任务驱动模式下小学语文整本书阅读指导策略探究

作者简介：何秀文（1983～），女，汉族，广东广州人，广东省广州市番禺区天誉小学，研究方向：小学语文阅读教学。

摘 要：“任务驱动式”教学法在当前的小学语文课程教学体系中逐渐被采用，其与传统教学理念最大的差异就是“目标前置”，传统教学模式关注学生的发现和探索，目标是未知的，而“任务驱动式”教学则是一开始明确任务目标，让学生在明确的“终点”的前提下展开学习。如此一来，学生的学习能力和探究能力等都会在任务的驱动之下实现高效锻炼。基于此，文章围绕“任务驱动式”教学展开，结合小学语文学科教学进行分析，并提出了其在整本书阅读教学中的实际运用策略。

关键词：任务驱动式；小学语文；整本书阅读；指导策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）42-0066-03

相比于传统的单篇课文阅读教学方式，整本书阅读教学更系统，能够站在整本书的角度实现对文本信息的统一加工。同时，学习内容也会更加丰富，学生的思维空间和认知水平等都会得到提升。甚至，在系统化和结构化的方面，整本书阅读教学也有着极高优势，其能够形成整本书之间的完整链条，大大提高阅读学习效率，并对学生的阅读素养提升起到积极促进作用。

一、“任务驱动式”教学模式的应用流程

“任务驱动式”教学法通过以任务为主线和教师为主导、学生为主体的模式实现了对传统教学模式的颠覆，教师不再是单纯的讲授和知识技能输出，学生也不再是单纯的知识接收者，让以教定学变成以学定教，促进学生主动参与，锻炼学生自主协作与探索创新的能力。在实践应用中，“任务驱动式”教学能够对学生的学习兴趣以及问题解决能力等起到良好的锻炼，改善传统教学模式的弊端，让教学效果和质量更上一层楼。

（一）创设情境，形成任务

根据教学规划和要求，结合教学内容形成明确的任务目标是“任务驱动式”教学法的第一步。通常情况下，小学语文学科的任务目标往往是和情境紧密结合的，教师需要通过情境设计来融合任务目标，以消除学生对任务目标的抵触情绪，让学生更容易接受。在明确任务指示基础上，促使学生展开学习，自主思考，学生可以合作或者寻求帮助，采取各种手段，积极主动完成情境化任务目标。

（二）表述明确，传达任务

任务目标形成之后，如何传达给学生并确保学生能够接受、主动学习是非常关键的，该步骤也往往决定着“任务驱动式”教学模式应用的成败。一般来说，教师在向学生传达任务目标时应当做到表述清晰、任务明确，且明确时间、地点、范围等，以确保学生能够根据任务目标明确自己的学习方向，能够根据教师的任务指示，形成学习规划。必要情况下，教师还可对任务目标进行分解，引导学生将一个“大任务”分解为一个个步骤或者小任务，逐步完成，最终实现“大目标”。

（三）自主学习，完成任务

任务目标传递给学生之后，教师应适当地退出，转换角色，从指导者的角色变成辅助者的角色，强调学生自主学习，仅在学生需要帮助时，提供工具或者思路、资源，主要是要让学生去学会搜集资料、学会多渠道获取信息、学会多角度思考问题。此外，学生是具备一定学习自主意愿和能力水平的，其在遇到问题时，教师不必急于提供帮助，而是可以鼓励学生讨论交流，鼓励学生尝试自主探索，或者合作解决问题，最终实现任务目标。

（四）注重成效，评价任务

在“任务驱动式”教学模式应用的最后一个环节中，对学生完成任务目标的过程和成果进行效果评价十分必要。通过效果评价，能给予学生及时的反馈，让学生了解其完成任务目标的过程与结果的质效。并且，效果评价还能够对学生的学习方式、探索思维、学习能力等做出评价反馈，能够形成与学生之间的有效互动，确保学生及时获得成就感。

二、“任务驱动式”的小学语文整本书阅读指导策略探究

（一）以学习任务驱动整本书阅读学习

传统的阅读教学往往按照思维顺序进行指导，虽符合认知发展的逻辑，但在一定程度上会导致学生在前期的阅读过程中出现方向不明确等问题，导致盲目阅读等现象。“任务驱动式”教学能够让学生在阅读之前，明确自己阅读的目标，继而在此基础上有目标地展开阅读。关于学习和思考的关系，《论语》中说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”二者是非常紧密的，将学习和思考结合起来，能有效确保最终的学习效果。“任务驱动式”教学先行布置阅读任务，继而指导学生根据任务展开阅读，将嵌入阅读能力素养培育要求的情境任务布置给学生，确保学生的阅读是高效的，且有价值和有意义的。

例如，在《猴王出世》这一课的学习中，《西游记》作为我国四大名著之一，是小学阶段学生的必读图书，其内容体系较为庞大，学生阅读起来存在一定难度。在进行本课教学规划时，语文教师可以针对小学阶段学生的能力水平以及《西游记》的核心要素进行规划，形成与该阶段核心素养培育要求相匹配的任务目标。如，教师可制订一个任务目标：“请列出唐僧西天取经的八十一难有哪些？形式不限。”该任务看似简单，却需要学生整本书阅读结束后进行整理汇总，筛选总结，并记录形成结果。尤其是在任务目标的结果呈现形式上，该项任务并未给予限制，能够更有效激发学生的兴趣，学生可根据自己的特长和兴趣进行梳理，形成PPT或者短视频等成果。通过本项任务的锻炼，学生的整本书阅读效率、关键信息提炼能力、信息汇总能力等都会得到提升。

（二）运用学习任务整合多样的语文实践活动

在小学语文教学体系中，每一篇阅读课文的内容都是不同的，其在形式或者素材上都有差异，这对教师的语文阅读教学提出了多样化的要求。不管是单篇课文还是整本书阅读，其都强调整体性的阅读理解，小学语文教师应当意识到传统教学模式的不足，并从“任务驱动式”教学模式的新方法展开思考，探索整本书阅读的有效策略。尤其是小学六个年级的12本教材，每一本书都是针对该阶段小学生的心理特征与学习发展规律所精心设计的，其中的内容和课文等都是与该阶段相匹配的，而这也是整本书阅读的重要载体，是“任务驱动式”教学指导应用的平台。为此，整本书阅读教学应打破传统教学模式的局限，立足于整本书，分析该本教材上所涉及的单元与课文内容，分析该阶段学生的成长特征和学习需求，分析义务教育阶段新课标对该阶段小学生的能力素养要求，形成科学合理的学习任务目标，并指导学生展开学习，达成新课标要求。

例如，在进行部编版六年级下册的教材规划时，不难发现本教材的大部分内容都和文化有关，不管是东方的节日文化习俗还是西方的探险文化，抑或是传统文化理念指引下的品德故事、哲学探讨等，其都和文化有关。因此，在本教材的教学规划中，语文教师可以规划一个“文化的传承与发展”的学习任务，围绕该任务规划本教材的单元学习目标，如“了解我国节日文化习俗的特点”“探究西方探险文化的渊源和发展”“什么是我们的民族精神”……通过任务驱动，促使学生展开整本书的阅读，使学生逐步掌握一个个任务要点，继而达成既定的关于“文化的传承与发展”的目标，理解文化之内涵，形成正确的文化价值观，认识到东西方文化差异，并在文化的传承与发展方面形成自己独特的见解。

（三）通过学习任务发展深度的思维认知

思维能力素养的培育是新课标的要求，也是核心素养的关键要点。从目前的小学语文阅读教学情况来看，任务散乱和缺乏内在逻辑结构等问题比较突出。整本书阅读作为一种新的模式，能在一定程度上对其进行改善。同时，借助于整本书的内容梳理，可以增强语文阅读教学的系统化和体系化，锻炼学生的结构化思维和深度思维，甚至促进学生的逻辑思维、推理思维、创新思c648af4680dadbaa0354b4a1ee69d354维以及辩证思维等的发展。尤其是在小学阶段的许多课外阅读任务中，图书中会涉及一定的思维渗透教育元素，能将作者融入文字中的思维意识通过文本传达给学生，以确保学生能够在整本书的阅读理解中受到作者思维意识的影响，潜移默化锻炼学生的思维能力素养。而“任务驱动式”教学的应用，可以通过任务目标中关于思维认知的任务目标设计，进一步将思维能力锻炼明确在学习任务中，以任务驱动锻炼学生的思维能力素养。

例如，教师在指导三年级学生展开《伊索寓言》一书的阅读过程中，若仅仅只是要求学生去阅读该书，则学生很难在自主阅读的过程中理解该书中所蕴含的深刻哲理。同时，多数学生对该书的阅读，往往会将关注点放在故事的趣味性上，忽略了其故事中所传达出来的道理或者社会本质规律，而这些更深层次的内涵，才是《伊索寓言》的价值所在，才是其阅读精华所在。针对该情况，“任务驱动式”教学可以有效启发教师转变思维，帮助学生明确阅读任务，让学生带着任务去阅读，在阅读各种趣味的寓言故事的过程中，尝试思考其传达的道理，或者品味其所展示的内涵，包括人性、矛盾、交友、爱情、家国等的深层寓意，进而强化阅读效果，促进学生的思维发展，培育学生的多方面思维能力素养，提升学生的思维层次。

三、结论

总的来说，“任务驱动式”教学能够在一定程度上解决传统教学中的问题，以一种新的理念和方式去打造新的教学模式，促进语文核心素养目标的落实。尤其是在整本书阅读教学中，以“任务驱动式”教学方法为指导的策略设计，能够锻炼学生的阅读综合素养，让学生的阅读能力水平实现跨越式发展。但不可否认的是，目前的小学语文教学体系中，关于“任务驱动式”教学的应用还存在许多问题，对其应用和融合仍需探索，今后，语文教师应不断学习与实践，将其应用在教学中，使其成为指导教学改革与进步的“利器”。

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