教师应积极引导学生主动思考问题，鼓励学生不应仅仅满足于找到问题的答案，更要对答案的产生过程进行深入探索。通过这一过程，学生可以锻炼自己的创新实践能力和解决问题的能力，从而进一步激发他们的学科思维。这样的教学方式不仅能够提升学生的阅读能力，还能培养他们的创新意识和实践能力。

例如，在教授《落花生》一课时，教师应充分利用人工智能技术推动智慧课堂的构建，并依据学生的兴趣爱好精心选择教学指导方式。利用人工智能的强大功能，教师可以便捷地查阅资料，同时引导学生利用不同平台获取丰富的学习资源。在阅读指导环节，教师可以将学生分成若干学习小组，并提出具有讨论价值的话题，鼓励学生在阅读活动中积极交流互动。同时，教师可以要求学生分享自己通过各种途径查阅到的资料，从而在语文课堂上实现学习资源的共享。

此外，针对一些学生兴趣浓厚的故事情节，教师可以鼓励学生进行改编或续写，以此激发他们的想象力和创造力。教师将阅读延伸至写作辅导，构建读写结合的教学模式，不仅能够有效提升学生的语言表达能力，还能促进他们核心素养的全面发展。这样的教学方式不仅能够丰富教学内容，还能为学生提供更多展现自我、发挥潜能的机会。

三、拓展阅读内容，养成良好的阅读习惯

阅读能力的提升是一个逐步积累和循序渐进的过程。在教学过程中，教师应紧密贴合学生的身心发展特点，科学规划阅读教学活动，拓展学生的阅读资源。

为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师应注重培养学生的阅读分享意识。在日常阅读教学中，教师可以布置适当的阅读任务，引导学生树立课前预习、课堂上专注听讲、课后自主复习的良好习惯，从而巩固课堂所学。同时，教师可以根据教学内容积极拓展相关资料，利用在线采访、资源分享等多种形式，为学生提供丰富的阅读素材，从而激发学生的阅读兴趣。

例如，在教授《手指》一课时，课前，教师可以要求学生搜集丰子恺先生的相关资料，了解课文的创作背景，以便学生快速把握文章的情感。此外，教师还可以推荐丰子恺先生的其他文学作品，鼓励学生利用课余时间搜集并阅读，然后在课堂上分享，围绕相关话题进行深入讨论与探究。这样的教学方式不仅能拓宽学生的知识面，还能锻炼他们的自主学习能力和分享交流能力。

四、加强人机互动，构建智慧课堂

在互联网日益发达的背景下，教师可以借助信息技术，通过高效的人机互动与对话模仿练习，显著提升课堂教学的效率。人机互动作为思维开发的催化剂，对于促进学生思维探究能力的提升而言至关重要。然而，传统的语文课堂中的提问与练习环节，往往依赖于随机点名，这种被动的学习方式虽然在短期内较为有效，却不利于培养学生的综合能力。为此，教师可以利用教育云平台，构建智慧课堂，为学生提供自主探究的广阔舞台。通过思维导图和课堂提问等多元化形式，智慧课堂不仅能活化阅读课堂结构，更能在人机互动中推动智慧生态的构建。

以《望庐山瀑布》一诗的教学为例，针对诗题中的“瀑”字探讨时，教师可以引导学生根据偏旁进行相应拓展。在传统的语文课堂中，受限于条件，教师只能随机选择学生回答，而在智慧课堂，思维导图的应用可以使学生得以独立整合资源，展开自主学习。这一过程不仅能锻炼学生的思维探究能力，更能帮助他们实现既定的学习目标，对于提高小学语文阅读教学质量、专项培养学生的阅读能力具有重要意义。

总之，在小学语文教学中，教师应构建智慧课堂，引导学生在阅读材料的基础上展开讨论与交流，营造出开放式的阅读学习氛围，培养学生的自主学习能力。此外，在核心素养的指导下，教师需要不断创新阅读教学的手段，激发学生的积极性，确保学生的主体地位，完善智慧课堂的教学体系，挖掘学生的内在潜力，提升学生的综合素养。