基于体验式课堂构建的高中化学教学现状、意义及路径研究

课题项目：2024年度贵州省教育科学规划——民族地区基础学科（领域）质量提升专项课题（子项目Ⅲ）“高中化学体验式学习模式实践研究”（课题立项编号：MJ24088）的阶段性成果；2022年贵州省教育科学规划课题“基于POE策略的元素化合物教学实践研究”（课题立项编号：2022A026）的阶段性研究成果；2023年度贵州省教育科学规划——民族地区基础学科（领域）质量提升专项课题（子项目Ⅲ）“基于证据推理与模型认知的高中化学教学实践研究”（课题立项编号：MJ23070）的阶段性研究成果。

作者简介：王选集（1978～），男，汉族，贵州兴仁人，兴仁市第一中学，研究方向：化学教学。

摘 要：化学是一门生活性及实践性比较强的学科，在教学过程中，增强学生的学习体验，不仅能够使学生感受化学知识的本质，了解化学知识在生活中的实际应用，而且也有利于促进学生思维发展，提升学生的综合学习效果。针对现阶段高中化学体验式课堂构建未联系实际生活、不注重互动、课堂反馈不及时等问题，文章提出了问题情境创设、化学活动开展、化学故事引入、小组合作探究、调查活动及趣味活动开展等策略，希望可以全方位增强学生的学习体验，丰富学生思想认知，提升化学教学有效性。

关键词：体验式课堂；高中化学；教学现状；意义；路径

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）42-0149-04

现阶段高中化学教学还存在未联系生活实际、不注重互动、课堂反馈不及时等问题，影响了化学教学实效。而体验式课堂符合新课程改革理念，强调恢复学生在学习过程中的主体地位，注重学生的实践体验与感悟，通过创设情境、引导学生主动参与、合作探究等方式，使学生在亲身体验中理解知识、掌握技能、发展思维，通过体验式课堂的构建，教师能够逐步提升学生的自主学习能力、培养学生的探索精神，使学生能够学以致用。同时，体验式课堂的构建也能帮助学生理解化学原理，引导学生深度学习，突破学习难题。基于此，文章着重论述基于体验式课堂构建的高中化学教学现状、意义及路径，旨在增强学生的化学学习体验，为学生打造高效的化学课堂。

一、基于体验式课堂构建的高中化学教学现状

（一）未联系生活实际

当前高中化学教学中，部分教师忽略了将化学知识与生活实际联系起来，导致部分学生难以将所学知识应用于实际生活中，学习往往停留在表面，难以对化学知识形成深刻的印象，无法真正理解化学知识、感受化学的实用性及趣味性特征。

（二）不注重互动

传统化学课堂上，学生处于被动接受的状态，这种单向的教学方式不利于增强师生互动效果，教师难以把握学生的真实学习状况，不利于为学生提供有针对性的指导，同时，也不利于提升学生的参与感，导致课堂氛围沉闷，且学生缺乏主动思考和探索的机会，难以提升学习效率。

（三）课堂反馈不及时

体验式课堂构建中，及时的课堂反馈对教师调整教学策略、提高教学效果至关重要。然而，现阶段一些教师在授课过程中未对学生的学习情况进行及时反馈，无法准确了解学生的学习问题，不利于学生正确看待自身的能力。长此以往，学生的学习效果将大打折扣。

二、基于体验式课堂构建的高中化学教学意义

（一）有利于提升学生的自主学习能力

体验式课堂以学生为中心，鼓励学生在实际操作和亲身体验中探索知识，深化对知识的理解。高中化学体验式课堂构建中，学生能够激发探索化学知识的兴趣，主动查找资料、设计实验方案并进行实验操作，验证自己的猜想。这一过程中，学生不仅能掌握化学知识，还能提升自身的自主学习能力，学会独立解决问题，这对学生未来的学习和职业规划也会产生积极影响。

（二）有利于培养学生勇于实践探索精神

化学是一门以实验为基础的自然科学，体验式课堂为学生提供了大量的实验机会，便于学生在亲身实践中感受化学的奥秘。通过实验，学生不仅能够深入理解理论知识，还能在实验过程中发现新问题、提出新观点，这有利于提升学生的实践能力，培养学生的探索精神，将学生培养为创新型人才，满足社会发展对人才的需求。

（三）有利于强化学生学以致用的能力

学习的最终目的是应用，体验式课堂强调知识与生活的联系，鼓励学生运用所学知识解决生活中的实际问题，提升自身的学习信心。高中化学教学中，通过体验式课堂的构建，学生能够了解生活中的化学现象，分析化学现象背后的原因，阐述化学原理，把握化学反应的本质，充分应用理论知识解决问题，进一步突破化学学习难关。

三、基于体验式课堂构建的高中化学教学路径

（一）创设问题情境，体验生活中的化学

问题情境有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。具体而言，当学生将化学知识与日常生活中的实际问题结合起来时，能够了解化学学科的应用价值，积极投入到化学学习过程中，感受化学的实用性和趣味性。同时，问题情境有助于学生理解抽象的化学知识，降低学习难度，提高学习效果。基于此，教师要注重问题情境的创设，以问激思，引导学生探索生活中的化学，增强学生的学习体验。

例如，教学“生活中常见的两种有机物”时，部分学生难以理解乙醇的相关知识，基于此，教师可为学生构建相应的问题情境，将化学知识与实际生活联系起来，增强学生的学习体验，让学生了解乙醇在生活中的用途。情境1：小明的衣服不慎沾到油漆，小明的妈妈迅速用酒精涂抹在油漆渍上，快速冲洗，最后将油漆去掉了。情境2：小芳写字时，不小心将圆珠笔油蹭到了衣服上，小芳的爸爸利用酒精去除。情境3：由于天气比较潮湿，君君的衣服出现了霉斑，君君妈妈用酒精擦拭，衣服焕然一新。在上述情境的创设下，学生能够了解酒精在生活中的实际应用。当然，教师也可引入酒精在其他方面的用途，创设相应的情境，如新型公交车用乙醇燃汽油有什么好处？厨房烧鱼过程中，为什么加入酒能够有效去除鱼的腥味？通过问题情境体验，学生能够了解化学在实际生活中的应用，提升解决实际问题的能力。

（二）开展化学活动，增强实践体验

开展化学活动能够凸显“以学生为中心”的教学理念，使学生能够主动参与到化学学习中，发现问题、解决问题，从而提高自身的自主学习能力和探究能力。

教学“基本营养物质”相关内容时，为进一步增强学生的实践体验，教师可将学生分为多个小组，让学生开展探究活动，总结糖类、油脂、蛋白质的性质及其在生活中的作用。让学生预习课文内容进行总结，在此基础上，教师也可以开展趣味性化学活动，让学生依据教材知识，设计“健康减肥餐”，如，早餐：燕麦粥（50克燕麦）+蓝莓（50克）+核桃（30克）、一杯低脂牛奶（200毫升）；午餐：烤鸡胸肉（150克）+烤蔬菜（胡萝卜50克、甜椒50克、洋葱50克）、糙米饭（100克）；晚餐：三文鱼（150克）配蒸西兰花（100克）和烤蘑菇（50克）、一小份全麦面包（30克）；加餐（可选）：一个苹果（200克）、一小把杏仁（25克）。让学生了解不同食品的营养，在此基础上，为家人设计健康减肥餐，促进家庭成员身体健康。通过这一实际体验，学生能深化了解化学知识，制订身体健康管理方案，提升身体健康水平。

（三）再现化学故事，体验化学精神

引入化学故事可以使学生了解化学知识被发现的过程，有利于加深学生对化学学科的整体认识。在此基础上，学习科学家们的探索和创新精神，培养科学态度，增强学习体验的同时，更好地理解和应用化学知识。

教学“氨、硝酸、硫酸”时，为进一步让学生体验化学精神，教师可借助多媒体为学生展示“侯氏制碱法”相关视频，让学生走进相关历史中，跟随侯德榜探索侯氏制碱法的产生过程，将氨通入饱和食盐水生成氨盐水，再通入二氧化碳生成碳酸氢钠沉淀，经过滤、洗涤得到碳酸氢钠晶体。紧接着，制取纯碱，将碳酸氢钠加热煅烧，制得纯碱产品，滤液中含有的氯化铵可以通过加入食盐的方式析出，且食盐溶液可以循环利用，这种情况下也能提升原料利用率。通过为学生讲解侯德榜制碱的故事，学生能够感受侯老先生刻苦钻研、永不放弃的科学精神，有利于培养学生的科学态度，增强学生的化学学习体验。

（四）开展小组合作，增强互动体验

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。小组合作探究为学生提供了主动建构知识和解决问题的环境，便于增强学生的互动体验。

教学“金属的腐蚀与防护”相关内容时，为增强学生的互动学习体验，教师可鼓励学生开展小组合作，了解金属的腐蚀与防护过程。这一过程中，学生可以进行角色扮演，每个学生可以扮演不同的金属元素、腐蚀剂、防护层等角色，通过互动模拟金属腐蚀与防护过程，增强互动体验。小组合作过程中，教师也可让学生总结书本中有关化学腐蚀和电腐蚀的相关内容，列出表格进行对比，并让学生以小组形式利用电流计设计实验，直观展示电化学腐蚀过程。除了利用电流计设计实验，教师也可以为学生准备其他实验材料，如不同种类的金属样本、腐蚀剂（如盐水、醋溶液等）、防护涂层，让学生亲手操作，观察不同条件下金属的腐蚀速度和防护效果。当然，教师也可以让学生围绕“金属腐蚀与防护”这一话题展开讨论，思考“哪种金属更容易腐蚀？”“海洋环境中，应该如何有效防止金属腐蚀？”学生发表自己的观点，增强自身的互动体验。最后，教师也可进一步拓展内容，提供金属腐蚀案例，如桥梁腐蚀、管道泄漏等，让学生分析原因，提出相应的防护措施，增强学生解决实际问题的能力，培养学生的团队协作精神，全面增强学生的互动体验。

（五）组织调查活动，增强实践体验

通过开展调查活动，学生能够将课堂上学到的理论知识应用于实践中，直观了解化学现象的形成原因及其对环境和人类生活的影响，从而帮助学生加深对理论知识的理解，增强学生的实践体验。

教学“酸雨”相关内容时，本节的教学重点为让学生了解酸雨的形成原因——酸雨主要由于空气中含有二氧化硫造成，对地球有严重危害，特别是对动植物、历史遗物产生不同程度的影响。为进一步避免这一现象，教师要引导学生思考如何减少空气中的二氧化硫。为增强学生的实践体验，教师可引导学生通过实地调查，总结如何减少空气中的二氧化硫。学生可参观当地工业区或排放二氧化硫比较多的企业，了解二氧化硫的排放源头，同时，还要观察周边植被情况。实际调查过程中，学生要掌握空气质量监测仪——二氧化硫检测仪的使用方法，进行空气质量监测，记录二氧化硫浓度变化。在此基础上，制作宣传手册，宣传二氧化硫对空气以及人类生活的影响，鼓励人们积极参与到环保活动中，植树造林、减少使用含硫燃料等，日常生活中采取节能减排措施，如使用公共交通、减少私家车出行，成为环保的提倡者和实践者。

（六）开展趣味探究，进行拓展性体验

设计趣味探究活动能够有效激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动探索。同时，当学生面对有趣且具有挑战性的问题时，能够积极投入到学习过程中，拓宽自身的视野，深度探究化学原理，增强拓展性学习体验，形成严谨的科学态度，提升科学素养。

目前来看，一部分学生不了解化学常识，常常陷入化学学习困境，难以增强自身的实践体验。基于此，教师可引导学生开展趣味探究，调动学生学习化学的积极性，增强学生的学习体验。教学过程中，教师可让学生思考食品袋中常放入一小包脱氧剂的目的是什么？脱氧剂的主要成分是什么？在这一问题的引导下，学生能够积极探究，体验化学学习的乐趣。此外，教师也可进一步拓展教学内容，增强学生的拓展性学习体验，如让学生探究脱氧剂成分，主要依据脱氧原理及颜色变化进行假设。实验过程中，取三份等量的脱氧剂粉末，分别放入水、碱及酸溶液中，让学生观察实验现象，学生发现将脱氧剂放入酸性液体中，产生了气泡，由此可见脱氧剂和酸性物质产生的反应。待反应物反应一段时间后，再加入硫氰化钾溶液，观察实验现象。观察过程中，学生发现液体变红，证明了铁离子的存在。在趣味探究活动的引导下，学生能够得出脱氧粉末存在铁粉的结论，这有利于增强学生的拓展性体验，使学生获得更多的学习方法，有利于进一步强化自身的实际应用能力。

四、基于体验式课堂构建的高中化学教学思考

（一）联系生活实际，激发学习兴趣

为提升学生的学习兴趣，增强学生的化学学习体验，教师应将化学理论与生活实际联系起来。例如，讲解化学反应时，引入日常生活中常见的化学现象，如食物氧化变质等，让学生感受到化学与生活的联系，逐步激发自身的学习兴趣，更好地理解和应用化学知识，增强学习体验。

（二）注重课堂互动，促进思维共享

课堂互动是体验式教学中不可或缺的重要环节，化学体验式课堂构建过程中，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点，并大胆质疑。通过课堂互动，学生的思考和表达能力能够逐步提升，还能实现思维共享，从不同的角度理解化学知识，拓宽自身的视野，这有助于培养学生的批判性思维和创新能力。

（三）注重课堂反馈，给予有效评价

体验式课堂构建过程中，教师应注重对学生的课堂表现进行及时反馈，评价学生在课堂上的参与度、思考问题的深度以及实验操作的规范性等，让学生及时了解自己的学习状况与不足之处。同时，教师应给予学生有效的评价，帮助学生找到改进方向。总之，及时的课堂反馈和评价能够激励学生不断进步，增强教学效果。基于此，教师要给予学生及时、有效的反馈，特别是实验教学中，引导学生总结实验中的发现，引导学生逐步探索实验规律，深化对实验原理的理解，在此基础上，实现教与学的良性循环。

五、结论

综上所述，基于体验式课堂构建的高中化学教学有利于提升学生的自主学习能力，培养学生勇于实践的探索精神，强化学生学以致用的能力。实际教学过程中，教师可为学生创设问题情境，让学生在情境的指引下进行化学探究，体验生活中的化学，培养化学思维；教师也可开展多元化的化学活动，提升学生解决实际问题的能力，增强学生的化学学习体验；再现化学故事，引导学生感受化学家身上的精神；鼓励学生进行小组合作，探究学习方法，体验学习过程，把握学习要点；开展多元化的调查活动，增强学生的实践体验；开展趣味探究活动，进一步拓展教学内容，提升学生的知识应用能力。此外，教师还要结合学生的实际学习情况调整教学方法，如开展项目式学习、借助信息技术教学等，在突出学生主体地位的同时，增强学生的学习体验，让学生在体验中加深对知识的理解，提高知识应用能力。

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