关于当前初中音乐大单元教学模式的思考

作者简介：张鹏（1985～），男，汉族，山东滨州人，山东省滨州经济技术开发区中海中学（滨州实验学校西校区），研究方向：教学研究。

摘 要：在大单元教学模式下，学生可以提升自身的音乐核心素养，达到长远发展的目的。文章通过分析在初中音乐大单元教学过程当中的具体教学方式，希望能够在初中音乐学科教育阶段提高学生的艺术鉴赏能力、审美素养，让学生能够在整合单元知识的过程中夯实基础乐理知识，提高个人的综合素质。

关键词：初中音乐；大单元；教学模式；思考

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）42-0013-04

当前在素质教育理念影响之下，提高初中学生的核心素养成为重要的教育目的。初中音乐学科集艺术鉴赏、能力拓展、精神熏陶等多个内容于一体，是提高学生综合素质水平的重要学科。教师教学过程中，可以借助大单元教学手段整合知识内容，进行系统性的教育，来减少学生的学业压力，达到陶冶学生情操和提高学生音乐素养的目的，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生在音乐知识探究的道路上也能够长远发展。

一、大单元教学设计概述

（一）大单元教学概念

大单元教学是一种更加关注提高学生学科核心素养的教学模式，它强调对资源的整合，对教材内容的综合把控，注重在教育教学的过程当中深度研究单元知识的共性，并且根据相关知识的特点将知识内容划分成多个教学任务和课时，以帮助学生逐渐提高学习水平。在大单元教学模式之下进行初中音乐学科授课时，应当让学生在课堂上能够对同一个类型的音乐进行多角度的研究，在有限的课时中尽可能多学习几首风格相似、主题相同或类型统一的音乐作品，又或者通过对不同类音乐作品的对比探究，体现出音乐学科的多样性。

（二）初中音乐大单元教学的要点

首先，在进行初中音乐大单元教学的过程当中，教师需要以真实情境和问题来带动学生进行知识探究。在新型教学体系下，想要发挥大单元教学作用，教师就应创设与学生生活相关联的情境，利用学生感兴趣的内容来吸引学生进行知识的探究，提高学生上课的积极性。其次，教师要以学生为中心进行教学。教师需要尊重学生的个体化差异，关注学生的表现，使学生可以充分参与到单元知识的探究过程中。再次，在对单元知识进行整合时，教师要强调激发学生的内在知识探究欲望，让学生能够积极参与到知识学习过程中。最后，在进行大单元教学时，教师也应体现出教学内容的多样性。引导学生进行歌曲演唱、艺术创作、艺术欣赏，从而让学生更好地学习音乐知识，提高学生的音乐领悟力和对相关知识探究的水平。

（三）大单元教学在初中音乐教学中的重要性

大单元教学模式的应用能够使初中音乐课堂更具多样性。在这种教学模式下，传统的“教”与“学”的关系发生了转变。在大单元教学课堂当中，教师更加关注学生的成长以及对学生音乐核心素养培育的结果，教师在课堂上只起到引导者的作用，而学生则是课堂的主体，学生需要在大单元教学模式之下进行观点的互通和交流，从而让课堂更加活跃。此外，初中音乐教师通过有效应用大单元教学手段，能够激发学生探究音乐知识的积极性。以往授课中，教师授课时注重对课本知识内容的传授，学生的基础能力较差，容易在课堂上出现懈怠情绪。而在大单元教学模式的引领之下，教师可以根据学生的个人喜好来选择学生喜欢的曲目，让学生对相关知识内容进行深度研究，使学生能够更好理解乐理知识，提高学生的音乐技能掌握程度，有效提高学生的音乐学科核心素养。

二、初中音乐教学的现状

（一）教学模式单一

传统授课模式下，教师的教学形式非常的单一，以至于学生整堂课程都只学习一首歌曲，学生所掌握的音乐素材较少，对知识的训练和学习有限。而且音乐课程本身就课时相对较少，所以学生容易产生思维懈怠的情况，教师也容易存在教学惰性。同时，许多教师授课时一味地按照教材当中的知识来传授歌曲乐理知识，这种教学形式也容易使教材当中不同作品联系不紧密，学生所学习和掌握的知识非常有限，无法通过有效的积累形成系统性的知识体系，随着时间的推移，这些知识也十分容易被学生遗忘。

（二）学习过于浅显

以往初中音乐教师授课时经常一味传输理论知识，忽视了对歌曲本身美感的传达，也无法对教学手段进行调整，以至于学生在学习知识的过程当中难以产生学习兴趣，往往也只剖析了音乐作品的乐理知识，没有真正从内心上产生情感共鸣，无法对相关音乐作品进行深层次的感知和探寻，无法在课堂上获取更多有助于自身长远发展的知识和技能。

（三）教学缺乏规划

初中音乐教材的编排通常以单元主题为依据罗列相关作品，这本身就有助于进行大单元的授课过程。但许多教师在授课时却没有很好地利用大单元教学模式对教学内容进行整体性的规划，教学时比较随意，所以学生学习到的知识十分零碎，无法构成完整的知识体系，学生的学习效率较低，掌握知识时容易存在各种各样的阻碍，最终也无法提高个人的综合水平。

三、初中音乐大单元教学模式的应用方法

（一）以教材中的教学单元为单位

初中音乐教材当中包含许多的单元主题，对主题内容进行深挖，以主题为核心研究相关歌曲知识，对不同知识进行对比分析，能够提高教学的效率。教材中的知识是固定的，而音乐学科的知识是无限的，初中音乐教师在授课时要注重教学方案的适应性和灵活性，要更好地凸显出单元的主题。部分学生对歌曲的认知相对较为固化，为了打破学生的认知局限，教师可以将不同曲目编排在同一课堂和课时当中，让学生通过对比分析，提高对知识的领悟水平。比如，在人音版八年级上册第一单元《我的中国心》教学过程中，教师可以将之与《中国人民解放军进行曲》进行对比，让学生感受两首歌曲的曲风，认识到曲风变化与歌曲主题烘托的关联，使学生能够就不同曲目的表现特征进行深度研究。此时，教师可以科普相关的乐理知识，以具体的曲目作为分析依据来打开学生的学习视野，加深学生对相关基础知识的理解。同时，教师也可以根据该单元的主题，引入更多相关的歌曲来丰富学生的眼界。教师可以充分借助多媒体课件播放音频、视频等内容来带动学生深度学习该单元的知识，以单元为单位进行授课，也能够强化主题意识，使学生更加深刻地感知曲风，强化对相关主题的认知。

（二）依据音乐要素进行跨单元教学

开展大单元教学需要打破教材的限制来丰富课堂的内容，注重对知识的整合和串联。跨单元教学手段是一种能打破传统教学模式束缚的方法。因此，初中音乐教师在授课时需要制订明确的教育目标，提高学生的知识技能，丰富学生的知识储备。同时，也要在情感态度和价值观念方面对学生进行正向引导。在课程安排上，教师要尽可能杜绝零散知识的传输，要通过对跨单元知识的整合，引导学生在明确主题之下逐渐提高学习能力和获取知识内容。例如，在八年级的音乐学科授课时，教师可以突破教材中课程编排顺序的限制，对同一种音乐技法的不同曲目进行单元知识整合，帮助学生深度学习知识。《青春舞曲》《彩云追月》《春江花月夜》《沂蒙山小调》这几首歌曲虽然被安排在不同的单元当中，但是在音乐技法上却有共通之处。教师在授课时可以对这些作品的音乐技法进行深度研究，创设有效的教学情境，使学生在聆听音乐、尝试鉴赏、学习音乐乐理知识和感受音乐内涵的前提之下加深对相关曲目的理解，也能够获得丰富的情感体验。

（三）对整本书的主题大单元进行设计

在大单元教学模式应用的过程当中，教师应从宏观的角度出发，从而使学生更具知识整合的意识，使学生在研究相关音乐作品的过程当中，也能够从宏观角度看待音乐作品的表现形式、主题风格、内涵特色。比如，在初中音乐学科教育的过程中，教师可以对不同类型的音乐作品分主题进行教育。教师可以设定欧洲音乐、非洲音乐、亚洲音乐、美洲音乐等不同的子系统，通过引导学生对不同音乐体系的深度研究，使学生可以在不同地区、民族主题下研究音乐风格，从而构建更为系统性和全面的知识框架。例如，在引导学生学习欧洲音乐作品时，教师可以将《友谊地久天长》《我的太阳》《爱的罗曼斯》这几首歌曲整合进行系统性教学，让学生获知欧洲音乐的特点。在引导学生学习美洲音乐时，则可以选择《红河谷》《凯皮拉的小火车》《化装舞会》等作品，让学生进行作品的鉴赏和分析。在引导学生学习亚洲音乐时，教师可以选择《樱花》《小河的呼唤》《像花儿一样》这几首歌曲，使学生感受歌曲中独特的美感。在引导学生学习非洲音乐作品时，可以选择《非洲的节日》《鼓乐》《鼓声》等，同时将相关乐器带到课堂当中，让学生能够深度学习乐器和乐理知识，丰富个人的知识储备。这种基于整本书甚至整个音乐学科的大单元主题设计模式更能提高学生对不同类型音乐作品的把握度，从而达到提高学生学科核心素养的目的。

（四）注重对大单元整体教学评价形式的调整

在大单元音乐学科教育的过程中，初中音乐教师也应对单元评价形式进行创新，结合单元教学内容进行针对性评价，提高教学水平，来提高学生的知识掌握程度。在传统的音乐学科授课过程当中，教师往往忽略教学评价环节，由于音乐学科并非考试科目不会像语文、数学等主课一样需要通过反复考试测试学生的学习成果，以往教师在授课时经常忽视对学生学业成绩的检测，也不注重在教学中进行科学合理评价，以至于学生自身缺乏学习和反思。在大单元教学模式之下，教师要更有针对性地调整教学形式，并配合合理的评价方法，让学生也能够更加关注自身的成长，提高学生的学习水平。例如，教师可以根据学生在相关活动中的表现，及时指出学生的不足，鼓励学生通过不断改进，巩固所学的知识，同时，也能够有效梳理知识内容，提高对相关知识的掌握程度。又如，教师可以通过过程性评价，了解学生对相关知识的掌握情况。在跨单元教学时，教师可以借助思维导图工具帮助学生对单元的知识点进行整合，使学生能够更加直观地了解不同知识点的关联，同时也能够拥有学习反思的意识。教师也可借助终结性的评价，就某一个单元的整体教学情况进行汇总，对学生进行检测，使学生获知自身对单元知识的掌握情况，并加以改进。终结性的评价也可作为学期结束的总体性评价，使学生对自身学业的成长或者局限性更具警惕性，让学生在复习巩固中提高个人的单元知识掌握程度。

（五）有效优化教学手段

大单元教学的初衷是以相关知识和主题整合的方式，重新规划教学内容，提高学生的学科核心素养，让学生能够更具艺术鉴赏力、审美感知力、音律感。所以，教师在进行教育教学的过程中，一定要贴合学生实际，让学生能够更具音乐课堂单元知识内容深度探究的兴趣。教师需先了解学生的认知情况、音乐课程学习经验和兴趣程度，根据学生的综合水平展开教育教学过程。同时，在教育教学中，教师可以根据学生的学习需求、学习兴趣等综合情况，开设不同的课题，让学生自主探究音乐知识，以此提高学生的艺术鉴赏能力。此外，教师可以给予不同层次学生针对性的教学手段，从而在大单元知识内容整合的前提之下，提高学生的艺术修养和艺术展现能力。例如，在引导学生学习传统戏曲的相关知识内容时，教师可以引出一系列的代表曲目，让学生分小组对某一个特定的曲目进行学习，然后再将学习成果以小组汇报的形式加以展示，以此提高学生的自主学习能力。如此，学生也能够在分享音乐话题的过程中加强对音乐知识的了解程度，对传统戏曲的主题进行深入探究。比如，小组同学可以以《儿行千里母担忧》为例，进行角色扮演，以此完成小组学习成果的展示。在该过程中，教师适当科普传统戏曲的知识内容，挖掘学生在音乐方面的潜能和天赋，促进学生的自我成长和发展。

（六）充分借助现代信息技术

当前部分高中院校的音乐学科资源有限，多媒体课堂可以在课件当中融入图片、视频、音频、动画等多种元素，呈现丰富多彩的音乐学科知识。教育工作者在授课时可以充分借助现代信息技术。教师可在课前预习阶段，将课程重点知识录制成微课视频，从而使学生对单元知识内容拥有大概的了解。在课上探究知识时，教师可以借助多媒体技术烘托气氛，播放音频动画等，让学生了解相关音乐知识的重点和难点。在课后，教师也可将课程重点汇总成数字化资源，上传至学习平台中，让学生利用碎片化的时间学习，从而提高个人的英语学科核心素养。比如，在“西乐撷英”该单元的知识授课时，教师可将《月亮奏鸣曲》《小夜曲》《C小调第五（命运）交响曲》等曲目知识录制成单元微课视频，上传至学习平台当中，让学生对单元知识重点和难点进行探究。

四、结论

综上所述，在初中音乐大单元教学过程当中，教师需要以教材知识作为载体，通过对知识内容的单元性整合，强调知识的共性，或者在对比分析中让学生了解相关音乐技能、创作风格和乐理知识。

参考文献：

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