任务驱动模式下初中化学实验教学研究

作者简介：陆晓婷（1992～），女，汉族，江苏昆山人，江苏省昆山市新镇中学，研究方向：初中化学。

摘 要：任务驱动模式主要是指教师围绕教学内容设计合适的任务，驱动学生进行合作学习、自主探索。初中化学教师在实验教学中运用任务驱动模式，可以充分体现学生的学习主体地位，促进学生建构完整的知识体系，有效培养学生实践操作等多项能力，从而让学生更好地发展科学学科核心素养，进而达到深化课程改革的目的。基于此，文章以新课程改革为背景，对初中化学实验教学中运用任务驱动模式的意义、策略及反思进行了探讨，以供相关教育工作者参考。

关键词：初中化学；实验教学；任务驱动模式

中图分类号：G633.8

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）42-0141-04

随着新课程改革的深入推进，“培养学生的学科核心素养”成为初中化学教师的首要工作目标。而在初中化学教学中，实验教学是必不可少的组成部分，其对促进学生发展核心素养起着关键性的作用。任务驱动模式是以任务为载体、以学生为中心的新型教育模式，可以很好地促使学生主动参与学习活动，提高学生的学习效果。在新课改背景下的初中化学实验教学中，教师可以采用任务驱动的教学模式，引领学生围绕合适的学习任务进行探究，让学生真正地参与到课堂学习之中，从而有效促进学生增长知识及能力，切实推动学生形成良好学科核心素养。

一、初中化学实验教学中运用任务驱动模式的意义

（一）改变学习方式，促进建构知识

与传统的教学方式不同，任务驱动模式具有两个明显的特征，分别是“以任务为载体”“以学生为中心”。初中化学教师在实验教学中运用任务驱动模式，让学生围绕与教学内容相关的具体任务进行探究，学生能够亲身参与化学知识的形成过程，从而深入理解、掌握所学知识，建构起完整的知识结构体系。所以，在初中化学实验教学中运用任务驱动模式，可以改变学生的学习方式，让学生由“被动接收”变为“主动探究”，有效促进学生建构知识体系，推动学生发展学科核心素养。

（二）增强实践体验，培养思维能力

在传统的初中化学实验教学中，大多数教师把讲解实验原理当作主要任务，没有给学生提供足够的动手操作机会，这不利于培养学生的科学探究等能力，阻碍了学生学科核心素养的发展。任务驱动模式强调学生的亲自参与，初中化学教师将其运用到实验教学中，引领学生围绕具体的学习任务进行合作、探究学习，可以让学生获得充足的实践机会。同时，在完成学习任务的过程中，学生要综合运用分析、比较、归纳等科学方法，主动与他人分工协作、交流沟通，学生的科学思维、科学探究能力会得到很好的锻炼，从而为发展学科核心素养奠定扎实的基础。

二、初中化学实验教学中运用任务驱动模式的策略

由以上叙述可知，基于任务驱动模式的初中化学实验教学的有效开展，有助于学生深入理解相关的化学知识，还可以很好地培养学生的科学思维、探究实践能力，从而让学生更好地发展化学学科核心素养。在具体的教学实践中，初中化学教师可以采取以下策略。

（一）教学之前：确定合适任务

任务驱动模式主要是指教师利用任务的方式呈现教学内容，通过具体的学习任务驱动学生进行探究学习。可见，“任务设计”是有效落实任务驱动模式的重要基础。所以，在正式教学之前，初中化学教师应该认真分析教学内容，准确把握主要知识点并设计与之相关的学习任务，为有效开展任务驱动模式下的初中化学实验教学做好充分的准备。

以九年级下册第六章《粗盐的初步提纯》为例，本课的主要学习目标是“通过对含有难溶性杂质的粗盐进行提纯，掌握溶解、过滤等操作方法”，这也是此次实验探究活动的重难点知识。为此，初中化学教师可以围绕这一知识点设计“掌握溶解操作、过滤操作和蒸发操作的正确流程”的探究任务，并对该任务进行细化分解，如下表：

这样，可以把探究任务变为一系列环环相扣的子任务，明确学生开展“提纯粗盐”的实验探究活动方向，从而确保学生有效掌握溶解、过滤等实验操作方法。总而言之，在开展任务驱动模式下的初中化学实验教学之前，教师应该认真分析教材内容并设计一系列相关的学习任务，为顺利落实后续活动奠定重要基础。

（二）教学之中：引领实施任务

在开展初中化学实验任务驱动教学模式的过程中，教师的主要任务是引领学生实施学习任务，以促进学生增长知识及能力。在具体实践中，教师应该做好以下两项工作：

1. 创设有趣情境，激发探究兴趣

任务驱动模式地运用，可以提高学生的课堂参与度，让学生真正地参与到实验探究活动之中。而学生是否主动融入任务探究学习，直接关系基于任务驱动模式的初中化学实验教学能否顺利落实。在实际教学中，初中化学教师可以利用语言、多媒体等方式进行情境创设，构建学生熟悉的生活场景，增强学生的学习代入感，激发学生的探究欲望。

以九年级上册第二章《基础实验一：氧气的制取与性质》，在正式开始实验探究活动之前，教师可以利用多媒体设备呈现有关“小金鱼由于缺氧而毫无生气”的视频，并引导学生大胆表达自己的看法。这时，大多数学生都会回答“小金鱼缺氧了，应该马上给它补充氧气”。随后，教师再次提出问题：“有什么办法可以为小金鱼快速补充氧气？”并引导学生结合自己掌握的知识和相关的生活经验进行回答。对此，有学生说“可以通过换水的方法”，有学生说“把水里面的污垢清除掉”，也有其他学生说出了不同的看法。面对这一情况，教师顺势引入任务主题：“除了这些方法，我们还可以借助一些原料来快速制取氧气。”这样，可以促使学生产生浓厚的探究兴趣，为顺利展开之后的活动环节创造良好条件。

2. 适时指导帮助，保证任务落实

在任务驱动模式下的初中化学实验教学中，解决任务是整个学习过程的关键阶段，决定着学生能不能掌握相关的化学知识。为了保证学生顺利完成学习任务，初中化学教师应该明确自身所扮演的“主导者”的角色，在适当时机给予学生一定的指导和帮助。值得注意的是，教师应该处理好自己与学生主体之间的关系，避免过度干预学生的实验过程，让学生真正成为完成任务的主体。

以九年级上册第二章《基础实验一：氧气的制取与性质》为例，在创设完相应的教学情境之后，教师可以提出“掌握实验室制取氧气的方法”的任务，并出示与之相关的子任务，如选择合适的原料制取氧气等。随后，教师组织学生以学习小组为单位，结合学习任务进行探究。在这一过程之中，教师应该密切关注学生的任务完成过程并及时给予指导及帮助。比如，在使用高锰酸钾制取氧气的过程中，某个学习小组没有把制取氧气的装置向下倾斜，而且把导管伸入过长，最终导致制取的氧气不够纯净。针对这一情况，教师可以这样提醒学生：“氧气的密度比空气大，导管伸入过长不利于排出氧气”，并引导学生寻找相应的解决方案，再次进行实验。通过以上方式，可以帮助学生解决遇到的问题，给学生提供充足的思考探究空间，让学生在顺利完成任务的同时发展科学思维，加强对相关实验操作技巧的理解，从而保证学生有所收获、有所发展。

（三）教学之后：组织总结反思

“总结与反思”是任务驱动模式中的最后一个环节，也是必不可少的组成部分，其目的在于促进学生深化学习成果。所以，在学生完成任务之后，初中化学教师应该及时组织学生总结知识、自我反思，具体可以采取以下方式：

1. 借助思维导图，总结所学知识

思维导图是广泛应用于社会各领域的图形思维工具，最大的特征是“系统整合”，其可以将相对零散的知识内容整合起来，从而方便记忆。因此，初中化学教师可以把思维导图引入到任务总结环节，引导学生借助思维导图整合在完成任务过程中学习的新知识，促使学生建立完整的知识结构体系，巩固强化学生的学习成果。

以九年级下册第六章《基础实验六：粗盐的初步提纯》为例，在各学习小组完成全部任务之后，初中化学教师组织学生进行交流讨论，利用思维导图整理实验流程及所涉及的实验操作技巧。其间，教师引导学生认真回顾整个实验过程，总结溶解、过滤等实验操作的原理、注意事项及玻璃棒等相关实验仪器的作用。这样可以促使学生加深对相关知识的理解，如过滤的原理是“固液分离”、过滤操作的注意事项“一贴、二低、三靠”等。当学生制作好思维导图之后，教师可以组织各小组进行交流展示，让学生补充遗漏的知识点。通过以上方式，可以帮助学生梳理整合“溶解操作的要点”等相关化学知识，促进学生建立完整的知识体系，为学生发展学科核心素养打下良好基础。

2. 完善评价体系，促进自我反思

评价在教育教学活动中扮演着十分重要的角色，有助于学生借鉴他人的经验、反思自己的不足，从而让学生的学习成果可以得到深化。所以，在任务驱动模式下的初中化学实验教学中，教师应该注重开展评价反思活动，把学生自评、学生互评等多种评价方式相结合，建立科学完善的评价体系，保证评价结果的全面性、客观性，让学生更好地进自我完善，进而实现学生学习效果的增强。

以九年级下册第六章《基础实验六：粗盐的初步提纯》为例，当完成学习成果的制作与展示之后，教师可以组织学生进行自我评价，说出自己在完成任务过程中遇到的问题、取得的收获。随后，教师引导学生对其他学习小组进行评价，让学生从学习氛围、仪器使用熟练度、任务完成情况等多个方面进行点评。通过相互交流、评价，学生可以更加准确地把握自己的实际学习情况，还可以学习他人的经验方法，有效完善自身的不足之处。最后，教师还要进行最终的总结评价，指出各个小组在实验过程中存在的共性问题，如“没有把蒸发皿放在石棉网上”“蒸发溶液时把水分完全蒸干”等。同时，教师要再次向学生强调相应的操作要点。如此可以帮助学生进一步巩固相关知识，使学生积累丰富的学习经验，让学生更好地发展学科核心素养。

三、初中化学实验教学中运用任务驱动模式的反思

（一）激发学生探究兴趣

任务驱动模式是一种以学生为中心的新型教育模式，倘若学生无法持续保持高昂的学习热情、探究兴趣，那么将会影响任务驱动模式的落实效果。大多数初中生存在“渴望得到肯定、表扬”的心理需求。所以，在基于任务驱动模式开展初中化学实验教学活动的过程中，教师应该坚持“多鼓励少批评”的原则，密切关注学生的任务完成情况并及时进行鼓励、表扬，有效增强学生的自信，调动学生的学习积极性和主动性。总之，“学生积极参与”是顺利落实任务驱动模式的关键，教师在教学中应该注重使用激励手段，以促使学生保持强烈的探究兴趣。

教师可以根据实际的教学内容和教学任务，创建真实情境，结合当前的教育教学内容，让学生们能够更加直观地观察教学任务。同时应利用形象生动的情境来激发学生兴趣，引导学生进入到情境任务之中，充分激发学生的主动性，帮助学生利用相关知识来分析情境任务，并且能够在任务中学习化学知识，在实验中提出问题并进行探究。例如，在进行金属与非金属的反应实验时，教师可以引导学生思考为什么金属会与非金属发生反应，以及不同金属与非金属反应的差异。通过这样的任务驱动，学生将主动思考和探索，从而增强对化学实验的兴趣。在有机合成材料的教学中，教师也可以燃烧真假毛衣，从而引导学生们观察实验现象，激发学生的求知欲望，当学生们看到不同的毛线燃烧后的区别会产生相应疑问，教师顺势引导学生深入探讨其组成材料，激发学生兴趣。

（二）完善任务驱动教学模式

构建完成真实性较高，形象生动的任务情境之后，应充分激发学生的学习兴趣，制订教学任务和目标，激励学生选择多元化学习方法，独立思考最终解决任务难题。确定目标后，教师应逐步成为学生学习的辅导者和合作者，完成任务设计，促进任务的顺序展开。教师指导下，应该以学生为学习主体，通过对前期目标任务的达成，逐步促进学生学习各类操作类的知识和技能。在初中化学实验教学中，以任务驱动教学模式为动力，充分激发学生学习欲望，助力学生获得成就感，更能引导学生向任务完成方向发展。驱动教学中，可以采用小组合作学习模式，发挥教师引导者和辅助者的积极作用，使学生们自主发现问题，竞相解决问题。教师适度提点学生，可以让学生分组合作，引发学生积极思考，正确处理问题，完成实验任务等，一起在合作中经历任务过程，共同分享经验和心得，从而均获得良好的学习体验。最后，要加强学生任务驱动教学评价，针对学生任务完成情况、活动参与情况、知识掌握情况等进行综合评估，测评得出学生学习效果，后续针对性给予辅导与教学。

（三）提升自身专业素养

在任务驱动模式下的初中化学实验教学中，教师的角色是“主导者”，承担着“设计探究任务”“创设学习情境”等多项工作任务。如果教师不具备较为扎实的专业素质能力，那么将很难在实验教学中顺利实施任务驱动模式。初中化学实验教学侧重于实践，需要教师有一定的组织能力，能够随时掌控班级学习情况，也需要教师有足够的实验经验，能够及时指导学生，及时提高学习效率。所以，初中化学教师应该重视自身专业素养的提升，通过参加专题研讨会、观看专家视频等方式不断提高自己的各项教学能力，如分析教材的能力、创设情境的能力等。同时，教师还要积极与同行进行交流沟通，学习他人的相关教学经验。比如，教师之间可以互相听课，在他人的教学实践中获得心得，更好地把任务驱动模式与实验教学进行结合，以有效引领学生建构知识体系，提升学习能力，进而推动学生核心素养的发展。

四、结论

综上所述，初中化学教师在实验教学中引入任务驱动教学模式，可以改变学生的学习方式，增强学生的实践体验，使学生更好地建构知识体系，提升科学探究等能力，进而实现学生学科核心素养的有效培育，落实新课改精神。所以，在新课程改革背景下，初中化学教师应该充分认识任务驱动模式的重要价值，不断探寻该教育模式与化学实验教学的有效融合策略，优化学生的实验探究环境，充分凸显学生的学习主体地位，有效促进学生建构知识，发展学科核心素养。

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