基于核心素养能力发展的小学数学单元整体教学策略探究

作者简介：吴庆荣（1973～），女，汉族，福建三明人，福建省三明市三元区建设小学，研究方向：小学数学。

摘 要：在当前注重学生核心素养培育的时代背景下，单元整体教学方法应运而生，这种整体化、单元化的教学方式将教材中的每一个单元看作一个整体，使学生学习的目的性更加明确，知识点也更有针对性，并能够转化为具体技能思维。作为新时代教师，应当充分挖掘单元整体教学在实践课堂中的应用策略，并将其落实于学生的核心素养培育与能力发展之中。

关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学；教学策略

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2024）42-0106-04

社会在不断发展与进步，教育也应与时俱进。在当前的教育背景下，小学数学教师也应当着眼基础实践教育过程，放眼学生今后的整体发展，对基础课堂具体教学环节进行不断的创新与优化。以单元为整体教学，能够让学生对每个单元的数学知识的学习都更加清晰明了，且能够有效地服务于具体技能的转化与应用。因此，教师在不断对教学内容、环节进行优化与创新的过程中，可以有效利用单元整体教学提升学生的核心素养能力发展。但在具体教学过程中，如何有针对性地基于学生的核心素养能力以及数学学科的特点，并契合学生的学习成长需求进行单元整体教学具体设计，是当前教师研究的主要问题之一。文章就此展开相关理论与实践策略的综合探究分析。

一、小学数学课堂教学现状与存在问题

小学数学课程是学生在小学阶段学习成长过程中需要掌握的基础科目之一。学生在小学阶段对数学学科的学习状态与学习成果，直接影响着学生今后的综合成长与发展以及理性思维与逻辑思维的培育。因此，小学数学教师应当高度重视在小学数学教学中学生核心素养培育的有效落实，同时也要对课程进行灵活且科学的创新与改革。但由于长期受到传统教育理念的影响，在当前的小学数学课堂教育过程中，对学生核心素养以及具体思维、学习能力等新时代教育成长目标的培育仍然不够理想，具体体现在以下几个方面。

（一）师生关系僵化，无法明确学习主体

小学数学课堂长期受到传统教学理念的影响，使得教师始终处于课堂的主导位置，而学生则被动学习，这样的师生关系僵化，难以帮助教师与学生明确学习过程中的主体。学生在这样的环境下展开学习时，得到的仅仅是表面的学习成果，而无法真正感悟学习过程中的方法与内涵，这影响了学生核心素养的培育，也使得学生的学习没有落到实处，难以真正服务于学生的成长。

（二）学习过程分散，理解吸收难落实

由于传统教学仅仅依据教材，对学生的整体学习目标与学习过程的认知不够深入，使得学生在学习过程中仅仅是学会了这一个知识点，认识了那一个知识点，却并没有认知到知识之间的联系以及其运用过程中的共通性。因此，难以通过深入的探究与综合应用帮助学生进一步对数学知识进行深度的理解与吸收，使得具体教学与学习流于表面，难以开发教学与学习过程中的有机性。

（三）教学模式陈旧，主观能动性差

长期采用传统固化的教学模式中进行教学，使得的课程趣味性低、灵活性差，缺乏对学生的吸引力，无法调动起学生的主观能动性，影响了学生在学习过程中的主观能动性的发挥与自主成长。

（四）学习目标视野局限，知识应用难

由于整体教学观念以及具体设计环节的局限，学生在学习过程中以及教师在具体教学过程中的视野也十分局限，这不仅仅无法为学生通过某一知识点提化的数学认知框架，培养数学思维，同时也影响学生对数学知识的有效生活化应用，既难以提升学生的学习能力，也弱化了学生核心素养落在实处的有效途径。

二、基于核心素养能力发展的单元整体教学意义

探究单元整体教学与落实学生核心素养的小学数学课堂的意义，首先可以从单元整体教学自身的概念来看。单元整体教学是一种更为先进的教学方法，其将一个单元作为一个整体，进而从整体性备课，从整体性学习，并整体性将知识进行迁移吸收。整体化的学习模式使得学生更易接受课程内容，同时，也通过系统性、整体性的课程设计，加强知识点之间的链接，促进了学生对知识的吸收与应用。因此，这一教学方式对学生而言是十分有效的学习工具与学习模式，既能够帮助学生掌握学习的方法，也能够结合数学学科的特点，助力学生形成数学专项型思维。

着眼于学生的核心素养，在实践教学过程中应用起单元整体教学，能够从基础的数学概念进行数学本质知识的探究，并且可以进一步推进学生对每个单元知识内容的综合化掌握，引导学生一步一步地完成核心素养的培育发展，促进学生对数学知识的深度理解与实践应用。同时，结合单元整体教学的自身特性，在小学数学学科教学过程中使用整体教学，能够帮助学生明确数学学习的目标，培养数学学习思维，促使学生找到数学学习的规律，强化学生在学习过程中的个人能力，促进学生的综合发展。因此，着眼于学生在数学课堂中的核心素养能力发展而使用单元整体教学，对学生的成长以及整体的数学课堂的设计而言都有十分重要的实践发展提升意义。

三、基于核心素养能力发展的小学数学单元整体教学的设计依据

基于学生的核心素养能力发展开展小学数学课堂单元整体化教学也需要拥有正确的导向与科学的依据。首先，以小学数学核心素养的具体培养方向为核心目标，能够有效利用其单元整体教学，达成核心素养的落实，进而为新时代人才的培育以及学生个人人生价值的达成打下基础。其次，应当结合小学生在数学学习过程中的思维能力与基础认知，打造更契合小学生理解的单元整体教学环节，优化学生的学习体验。同时，在具体单元整体教学的过程中，也要充分挖掘单元整体教学自身的特性与优势，规避其缺点与问题。最后，在具体落实过程中，也要灵活应用新型的教育理念与教学方法，不断探究单元整体教学中的可能性与落实核心素养的新途径。

四、基于核心素养能力发展的小学数学单元整体教学策略

（一）转变师生课堂关系，树立正确意识

具体教学过程中，为了有效应用单元整体教学，并以此落实学生核心素养与能力发展，应当从学生的学习状态与教师的教学理念方面进行优化。参考当前教学现状中的问题，首先要转变师生在课堂中的主被动关系，帮助学生树立正确的学习意识。只有当学生明确自身为课堂主体后，其才能够真正在情感上达成认同，将自己的核心素养发展作为目标，参与到单元整体学习过程中。在具体落实过程中，教师要着眼于学生的核心素养成长，从学生的认知出发与思维学习方式出发，通过引导式的教学方法，帮助学生自主学习，逐渐引导学生成为课堂的主体。同时，教师也可以借助相应的教学评价环节，以鼓励和支持的情感态度来帮助学生掌握学习主动权。如在进行人教版五年级上册第一单元小数乘法的具体教学中，在单元整体教学开始之前，教师可以通过趣味问题引导等方式帮助学生明确“我为什么要学”这一问题，以此来帮助学生从具体的学习知识内容中，看到自己及核心素养成长的目标与意义。以这一单元为例，教师可以提出以下问题：“超市购物时常常用到的运算方法有哪些”，引导学生从实践运用的角度明确“我”为什么要学习小数乘法，进而潜移默化地让学生将核心素养作为自己学习的目标，主动参与到学习过程之中。在学生学习的过程中，教师也要针对学生完成的学习进度以及出现的问题进行鼓励与支持，以此让学生看到自己在学习过程中、在课堂探究中的主体地位与成果。

（二）梳理单元学习起点，夯实学习基础

培养学生核心素养这一教学目标不是通过某一节课能够达成的，而是经过不断的教学。因此，在单元整体化教学开展的过程中，应基于学生的学习起点，引导学生在小学数学课堂中积极思考，认真探究。通过学生的视角以及主观意识，发现每个单元的重点与难点，进而提高课堂的学习效率，并且帮助学生加深对数学的理解与认知。同样，在单元教学过程中明确重点难点之后，学生的学习目标也将更为明确，单元整体框架也更清晰明了。在这一点进行落实的过程中，教师应当遵循小学生的个性发展，从学生感兴趣的视角进行学习起点的探究与切入。如课前备课时通过对学生展开讨论、分析与调研等方式，了解学生当前的认知程度，并探究对不同数学学习内容学生感兴趣的点，进而根据学生所反馈的信息进行具体化设计，帮助学生在已有认知基础上，从某一切入点来探究这一单元学习过程中的重难点。如在进行人教版五年级下册第三单元长方体和正方体的教学过程中，通过对学生日常生活中接触到的长方体与正方体进行了解可知，当下学生接触最多的是电子产品，且学生对几何相关知识也有了初步的了解与认知。这时教师可以带领学生通过手机、平板电脑等电子产品进行学习起点的切入，引导学生以几何相关内容对电子产品的外貌进行描述，逐渐引导学生思考在对长方体与正方体描述过程中哪些重点能够凸显其形体特征，进而通过这一学习起点，帮助学生梳理知识框架，找到学习过程中的重点与难点。基于学生已有的起点进行切入，能够在单元整体学习前，帮助学生巩固已有知识，也能够通过已有知识进行具体的框架拓展。进而让单元整体性更强，不断夯实学生学习基础。

（三）借助情境教学方法，整合学习过程

在进行单元整体化教学的过程中，教师还可以借助情境教学的方法，整合教学过程，并且融合相应的生活元素，强化学生核心素养的进一步落实。同时，情境教学还能够根据每个单元的不同主题内容，强化该单元的数学知识特色，强化学习过程中的趣味性，为课堂注入新的活力。情境的整体化也更契合单元整体教学的特点，能够有效助力这一教学方式的落实。具体实践过程中，教师可以借助当下便利的多媒体信息化教学资源，从学生的生活入手，构建全息化的课堂情境体验。而以情境涵盖整个单元的知识内容，并综合化呈现，可以让学生在具体学习的过程中，不脱离情境，不脱离单元主题。如在人教版五年级上册多边形的面积这一单元教学中，可以结合校园周边的街景进行照片的拍摄和视频的录制，并结合平面图展开以“城市规划师”为主的情境活动，由学生来争当设计师，探究地图上不同平面图形的面积大小，并通过活动来具体总结不同平面图形的计算方法规律。寓教于乐有助于提升学生对数学学科学习兴趣，同时，也帮助学生通过实践情境的应用，对单元知识拥有一个系统性、结构性的整体认知，综合化利用其知识内容进行实践问题的解决，不断推进学生核心素养的培育。

（四）鼓励项目合作探究，知识迁移吸收

基于情境教学，教师还可以融合项目式的合作探究环节进一步强化单元整体知识内容的有效迁移与吸收。情境给予了学生学习知识内容的背景，项目则可以通过有效的主题带领学生侧重探究过程，使学生进行深度学习。具体项目探究过程，可以让单元整体教学更具灵活性，更具人性化。如项目完成过程中，根据学生的思维进行探究，使学生可以根据自己的能力与思维模式，将单元整体知识内容进行内化理解。同时，项目完成过程中的合作与互动以及交流，也能够不断提升学生对数学学科的多角度认知，丰富学生的数学思维广度。如在六年级上册第六单元百分数的教学课程设计中，教师可以通过构建超市购物情境，并以“如何表达商品折扣”为项目，带领学生展开对知识的探究以及迁移吸收。在运用数学知识进行项目探究的过程中，通过学生以小组合作的形式进行知识内容的整体学习与应用，既从百分比的基础知识内容入手进行探究，也有助于学生将百分比概念与生活中的实践应用相结合进行理解。在学生进行具体项目探究时，不同的学生也会拥有不同的思维模式，并进行项目的验证应用。这时，教师要鼓励学生尝试，从不同的角度以单元整体视角展开探究。学生无论是从自身视角进行项目的完成，还是具体交流过程中的分享与探讨，都能够深化核心素养发展，让核心素养之于小学数学课程成为一种能力、一种思维。

（五）拓宽视野完善认知，全面理解感悟

单元整体化教学还需要学生学习的过程中不断加深对知识的整体认知。当学生能够对数学学科拥有全面的认知与感悟时，其才能够真正吃透单元整体教学对自身核心素养发展的意义，并且逐渐总结出适合自己的学习方法与应用路径。具体在小学数学课堂教学中，教师可以在单元整体教学后就本单元知识内容进行相应拓展。例如，从这一数学知识的相关趣味故事、相关生活实践应用、相关产生起源背景等进行拓展，培养学生的兴趣。如在进行人教版六年级下册第一单元负数的单元整体教学中，学生在进行相关情境背景下的项目探究时，教师可以结合负数的相关知识点与实践应用，引入农业社会生活对数学的应用，如我国早在两千多年前就拥有了正负数概念等相关知识内容。结合历史元素，可以让学生看到我国数学史的发展，了解数学对我国文明发展的意义与价值，感悟数学学习的重要性。同时，通过结合社会化应用的话题，也可以让学生在单元整体学习探究的过程中，以实践生活视角进行单元整体知识内容的进一步转化应用，落实核心素养的培育。通过单元整体知识的进一步拓展与完善，学生能够通过具体数学知识的“前因”以及“后果”，对单元整体知识内容进行更具深度的思考与感悟，进而达成对单元整体知识的学习与理解，强化核心素养的深度落实。

五、结论

综上所述，在当前的时代背景下，教师既要意识到核心素养能力发展在小学数学学习过程中的体现，认清学生在小学阶段对数学学科的成长需求。同时，也要对应探究并创新新型学习方式，并落实在课堂应用中。小学数学教师可以通过转变课堂关系、梳理学习起点、借助情境教学、鼓励项目探究并结合相应的视野拓展，来全面完成基于核心素养能力发展的小学数学单元整体教学课程设计，落实学生的核心素养能力培育，给予新时代小学数学教学新的设计思路与方向。

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