数智化时代的计算机审计教学改革研究

摘要：计算机审计课程致力于培养具备审计平台开发和审计数据分析能力的应用人才。然而在数智化时代，该课程的教学尚未将新兴技术充分融入课堂，难以满足现代化审计岗位的高质量专业人才需求。据此，该研究探索了在保持培养智慧型、复合型和应用型审计专业人才的教学目标，以及遵循完整、规范和科学的审计工作流程不变的前提下，从教学资源建设、教学模式转变和评价机制完善的角度形成应变策略。由此可指明教学改革的方向，为培养具备跨领域专业知识结构、职业道德素养和创新精神的审计人才提供稳固根基。

关键词：计算机审计；智能审计；新兴技术；教学模式；改革策略

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）35-0147-03开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

0引言

审计监督是国家监督体系的重要组成部分，承担着“经济体检”的重任。随着科学技术的进步，审计信息化建设在国家治理体系现代化进程中发挥着日益重要的作用。因此，培养高质量的现代化审计人才，需要以复合型知识结构为导向，使其兼具扎实的审计理论基础和实用的计算机技术，以胜任未来多样化的审计岗位[1]。

南京审计大学计算机科学与技术本科专业（计算机审计方向）始建于2002年，现已发展成为江苏省产教融合型品牌专业。该专业紧密围绕审计环境的需求变化，充分融合计算机理论技术和审计实务，致力于培养国家需要的数字化审计应用人才。

然而，随着计算机技术的快速发展，计算机审计概念的内涵和外延也在发生变化，产生了诸如电算化审计、计算机辅助审计、电子数据审计、大数据审计、智能审计等概念[2]。尤其是近年来人工智能技术的兴起给审计行业带来了巨大冲击，智能审计的概念逐渐引起了学界和业界的广泛关注。国家“金审工程”三期项目建设遵循习近平总书记关于“坚持科技强审，加强审计信息化建设”的重要指示精神，同样强调了应充分利用云计算、大数据等现代信息技术提升审计质量，形成海量数据的综合分析能力。

因此，计算机审计的课堂教学迫切需要适应瞬息万变的社会环境，从理论传授、能力培养、职业道德教育、审计价值观培养等不同维度出发，培养出具备审计技能、广阔视野、创新精神和应变能力的复合型审计人才。据此，本研究综合运用文献研究法和调查法，探索如何利用人工智能技术，释放审计教育的潜能，显著提升教学效果，向社会输送审计岗位真正需要的专业人才。

1计算机审计教学现状分析

1.1计算机审计的教学目标

现代审计，无论是内部审计、社会审计还是国家审计，都需要在审计业务的开展过程中充分汲取科学技术进步的营养。计算机审计作为审计学专业的一门重要课程，充分融合了审计学理论、计算机技术和信息通信技术，旨在向学生讲授如何在审计工作中，灵活运用相关技术和方法采集和分析审计数据，解决审计实务中的复杂问题。

1.2计算机审计的教学内容

该课程的教学内容主要围绕计算机审计的发展、现代审计的普遍流程、审计工作的关键步骤、如何利用现今计算机技术和工具采集、存储、预处理和分析数据[3]，其中包括审计软件的使用、各类审计数据不同的采集方式、对于低质量信息如何进一步处理和数据的多维度分析等关键部分。

1.3计算机审计的教学现状

当前计算机审计的授课方式主要是将计算机作为审计工作流程中的辅助工具，向学生讲解如何利用各类特定的软件实现对于审计数据的采集、存储、预处理和分析等。在理论学习的过程中，教师也会穿插运用案例分析和实验操作等方式锻炼学生的审计应用能力。

然而，调研发现，当前计算机审计教学过程中存在一些亟待解决的问题：

1）教学资源不够丰富。目前各高校在开设计算机审计课程时尚未形成统一的实验软件或实验环境的配置标准，部分高校使用了较为老旧的审计软件，实验设备和实验环境不完善，教学资源形式不够丰富，难以激发学生的学习热情，学生习得的实验操作能力也难以精准匹配现实审计工作中的需求[4]。

2）教学模式缺乏创新。部分教师设计的案例内容简单，教学模式以传统的讲授为主，辅以简单的实验操作。在现有的教学模式之下，学生无法熟练地处理实际审计业务中可能发生的各类数据问题，对于复杂审计问题线索的深度挖掘能力不够，专业素养较为薄弱。

3）评价机制比较片面。计算机审计课程的考核评价方式以枯燥的笔试和实验软件操作为主，无法对学生起到积极的引导作用。此外在当今的数智化时代，人工智能技术向各个行业逐渐融入，对于审计业务的影响也十分深远，这就意味着审计机构对于审计人才的业务技能提出了更高的要求。

因此，计算机审计的教学需要面向国家“服务业数字化转型”战略，充分利用人工智能技术的优势，完成培养思路、教学模式和评价体系的改革，才能提升计算机审计人才培养的竞争优势，促进审计行业的转型升级。

2智能审计教学的变与不变

2.1计算机审计与智能审计的关系

目前，学界对于计算机审计的描述主要围绕使用计算机进行审计和对计算机系统进行审计。随着计算机技术在审计领域的广泛运用与迅猛发展，审计学界和业界产生了一系列与计算机审计相关的术语，包括IT审计、信息系统审计、计算机辅助审计、电子数据审计和大数据审计等。近年来，云计算、大数据、人工智能等新兴技术快速兴起，审计署、业界著名的会计师事务所和各大金融企业日益注重运用各类技术提升审计质量和效率，“智能审计”的概念也逐渐引起学者和从业者的关注[5]。目前关于“智能审计”尚未形成通用的定义，参照其他相关术语的定义[6]，可以初步将“智能审计”定义为：运用先进的数据智能技术，实现高度自动化的审计程序，并通过扩大数据覆盖范围、丰富数据处理维度等方式提高审计质量和效率。计算机审计（及相关术语）和智能审计均强调使用计算机技术和工具，采集和分析审计数据，进而发现潜在的审计风险。智能审计对于技术的应用比计算机审计更为先进，利用机器学习、自然语言处理等人工智能技术，借助更加复杂的算法和模型来识别海量结构化和非结构化数据中蕴含的线索，在模式识别、风险评估及预测等方面表现更优。如图1所示，计算机审计到智能审计的发展过程是紧跟时代的技术进步，对于审计实务的开展提出了更高的要求。

2.2计算机审计到智能审计之不变

为顺应时代的变迁和技术的发展，计算机审计的课程需要向智能审计的方向发展，培养学生的审计信息技术应用、审计大数据挖掘与决策能力和审计工作数字化管理等方面的综合能力。在转变教学策略的过程中，需要保持审计工作流程和人才培养目标这两个层面的“不变”。

1）审计工作流程不变。不论是计算机审计还是智能审计，抑或是其他的相关术语，本质都是前沿信息技术与审计的交叉融合，这也意味着核心还是审计实务，因此均需要遵循审计工作中的统一标准流程。审计业务流程主要包括审计计划阶段、审计实施阶段和审计报告阶段，在计划阶段的主要任务是编制包含审计目标、范围、内容和重点等方面的计划和方案，实施阶段包括了下发审计通知书、人员分工、调研、编制审计实施方案和审计的具体实施，审计报告阶段完成审计底稿的整理编制，形成了书面的审计意见[7]。

2）人才培养目标不变。2024世界数字教育大会“人工智能与数字伦理”平行论坛上发布的“人工智能赋能教育发展”倡议中提出，学校等主体应推动人工智能与教育的深度融合，智能时代的教育须坚持以人为本和与时俱进[8]。因此，复合型、创新型和应用型的高质量审计人才培养目标是计算机审计到智能审计的发展过程中应该始终遵循的理念与宗旨。

2.3计算机审计到智能审计之变化

虽然审计工作流程和人才培养目标保持不变，但从计算机审计到智能审计的转变过程中，教学的资源、模式和评价需要进行相应的调整。人工智能技术对于高校教师的日常教学工作产生了越来越深刻的影响，教师需要主动拥抱新兴技术，完善教学方法，提升人才培养水平。计算机审计到智能审计的教学关键转变在于如何科学、灵活、深入地将新兴的人工智能技术充分融入教学的过程中，实现真正的人工智能赋能课程改革。已有研究者探索了如何将人工智能技术运用于高校英语、思政、医学、物理和金融等专业和领域的教学改革与评价工作中[9]，强调了利用人工智能技术随时采集和分析学生的学习数据和反馈信息，深度识别学生的学习现状并进一步针对性地调整授课方式、丰富教学资源、实现教学创新的重要性。

根据计算机审计教学现状的调研结果，为了针对性地解决现有问题，本研究主要从教学资源、教学模式和评价机制三大要素分析计算机审计到智能审计教学的变化之处。

1）教学资源的变化主要体现在内容、数量、类型和质量等方面综合智能化提升，将智能技术广泛应用于教学实践中，促进教学效果的提升。

2）教学模式的变化关键在于针对学生的发展需求和现有基础开展差异化教学，利用人工智能技术构建虚拟审计场景，为学生定制个性化的教学计划进而让学生掌握基本技能的同时发挥自身的独特优势，在工作岗位上展现出较强的竞争优势。

3）评价机制的变化应着重全方位、全过程和全天候地持续采集学生的学习数据，利用智能化手段评估学生学习水平，并将学生在日常课堂互动、项目参与、组队作业等方面的表现综合纳入评价体系。

3数智化时代的教学应变之道

数智化时代的教学应变之道如图2所示，为培养与时俱进的复合型、创新型和应用型的高素质审计人才，计算机审计到智能审计的教学应变策略需要始终遵循“以审为纲”的教学思路和“以人为本”的教学理念，将统一规范的审计流程作为教学脉络，始终以最新的智能化手段为策略，持续迭代优化教学资源、教学模式和评价机制。

3.1教学资源建设

课程教学资源建设应巧妙融合人工智能、虚拟现实等新兴技术。

1）构建核心优质资源。教师可借助生成式人工智能技术，丰富教学资源的形式和内容，利用音频、视频、图片等多元化资源激发学生的学习兴趣[10]。同时，教师需要密切关注教学资源中的数据质量，尽可能避免生成式人工智能的“幻觉”等问题[11]。在教学数据整理的过程中，教师也可以同步向学生讲授和演示应如何生成、搜寻、整合和治理低质量的数据，通过多源数据的融合和深度的治理，逐渐形成可在课堂上循环使用的优质审计课程教学资源。

2）编制审计思维导图。运用可视化等技术，教师可以将各类形式的教学资源以较为直观和清晰的方式展现在学生面前，加深学生对于审计领域和计算机技术相关知识的深层次理解和掌握。教师可以鼓励学生根据每堂课学习的理论内容和实践操作编制个性化的思维导图。这类思维导图代表了学生对于课堂讲授内容的自主消化、理解和组织，教师可从中筛选出思路清晰、内容翔实、形式完整的思维导图，纳入教学资源库。

3.2教学模式转变

从计算机审计到智能审计的教学模式转变需要进一步结合各类技术，突破传统的讲授和简单的实验。

1）审计场景化教学。教师可以根据本次课程的具体目标和内容，采用虚拟现实和增强现实等交互类技术，提前设置好审计环境，模拟真实的审计工作场景。结合国内外的典型审计案例开展教学，并为学生提供头戴式显示器等必要的虚拟现实设备，可为学生提供生动的学习环境。例如，教师选取对某单位公务用车的经费使用审计案例，利用虚拟现实技术为学生展示单位办公室、加油站、机房等，引导学生使用虚拟现实设备直观地参与该次审计任务。教学过程以完整的审计工作流程为核心，让学生成为课堂的主体，鼓励学生主动探索每个环节，自主采集、存储和分析单位预算、账单和充值卡数据等各类审计数据。学生利用已掌握的计算机技术挖掘审计线索，独立自主地探索审计线索背后隐藏的深层次原因。教师在让学生亲身经历一项审计实务工作的完整实施流程的同时，需要保持互动，时刻关注学生的总体审计思路和数据处理方式，在关键节点予以必要的引导和帮助。

2）融入思政元素。教师在讲解专业知识时，可以将审计职业道德、国家法律法规、民族优秀文化、国际形势探讨和技术发展前沿等深入浅出地融入教学，贯穿于审计流程、阶段和步骤。教师可以搜集一些影响较大的审计失败案例，例如恒大财务造假事件的原因、过程及结果，向学生着重强调遵守审计准则、保持职业怀疑、完善审计程序、保证审计机构的独立性等方面的重要性。教师还可以向学生展示全球不同国家的典型审计场景和案例，对中西计算机审计的文化差异、发展差异、目标差异进行对比，强化学生的社会责任感和民族自信心，培养深厚的家国情怀和开阔的国际视野。教师可先安排学生自主探索各国审计法规条例政策的对比，再向学生演示利用图像识别、机器学习等技术的使用如何提升效率和节省人力，让学生积极主动地学习而不是被动接受新技术，达到事半功倍的效果。在进一步分析技术带来的审计工作效率提高等正面影响和财务风险增加等负面影响时，可培养学生多角度分析问题的能力。在开展审计项目模拟的过程中，教师可安排学生按照不同审计岗位进行分工合作，将团结友爱、社会责任感等德育元素蕴含其中，提升学生的团队意识以及合作精神[12]。

3）个性化教学计划。借助强大的技术手段，教师可随时获取学生的知识基础、个人兴趣和学习习惯等数据，并根据不同年级学生的审计基础和认知水平动态调整授课重点和方式。例如面向低年级同学以打牢审计理论知识基础为主，辅以简单的审计流程实训模拟。对于高年级学生，可增加学生自主思考的空间，让学生在各类虚拟审计环境中分析数据、挖掘疑点、探索原因。在条件允许的情况下可以让学生参加校内或校外合作企业的内部审计工作等。例如，教师可以利用校内外合作企业提供的软件和数据，向学生讲解新时代企业内部审计工作中，应如何满足审计全覆盖的新要求。教师通过演示审计数据的迭代采集和分析过程，帮助学生了解审计流程和技术方法。教师还可以邀请企业审计人员在课堂上向学生分享工作经验，进而引导学生逐渐掌握在解决实际的审计问题时所必备的技能。与此同时，教师应对学生进行数据安全与隐私方面的教育，强调遵守法律法规和企业政策的重要性。对于学习能力较强且有升学考虑的学生，教师可鼓励学生参与审计相关的科研项目，提前通过学术训练增强个人竞争力。

3.3评价机制完善

评价机制的完善从教师评价学生、学生评价教师和学生互相评价三个方面入手。

1）对学生综合性评价。教师为主体，学生为对象进行评价时，需要根据学生的全流程学习进展，设立综合性评价指标，并考虑科学的权重，为审计人才的全面培养奠定基础。教师可以构建课程反馈信息自动采集系统，如借助微信问卷小程序等信息化手段，收集学生课堂内及课后的学习反馈信息[13]。教师以动态采集的信息为基础，可评价学生思想、学习和态度等各个层面，减少先前仅通过笔试和实验操作等方式评价学生学习情况的片面性。该系统可通过自然语言处理、主题建模和智能推荐，识别学生反馈信息中的不同主题，并向教师推荐最合适的改进策略。教师在分析学生的反馈数据前需要注意匿名化处理，保护学生隐私。

2）对教师阶段性评价。当前，各高校虽然开通了学生评价教师的在线打分系统，但是一般情况下是学期末统一打分，对于本学期的课堂改进没有太多参考价值。因此，教师以审计教学的内容和特色为导向，自主构建打分项，每堂课采集一次学生的意见，由此可以实时了解学生的真实想法，对于教学方式做出必要的调整。对于学生反馈，教师还可采用自然语言处理和情感分析等技术，判断学生反馈中的真实情感倾向，有助于准确地了解学生对课堂的满意度。

3）学生间互促式评价。教师可以安排学生互相评价平时课堂上完成的思维导图、实验结果、审计计划和审计报告等，在互评的过程中汲取他人的审计思维闪光点和专业技能关键处。教师还可以设置学生互评的指标，鼓励学生利用生成式人工智能技术独立生成评价报告，并与实际的学生表现数据对比，验证报告的合理性和有效性。

4结论

本研究探索了在数智化时代，计算机审计如何向智能审计的方向转变，形成“变”与“不变”相结合的教学应变之道。本研究提出的教学策略以针对性地培养能够胜任不同岗位工作的复合型审计高素质人才为始终坚持的教学目标，以规范的审计流程为脉络，将人工智能等新兴技术融入教学资源建设、教学模式转变和评价机制改善三个维度。该策略可有效地应对当前计算机教学现状中存在的挑战，有助于培养品德高尚、理论知识扎实、专业技能过硬的审计人才，为国家审计事业发展贡献力量。

【通联编辑：王力】

基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目“面向应急管理的个性化信息服务及其可解释性研究”（编号：23YJC870003）；江苏省高等学校基础科学（自然科学）研究面上项目“基于信息行为模型的推荐机制：以突发公共卫生事件为例”（编号：23KJB12005）；江苏省高等学校自然科学研究重大项目（22KJA520005）