新课标背景下小学语文个性化阅读教学实践探究

作者简介：张岩红（1974～），女，汉族，河北张家口人，河北省张家口市宣化区建国街小学，研究方向：小学语文。

摘 要：新课标背景下，阅读教学的重要地位进一步凸显，个性化阅读教学已经是重要趋势，教师将阅读视为学生的一种个性化行为，强调学生的个性化阅读具有自主性、体验性、创造性、批判性，并在此基础上提高学生的阅读能力。教师在新课标背景下要高度重视小学语文个性化阅读教学，通过确保学生拥有个性化阅读的机会、使学生产生独特阅读感受、引导学生进行阅读方式自主选择、鼓励学生在课外进行拓展性阅读等方法，提升学生阅读能力。

关键词：个性化阅读；小学语文；个性化

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）42-0075-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对小学语文阅读教学提出较多要求，其中一点是强调阅读是学生的一种个性化行为，并且阅读是教师、学生、文本之间进行对话的过程，教师应极力凸显学生在阅读中的主体地位。现阶段，小学语文阅读教学的方法及模式发生很大变化，教师们越来越强调学生阅读活动的个性化，学生在个性化阅读教学中的重要地位进一步凸显。个性化阅读教学有多个方面的重要意义，比如，个性化阅读将主动权可以交给学生，学生的个性化阅读能力可以得到提高，对丰富阅读体验有重要意义。因此，在新课标背景下，教师要重视小学语文个性化阅读教学，且积极探索其中的策略及方案。

一、新课标背景下小学语文个性化阅读教学的意义

“个性化”是相对“大众化”，是指非一般大众化的东西，具有独特性、另类性。在小学语文阅读教学方面，教师们越来越强调个性化，尊重学生在阅读活动中的差异性和独特体验，已经基本上形成小学语文个性化阅读教学模式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中重点强调“将学生作为学习的主体”这一理念，要求教师在课堂教学中高度关注学生个性的发展，善于从多个方面将学生的积极性和主动性有效调动。但是，小学语文阅读教学的大部分课堂存在问题，比如，教师会牵着学生走，阅读教学过程中忽视或轻视学生的学习潜能及个性差异，导致阅读课堂教学活动缺乏生气。对此，探究小学语文个性化阅读教学有重要意义。

结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的具体要求而言，小学语文个性化阅读教学有多方面的重要意义值得肯定。首先，于学生而言，阅读是个性化的行为，教师通过开展个性化阅读教学活动，可以确保学生获得个性化的感受、体验和理解，促使每位学生的阅读能力得到提高。其次，个性化阅读教学活动中凸显学生的主体地位，学生可参与在个性化的阅读活动之中，培养阅读个性和产生不同的阅读期待与阅读感受，这有助于发展学生的创新思维。与此同时，个性化阅读教学活动有助于学生产生个性化的感悟和思考，并可以加深理解与体验、受到情感熏陶、享受审美乐趣及获得思想启迪，能够因此促进语文核心素养的发展。最后，若教师可以持续进行小学语文个性化阅读教学，则有助于持续性激发学生的阅读兴趣，而当学生愿意主动参与个性化阅读活动，有助于提升感受能力、理解能力、审判能力、评价能力。

二、新课标背景下小学语文个性化阅读教学的实施

（一）确保学生拥有个性化阅读的机会

教师在促进小学语文个性化阅读教学时，需要把握的一个重要前提条件是确保学生拥有个性化阅读的机会，这需要教师提前设计个性化阅读教学方案，把控好课堂，留下足够的时间和空间供学生进行个性化阅读。

在人教版三年级下册《我们奇妙的世界》的个性化阅读教学中，作者具体描写天空和大地的奇妙，课文的较多段落及句子均富有美感，学生通过阅读相关句子，能够很好地体悟到作者所表达的思想情感。基于此，教师要强调学生的个性化阅读，要求学生个性化地阅读原文，以原有知识结构为底座，且引导学生进行个性化及不同层次的阅读。比如，作者在写天空的奇妙时，是应用日出、云彩、雨后、落日、群星，学生在个性化阅读过程中可以产生不同的感受，加强与语言文字的交流，可以更好入情与获得情感共鸣。在人教版三年级上册《秋天的雨》的个性化阅读教学中，整篇课文具有“诗情画意”的特性，所以教师应该要求学生进行多次的个性化阅读，以求在个性化阅读过程中与作者产生情感共鸣。在确保学生拥有个性化阅读机会的同时，教师还应把握好三点，一是将个性化阅读中的“五读”方法传授给学生，包括读通、读懂、读好、读熟、读深；二是在给足学生个性化阅读时间的基础上，需要结合实际情况调整每节课学生的个性化阅读时间，要确保灵活有效；三是在学生进行个性化阅读的整个过程中，注重监督和管理，要确保全班学生可以读完与读好，避免学生在个性化阅读中做样子，强调学生的自我监控及生生之间的互相监督。

（二）引导学生产生独特阅读感受

小学语文个性化阅读教学中，虽然对学生而言有一致的步骤，但在个性化阅读中的表现与感受却大不相同。原因是学生在个性化阅读过程中的知识经验不尽相同、情感活动的样式各异、思维活动的方式不同、意志活动的强弱不一样，最终产生的阅读体验和阅读结论也有差异。教师必须在个性化阅读教学中尊重学生的各方面差异，并要引导学生最大限度获取到独特阅读感受，对学生获得的独特阅读感受给予肯定与尊重。

在人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》的个性化阅读教学中，教师应该抓住个性化阅读教学的一个重点，即蟋蟀的住宅是“伟大的工程”，要求学生个性化地对关键字词进行解读。以“它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开”这一段话为例，教师的一个重要做法是让学生对句子进行个性化阅读及解析，避免在课堂上进行教材的讲解分析，让学生能够在个性化阅读过程中进行独立思考。可以说，当学生在个性化阅读中进行独立思考与获得独特阅读感受，能够让自己的内心独特阅读感受取代统一答案，自然可以获得良好的个性化体验。与此同时，教师要多个方面引导学生固守内心独特阅读感受，善于借助自己的内心独特阅读感受而完善阅读认知结构。有一点需要特别注意，即学生在个性化阅读过程中所获得的内心独特阅读感受可能会有不合理之处，教师要引导学生一起探讨内心独特阅读感受的合理之处与不合理之处，重点把握过程而不是结论，进而引导学生有效地参与至分析解读文本的过程，促进学生的深度学习。

（三）引导学生自主选择阅读方式

在新课标背景下，教师要极力凸显学生在小学语文个性化阅读教学中的主体地位，让学生真正成为个性化阅读的主人。在个性化阅读教学理念下，教师应该引导学生自主选择所喜欢的阅读方式，让学生可以使用自己喜欢的阅读方式进行个性化阅读，提高个性化阅读的成效。在引导学生进行阅读方式自主选择的过程中，教师应该综合分析学生的身心发展规律，确定出学生在个性化阅读过程中所存在的问题，以确保学生选择的阅读方式具有科学性与适用性。

具体来说，学生在自主选择阅读方式的过程中，教师应该重点把握好两方面的要点：一方面，是鼓励学生选择适合自己发展的个性化阅读方式，个性化阅读中主要涉及读、说、画、写、背、唱这些方式，教师避免以成人化的角度对学生的个性化阅读提出要求，但凡学生所使用的个性化阅读方式可以确保自己内心与语言文字处于有效的交流状态，则选用的个性化阅读方式就值得推广应用；另一方面，个性化阅读教学强调学生处于合作探究的良好氛围之中，教师应鼓励学生应用小组合作阅读方式，使学生可以在小组内进行个性化的阅读。以人教版四年级下册《记金华的双龙洞》的个性化阅读教学为例，教师可以要求学生在个性化阅读中进行合作探究，并可以提出具体的问题，在此过程中培养学生的问题意识，比如，教师可提出你们知道“双龙洞”这一名字是怎么来的吗？也可以提出作者游双龙洞的顺序是怎样的等问题。除此之外，学生个性化阅读过程中，教师鼓励学生大胆提问题，打造生本课堂，更好促进学生的个性化阅读。

（四）鼓励学生课外进行拓展性阅读

教师在小学语文个性化阅读教学中应该意识到课堂上学生的个性化阅读时间不足，难以取得最佳效果，所以应该重视学生的课外拓展阅读，从多个方面鼓励学生在课外进行拓展性阅读。在学生的课外拓展性阅读中，教师应该鼓励学生结合自己的喜好选择课外读物，在此基础上进行个性化的拓展阅读。具体来说，教师应该重点把握好三个方面的要点：一是为学生推荐各种类型的书籍，由学生自主选择，避免限制学生选择课外读物的自主性；二是将课外拓展阅读的方法传授给学生，比如，略读、速读，若是高年级学生，则可以要求他们做笔记；三是在强调学生课外拓展阅读个性化的同时，要注重监督和评价学生的课外拓展阅读成效，及时发现其不足之处，从而给学生针对性的阅读方法指导，促使学生的课外拓展阅读能力不断提高。

以四大名著的课外拓展性阅读为例，较多学生喜欢阅读《西游记》，教师可以鼓励学生在课外进行《西游记》的整本书阅读，努力走进各个人物和品读精彩故事，感受到《西游记》这一名著的魅力。在强调学生实现课外拓展性阅读的个性化时，教师可以要求在读前、读中、读后这三个环节应用思维导图，促进阅读思维更好地发散。以学生的读前阶段为例，教师可以要求学生通过思维导图概括《西游记》这一整本书的六大要素，tXAPVmF7ohtYi+rweNgUgQ==包括人物、作者、情节、背景、思考、影响，初步建构起《西游记》这一名著的整体阅读逻辑。在学生的个性化阅读过程中，教师还可以要求学生绘制出“师徒四人西天取经途中经过的地点”思维导图，进一步加深理解和激发阅读兴趣。

三、结论

综上所述，个性化阅读教学模式对小学语文有重要影响，教师们在新课标背景下应重视小学语文个性化阅读教学的实践，促使学生在个性化阅读过程中获得个性发展。教师们要进一步研究小学语文个性化阅读教学策略，应该注重专题教学观摩与专题研究，促使个性化阅读教学模式越来越成熟，并进行有效的推广应用。

参考文献：

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