创新阅读教学——阅读与德育融合

阅读教学在小学语文教学中占据着重要地位，它不仅涵盖了丰富的专业知识，还蕴含着深刻的人文精神和德育价值。随着教育的发展，教师日益关注文本中的德育元素，并积极践行“立德树人”的核心教育理念。在阅读教学中，教师可以通过多样化的教学活动和引导策略，挖掘文本中的德育内涵，并在意识培养、资源整合和方法创新等多个层面进行拓展。本文将依托实际教学案例，探讨小学语文教学中阅读与德育的融合路径。

一、挖掘教材内容，提炼德育元素

德育元素与小学语文阅读教学的融合，能够在潜移默化中为学生传递真实、准确的价值观。为此，教师在教学准备阶段应精心整合文本中的育人资源，并在教学过程中提供专业而细致的引导。教师可以将德育元素融入教学目标、教学内容及各个环节，促使学生在关注文本知识的同时，能深刻领悟并内化其中的德育精髓，进而在日常生活中不断践行。

以《我不能失信》一文为例，教师不应仅限于知识的传授，更要引导学生从故事主人公的经历中感受诚实守信的美德，树立起“我要诚实守信”的坚定信念。诚实守信是贯穿学生一生的重要品质，教师可以以此为核心，运用思维导图这一工具进行深入拓展。首先，教师可以引导学生围绕文本情境思考：“为何‘我’选择留下而非随父母赴约？”“在家中等待朋友期间，‘我’经历了什么？”接着，教师进一步挖掘文中的德育价值，启发学生反思：“这个故事教会了我们什么道理？”通过这样的方式，学生能够迅速将个人生活体验与文本情境相融合，将文本中的德育要素与个人价值观紧密相连，从而实现知识与品德的双重提升。

二、优化目标设计，渗透德育内容

为了将阅读与德育融合，教师可以精心规划教学目标，将德育元素融入其中。通过设定明确且科学的教学目标，学生得以在任务的引领下，主动探索文本中的德育意蕴，挖掘并学习人物的卓越品质。同时，为了提高课堂教学效率，教师还可以设计一系列层次分明的评论任务，确保教学内容始终紧扣主题，不偏离德育的轨道。

以《精卫填海》一课的教学为例，这篇课文讲述了炎帝的小女儿女娃溺水后化身为精卫鸟，坚持不懈地衔石填海的故事，生动展现了精卫坚韧不拔的精神。教师在教学设计中要兼顾智育与德育的双重需求，首先，教师要引导学生掌握文言文的阅读技巧。其次，教师要鼓励学生从神话故事的角度丰富文本内容，深化理解。最后，教师要从德育层面解读坚韧与执着的内涵，强调其在现实生活中的价值。基于此，教师可以布置“讲述神话故事”的任务，通过对资料的搜集与分享，加深学生对执着精神的理解。

阅读与德育元素的融合是一个逐步深化且相互促进的过程，它要求教师不仅要充分利用教材内容，更要进行适当的拓展与延伸，以丰富德育的内涵和外延。在明确且合理的教学目标的引领下，教师和学生能够共同精准地把握文本中的德育元素，确保教学活动能够始终沿着正确的方向前进。同时，由于学生之间存在个体差异，教师在制定教学目标时，应细致入微地考虑不同学段的具体要求，以及每个学生的实际学习情况。这种细致入微的考量，旨在确保教学活动能够充分满足学生的个性化学习需求，从而让每个学生都能在适合自己的节奏中，逐步领悟德育的内涵，进而能够实现知识与品德的双重提升。

三、设计多元活动，渗透德育元素

对于小学生而言，实践活动是他们获取直接经验、提炼间接知识的重要途径。在日常教学中，教师需要紧密结合教材内容与教学目标设计相应的学习活动，旨在引导学生从德育视角审视文本人物，深入理解专业知识中的德育价值。大多数小学生难以独自完成复杂的阅读和理解任务，因此，教师可以采用小组合作的方式，让学习能力和认知水平各异的学生相互协作，共同完成任务，并在此过程中让学生学会自主分析与解决问题。

以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的教学为例，教师可以设计角色扮演的活动。学生分别扮演文中的爸爸和妈妈等角色，并提炼人物的特点。教师通过问题“爸爸和妈妈的爱有何不同？”引导学生展开讨论，模拟家庭场景进行观点交流。尽管每个家庭的具体情况各不相同，但学生在初步分享的过程中可以发现，爸爸通常较为严厉，较少给予直接的表扬，而妈妈则更为温柔且擅长鼓励。基于这一共识，教师进一步提问：“我们该如何与父母相处？如何向他们表达自己的爱？”

阅读与德育的融合，关键在于调动学生的参与热情和积极性。教师可以通过设计循序渐进的学习任务，引导学生在合作与互动中提炼德育元素。这种教学方式不仅能够帮助学生明确任务中的德育内涵，还能促进他们综合能力的全面发展，从整体上提升教学效果。

四、优化教学评价，提升德育的效果

在日常的教学活动中，教师应秉承教学评一体化理念，将教学目标与评价内容相融合。教师将德育元素融入评价内容和评价标准中，能够使学生从德育的视角复盘活动的流程，完善思考的过程。此外，在师生互动的过程中，教师应重构评价理念，引导学生既能输出自己的观点，又能明白“尊重他人”的重要性。

以《梅花魂》一课的教学为例，在课程讲解过程中，教师首先基于跨学科融合思想，将美术学科与语文学科相结合并加以延伸。其次，在文本分析阶段，教师设计阅读任务，要求学生提炼外祖父的“五件事”，并提出问题：“作者描写外祖父的‘五件事’有哪些用意？突出了外祖父怎样的情感？”带着问题，学生能够以梅花为线索，阐述外祖父的思乡之情。再次，在内容延伸阶段，教师可以以梅花为载体，设计表达任务：“一提起梅花，我们还会想到什么？”最后，学生以绘画的方式画出梅花并加以描述。从后续的反馈来看，学生想到的场景多与传统文化相关。比如，有的学生以绘画的方式还原“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”。相较于以往的教学评价，教师将学生纳入评价主体，倾听他们的所思所想并匹配相应的问题指导。

教师将德育元素融入课程讲解和师生互动等多个方面，可以使学生从教材中提炼人物的思想，从互动中掌握社交和沟通的基本方法。

综上所述，小学语文阅读教学与德育元素的融合是一个长期且系统的过程。在日常的教学活动中，教师需要重视德育元素的渗透，并将德育元素以多种形式的活动、任务、教学资源呈现出来。在这个过程中，学生能够以阅读的方式理解文本人物的先进思想，并以实践的方式践行德育，从而提升综合能力。