基于GROW模型促进师范生学业发展动力的机制探析

【摘" 要】 师范生的学业与专业发展，是践行“四有好老师”标准中扎实学识要求的关键环节。然而，当前师范生面临着就业选择定向化、政策依赖心理强以及就业规划缺失等问题，这些因素共同导致了师范生学业发展动力的不足，进而影响了师范生的整体培养效果。为了有效应对这一挑战，文章基于GROW模型，从目标设定、效能感提升、实践锻炼和激励机制四个方面入手，积极探索激活师范生学业发展内驱力的实践路径，旨在切实提升师范生专业发展的自主性，促进其全面成长，从而为师范生的培养和发展奠定坚实基础。

【关键词】 师范生；学业发展动力；GROW模型

2021年，教育部携手其他八部门共同发布了《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》。该计划旨在每年为832个脱贫县及中西部陆地边境县的中小学校定向培养约1万名师范生，这些学生毕业后需前往指定的县中小学履行教学职责，因此被称为“优师计划”师范生。次年，教育部办公厅发布了《“优师计划”师范生培养方案特色内容指南》，强调要着重培养这些师范生在中西部欠发达地区所需具备的知识基础及全面综合的育人能力等核心专业素养，这充分彰显了国家政策对“优师计划”师范生专业素养能力的重视。

当前学界对师范生学业的关注主要集中在他们的学业表现与成就上，对学业发展动力的研究相对较少。不过仍有学者注意到，像“优师计划”这样的定向师范生，在学习动力上可能存在衰减的问题。尤其是在有定向县中小学就业约定的背景下，“优师计划”师范生的学业发展动力问题不容忽视。

一、师范生学业发展动力问题的现状分析

（一）学生目标感的缺失

部分学生由于对自身师范生身份的认同以及对教师职业社会重要性的认识，盲目自信地认为未来定能找到理想工作。这种心态导致他们忽视了学习的重要性，认为只要能够毕业，工作便水到渠成。他们缺乏明确的学习目标和榜样激励，学习动力明显不足。

（二）学生效能感的匮乏

在专业课程学习阶段，部分学生因感到专业课学习难度过大，从而对学业学习产生低效能感。这种匮乏的效能感使他们不愿付出努力，甚至会习得性无助。

（三）学业价值感的薄弱

部分学生未能深刻理解扎实学识的重要性，对现阶段所学知识的有用性表示怀疑。他们认为所学知识用处不大，自己未必能用得上。这实际上是因为学生暂时缺乏清晰的就业规划，对就业所需的具体能力素质和学识要求了解不足，导致对学业价值的认可度较低。

（四）社会躺平论的泛滥影响

部分学生受网络上“佛系”“反内卷”“人生无意义”论的影响，对努力付出表现出抗拒态度，在缺乏目标感的情况下，拒绝为了目标而坚持努力，教师需要拓宽学生视野，帮助其建立专业领域的认识，树立正确的目标，进而规划自身大学生活。

二、GROW模型概述

GROW模型于20世纪提出，旨在通过提升效率和释放潜力来帮助实现目标。该模型包含四个关键要素：Goal（目标）、Reality（现状）、Options（选择）和Will（意愿）。其中，Goal指的是目标的设定与划分；Reality则是对当前发展现状及背景的实际分析与评估，以探索问题解决的途径；Options涉及综合性、多角度的计划制订；Will则是对行动意愿在执行层面的评估。就学业内驱力的发展而言，结合GROW模型可以为教师发展提供策略体系指导。针对当前师范生学业内驱力存在的问题，可以依托目标、现状、行动、意愿的策略分析，探究促进师范生学业发展内驱力的有效实践策略。

三、促进师范生学业发展内驱力的机制探析

结合团体辅导和专业实践课堂，建立团体辅导促进师范生学业发展内驱力的策略体系，如图1所示，引导学生建立乐学态度、培养勤学行为、营造善学氛围、形成向学机制，其中利用团体辅导建立学生的目标感和自我效能感，在树立学业发展目标，增强学业自信心的同时，从实践课堂中拓宽专业视野，建立专业归属感和自豪感，从而激励学生建立学业的方向感。

（一）目标策略：激发乐学态度

1. 团辅互动建立目标，生涯规划促乐学

师范生在入学之初便明确了自己未来的职业方向——教师，特别是其专业方向已基本确定，主要面向学科专任教师岗位。然而，知道未来的职业方向并不应成为停止努力的理由。为了避免学生陷入这种浅薄的职业规划认知，学校在大一新生入学阶段便开展生涯规划团体辅导，旨在帮助他们建立大学阶段的方向感和目标感。

生涯规划团体辅导内容丰富多样，既涵盖了对自身人格特征、兴趣倾向、优势特长的探索，也涉及了对职业领域和职业规划的深入思考。在初次团体辅导中，重点围绕学生的教师职业目标展开生涯规划，引导他们构想未来人生，并形成初步的生涯规划表。在辅导过程中，采用了樊富珉教授的生涯探索团体辅导中的“我的人生”和“现阶段的决定”两个主题，最后邀请学生在便利贴上写下自己的未来构想，以此强化目标感的建立。

2. 建立榜样示范引领，成长生涯齐发力

为了进一步提升学生的目标感和自信心，学校建立了如图2所示的榜样示范体系，包括成长榜样和生涯榜样，以及学长故事座谈会和偶像故事分享会两个平台。

学长故事座谈会通过邀请学生身边的朋辈力量，如班级“学长计划”中的优秀学长，分享他们的成长故事和转专业经历，激励引导学生树立正向榜样，增强对专业学习的自信心。而“偶像”故事分享会则邀请学生自行分享他们了解到的优秀教师故事，无论是坚守大山的张桂梅还是对学生产生深远影响的高中老师，这些故事都激发学生的目标感，使他们更加清晰地认识到自己应该如何规划未来，成长为一名优秀的教师。

3. 开展就业导向引领，未来教师为目标

对师范生就业导向引领而言，以“教育家精神”学习会，引导学生认识到如何成为一名好老师，利用“四有”好老师、“四个引路人”和习近平总书记致全国优秀教师代表的信中提出的教育家精神作为学生的精神源泉，从理论和实践两个角度对学生讲解教师所需的素养和技能。在理论层面强调学生专业知识学习的重要性，为学生介绍学校举办的如校长论坛、京师励耘讲堂等优秀论坛资源，鼓励学生多参与和名家大师交流的活动，学习优秀教师。在实践层面，鼓励学生参与教师技能训练活动，如未来教师素质大赛等，以教师的水准要求自身朝着优秀教师领域扎根。

（二）效能感策略：落实勤学行为

1. 团辅活动增强自我效能感，规避习得性无助

入学后两个月，学生将迎来期中考试。了解到多数学生因对学习方法的掌握不足，尤其对数学、物理等理科感到困扰，考试成绩往往不尽如人意，自我效能感随之降低。为此，教师特别设计了重拾信心团体辅导活动。该活动包含“数独互动”“挫折中崛起”和“助力出发”三个环节。通过数独游戏的小组竞赛、烦恼的倾诉以及经验的分享，学生得以走出挫败的阴影。小组内的深入交流不仅帮助学生排解了学习上的烦恼，还有效避免了习得性无助的产生。

2. 建设学风引领骨干队伍，实现常态化学风引领

为了进一步优化学风，教师选拔了品质优良、学习成绩优异的学生作为班级的学风引领骨干，并邀请各门课程的课代表加入。通过定期的总结交流，加强了骨干的选育和管理工作。同时，完善了学风引领的帮扶工作机制，将班级成员划分为若干学习小组，由学风引领骨干担任负责人，开展常态化和针对性的学业辅导，并定期组织集体自习活动，以营造良好的学习氛围。

3. 班级搭建学习互助团体，提升团体效能感

成立学习互助小组。每个小组都选拔了学风引领负责人，他们带领同学们制订学习计划、推进学习进程，并进行学习总结。小组成员之间互帮互助、互相监督、共同进步。通过互助小组的共同打卡自习和交流，学生增加了学习投入时间，团体效能感也得到了显著提升。

（三）实践策略：营造善学氛围

1. 教博会实践拓宽视野，增强教育强国意识

中国教育创新成果公益博览会是一个汇聚了众多教育教学创新成果和教育智慧的盛会。在这里，学生不仅可以参加优质的论坛学习，还能在展厅参观并了解到全国各地的教育教学实践案例。作为班主任，可以带领学生前往教博会现场进行学习，并引导学生深入探索相关问题。尝试要求学生深入了解自己省份展厅的教学案例，并撰写学习报告，以增强他们的专业自豪感和认同度，牢固树立专业思想，从而激发更深层次的学习动力。

2. 支教实践融入一线，深化教育实地体验

有研究发现，学生参与教育支教活动能够有效提升其作为教师的承诺水平，并影响其专业发展能动性。因此，教师可以组织学生利用暑期进行教育实践支教活动。通过这些活动，师范生能够深入了解一线教育现状，锻炼教学基本能力素质，并增强对教师职业的认同感和使命感。同时，支教活动也能使学生意识到自身知识素养的重要性和有限性，从而进一步强化学习意识。

（四）管理策略：形成向学机制

1. 建立学风激励制度，引导班级向学氛围

利用班建基金开展学风激励，在班建活动中开展学习经验分享赛，邀请全班同学作为大众评委，对分享经验获得微信“拍一拍”最多的同学颁发奖励；利用班级公众号宣传优秀学生事迹，将邀请期末成绩较好的同学开设学习经验分享专栏，引导班级成员向学；通过小组挑战的形式，由学习小组之间自行选择PK挑战复习题目竞赛，鼓励小组之间良性竞争。

2. 严格考风考纪管理，落实考试诚信教育

在期末阶段，坚持教育、预防、监督、惩处相结合，把考风建设贯穿于学风建设的全过程。开展考试诚信教育，就《学生违纪处分办法》解读学生违纪处分的种类，相关行为所对应的违纪处分类别，加强学生对制度的敬畏之心；严肃考场纪律，加强监考和巡察，对考试作弊“零容忍”，促使学生消除侥幸心理、端正学习态度。

四、结语

要真正解决师范生的学业发展问题，并提升其知识能力水平，必须从学生作为自主发展个体的角度出发。为此，需要设计一系列环环相扣的策略，通过顺应学生的发展规律，更有效地进行引导与激励，从而激发他们内在的学业发展内驱力。具体而言，可以系统化地设计基于GROW模型的师范生学业发展内驱力提升策略。借助目标设定、效能感培养、实践锻炼以及激励机制，可以探索出激活师范生学业发展内驱力的实践路径。这样的路径不仅能够切实提升师范生的专业发展自主性，还能促进师范生培养的长效发展，从而真正激发他们的内在驱动力。

■ 参考文献：■

［1］ 苏鹏举，王安全. 论高质量乡村教师职前培养的在地化转向［J］. 教育与教学研究，2024，38（02）：58-74.

［2］ 张春海，朱新宇. “优师计划”：西部地区高质量教师队伍建设的政策机遇、现实挑战与路径优化［J］. 扬州大学学报：高教研究版，2024，28（02）：58-66.

［3］ 周继良，匡永杨. 乡村定向师范生学习动力何以式微：来自焦点团体访谈及其编码的验证［J］. 教育发展研究，2022，42（Z2）：46-55.

*北京师范大学珠海园区辅导员科研课题“书院制下的学业辅导与发展体系研究”（课题编号：FDYKT2023006）。