建立学业评价系统新视角的四把“钥匙”

2020年10月，中共中央和国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，详细阐述了教育评价改革的指导理念以及改革的准则要求。

我们需要正确了解“学业评价”是什么，我认为“五育并举”的教育新时代，“学业评价”不仅仅局限于分数，它还包括学生的发展状况、幸福感等指标。教育评估在日常教学过程中发挥着重要的导向、引导、示范与辐射功能，成为基础教育改革的一个关键环节。尽管众多研究者在小学学业评价方面进行了广泛的研究，然而，在实践操作性和社会认知水平等因素的制约下，当前“以分数为标准”的困境已导致学业评价难以进行。在此，我尝试从我校的具体情况出发，探索如何以四把不同的“钥匙”去开启关于学业评估体系的新视角。

第一把“钥匙”：强化评价功能

教育评价是教育发展方向和办学方向的决定性因素，而教育评价改革则是实现教育强国建设的必要步骤。《关于深化新时代教育评价总体方案》《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》等相关文件阐述，转变以考试成绩为唯一标准的学生评价模式，需全面记录学生行为表现，客观分析学生能力，并促进数字档案在评价中的运用。借助信息化评价工具，学校可以推进结果评价、过程评价的改进，探索增值评价、全面评价，以提高义务教育评价的科学性、专业性和客观性。

然而，传统的纸质和笔答方式在很大程度上仍然是多数学校的主要评价方法，将其视为衡量学生综合素养和教师教学成果唯一的标准，这就易导致对学生个体差异和全面发展的忽视。

因此，一个全面的评价体系首先要强调学业评价的引导、激励、推动作用，要关注全体学生，关注学生的当前状况，特别关注学生的潜能发掘和特长发挥，以促进学生全面发展。此外，评价体系的操作性要强，使得教师、家长以及学生等评价主体能够实施有效的评估。

第二把“钥匙”：实现多个转变

（一）一个结合，实现评价方式多样化

在这里，我们所说的“一个结合”是指纸笔测试与实践检测的整合，主要解决如何评价的问题。教育评价的整个过程可视为教育环节，包含发展需求的实现，共建原则的践行，以及人文关怀理念的培育。实践表明，纸笔测试在评估学生基础知识方面具有一定的公正性和客观性，但在考核学生基础知识方面存在一定的局限性：一方面，评价内容过于单一。在纸笔测试中，对于语文、英语、科学和音乐等能力的评估，均面临较高的难度，难以通过这些方法进行量化的评估。另一方面，教育形式相对单一，过于固定，对学生自我认识缺乏引导作用，甚至导致抵触和畏惧情绪产生。当前的学业评价方式局限于考试、笔试和客观性测验，导致许多学生在评估时产生误区。这不仅使评价学生综合能力与素质具有较高的难度，还使学习任务过于艰巨，使学生产生畏惧心理，进而极大地抑制了学生的个性发展。因此，学校将纸笔测试与实践检测相结合，增设朗读、口头表达、表演、计算、动手操作、设计制作等实践操作性的评价方式，才能对学生进行全面评价。

近年来，我国教育机构在小学阶段的各学科实践评价方法方面进行了诸多有益的研究，也取得了一定的成果。例如，语言文学领域的教学方法包括听力技能测试（如顺风耳“我能听”：通过聆听音频，模拟故事讲述，并根据故事内容作答）和口语交流技能评价（对名嘴的“我能说”——通过阅读图画，清晰流畅地表述）以及朗读技能考核（学做播音员“我能读”——正确、流利、有感情地朗诵作品）；再如，艺术课程采用音乐欣赏评价（艺术知识“我最广”——依据提供的信息，明确音符、音名等常见符号；音乐鉴赏“能表述”——依据录音内容、感受程度以及音乐创作评估〈即兴节奏短语或旋律并展示〉以及器乐演奏评估（我是小小音乐家——根据各类年龄层次需求，执行现场器乐表演）。学生在评价过程中认识到自身的能力，并锻炼了胆量，体验到了成功的喜悦。该评价方式在教育部门教研室的积极支持和高度评价下，得到了广泛的认可和推广。

（二）两处着手，实现评价指标多维化

确立评价指标的目的是解决“评什么”的问题。在关于评价实施建议部分，课程标准强调了在实施学业评价时，既要关注学生知识技能的掌握，又要注重学生的学习过程与方法，同时要重视核心素养的形成与发展。因此，有必要紧密关联教学大纲及学校培育宗旨，致力于使评估指标多元化、全面化。采用多元化评价工具来衡量学生，以此指导和推动学生全面且和谐的成长。

1.从课程标准着手，制定基于课程标准的评价指标

教学标准是教学工作的核心和基础，对于学生学业评估的公平、高效具有至关重要的作用。它不仅约束了学业评价的设计原则，明确了学业评价的范畴和内容，还提供了评价的维度框架。只有确立一系列切实可行的课程标准评价指标体系，方能确保课程标准、教学实施以及学业评价的协同一致，进而有效地评价、引导和激励学生持续学习，最终实现教学目标。

在执行学业评价改革的过程中，我们结合各个学科的课程标准进行深入研究，并依据课程总目标和年段目标的每一项内容进行了处理，从而将这些评价指标转化为具体可操作的评价指标。如，对英语课程的评价指标划分为学习态度和习惯、交际运用、自我介绍、表演、诗歌理解情况、教师沟通与课堂对话、课文背诵等，对美术课程的评价指标划分为学习态度和习惯、基础知识和欣赏评述、造型表现和设计应用以及综合探究等。英语评价指标在保留传统评价指标的基础上新增加了听力、朗读、口语交际以及综合性学习等指标。针对这些具体细化的评估指标，我们构建了相应的评价标准，并研发了《小学学业评价手册》《小学学业日常评估软件》等评价工具。通过纸笔测试和实践检测相结合的方式，运用这些评价工具。

2.从校本课程着手，制定基于学校实际的评价指标

在教育机构内部实施的课程部分，通常具备特定的学校人才培养基础，这些课程不仅具备地区性和校本特色，而且具有国家计划课程的潜在延伸。因此，将其纳入学业评价范畴是合适的。如，我校针对“1+8”人才培养目标，构建了诸如东坡阅读课程、大课间、心理操等校本课程以及校园“节文化”等一系列课程。我们根据这些课程制定了一系列评价指标，如阅读等级、体育达标等，并将其纳入相应学科进行评估。

经过多年的实践验证，学校应用这些学业评价指标进行评估，不仅有效推动了教师教学观念的转变和教学行为的优化，还有效引导学生提升自己的认知并持续努力。因此，这一实践成果在全省乃至全国范围内得到了广泛的推广。

（三）三管齐下，实现评价时机全程化

教育评价的根本目标是促使学生实现全面发展，然而，学生的成长过程并不仅仅是通过提升学业成绩来实现的，这需要经历一系列发展过程。在这两个过程中，我们需要将评估的时机贯穿学生整个学习过程，充分发挥评价的发展性功能，通过日常评估、阶段评估以及学期总评的方式，使评价的时机全程化。同时，这种关注和引导能够促进学生学业发展。

1.常规评估：侧重于评估的生成性、即时性、差异性，以每节课为平台展开并实施，针对学生在课堂上表现的学习态度、习惯、基础知识和基本能力等方面进行即时评估并形成记录。

2.阶段评估

我们将“阶段评估”理解为狭义的概念，它以各学科教学进度为依据进行总体评估。在语文、数学、英语、科学学科中，每个单元可以作为一个阶段，而综合实践活动学科则以每次主题活动为一个阶段。

3.学期总评

在每个学年结束时，会对各学科进行学期总评，其评价指标涵盖所有学科的指标体系，采取学科小组命题测试与学校命题抽测相结合的方式。

在执行各种评估后，利用特定工具进行记录。将日常评估和阶段评估结果存档于特定评估软件，而学期总评结果则存储在学业评价手册中。分析软件连接学校网络，教师、家长、学生等评价者随时都能根据用户名进行访问查询；评价手册采用活页装订方式，有助于实现分学期、学科拆分以及汇总等功能。每一个评价手册都成为学生在各个学科领域综合评估的记录，同时，这也是一本特殊的成长档案袋。

（四）四方参与，实现评价主体多元化

传统的学业评估主要由教师负责实施，过分强调教师在教学过程中的主导地位，而未充分关注学生作为学习的主体地位。只有在学生、同伴以及家长共同参与的过程中，评估主体的多样性才能得以充分展现，从而有效避免评价过程中的主观性、集中性以及片面性。因此，我们通过实施学业评价的方式，利用日常评价工具与评价手册等资料，将教师评、家长评、自己评、同伴评有机结合，取得了一定的效果：学生同伴互评，推动了相互协同、相互学习；学生自评，有助于学生了解自己、认真反省；家长的评价提高了家长对教育的重要性以及对孩子的关注程度。

值得注意的是，各类评价主体对评价内容与评价标准的定义往往存在差异。家庭成员应根据子女在校期间的学习表现、生活习惯以及学习方法进行评估，同时，同伴间的相互评价需明确评估要点和规范，以推动双方的持续提升。

（五）多元呈现评价结果丰富化

实施评价改革的关键在于充分发挥评价的激励与引导作用，传统评价以百分制的形式呈现成绩对学生发展产生的阻碍已不容忽视。因此，为了确保评价结果具有人性化，我们需要采取多样化呈现方式，使这一结果更具人性化。如，我们将采用文字描述与定量记录相结合的策略，为等级、星级、互动留言等类别添加记录方式，同时利用红花、红旗和笑脸等象征性图案进行辅助记录。这些丰富的评价方式消除了以往考试成绩在某些方面的小幅度差异，减轻了学生的心理负担，为学生营造了舒适且愉快的学习氛围。同步地，教育者旨在促进学生自我认识，了解当前学业状况，及自身成长与进步的过程，同时在互动留言环节，教师、同学及家长对学生的建议也具有积极意义，有助于推动学生的发展。

第三把“钥匙”：构建“社会化”真实场景

我们学校进行了一项创新性改革，首次提出“社会化游考”。所谓“社会化游考”指的是将原本的无纸化考试（游考）进行升级，成为校外考的模式。鼓励学生在校园门口闯关，由他们担任考官，进行自主学习。审题官通过扫描“闯关地图”中的各个挑战区域的二维码评估学生的作答情况，同时将所有挑战区域视为成功过关，鼓励学生在真实的社会环境中进行学业评估。

我国中小学针对“社会化游考”开发了一套“折页地图”——《勇士闯关手册》，旨在帮助学生掌握各类知识。手册以“挑战英雄”为题材，将“品质评估”转变为新颖、生动、具象的元素。将丰富的学科知识融入活动中，主要分为“语文、数学、英语、音乐、道德与法治、科学、舞蹈、跳绳、摸高”等课题。学生们纷纷变身“小勇士”，在应对挑战的过程中，不断提升自身观察力、分析能力以及口语表达能力。尤其是在学生被要求担任考官时，他们可能会受到热情的欢迎，也可能被无情地拒绝。在这一过程中，他们所体验到的紧张与挫败、兴奋和成功，都是至关重要的成长经历。

将传统的纸质考试转变成数字化考试，将学业评价从四面围墙的学校扩展至“青天为顶、大地为底”的社会环境中。教育场景从单一的教室扩展至公园、商场、书店、道路等各个场所，使得学业评价回归至真实生活领域，从而为学生的成长提供契机，使其在社会中更具适应性和竞争力。

第四把“钥匙”：从“体检”视角看评价

构建学生学业评价体系是一项复杂且全面的任务，涉及众多影响因素，包括但不限于年龄、性别、家庭背景、学习环境等因素。在教育评价改革过程中，评估的手段、标准以及指标也无法保持不变。当个体充分认识到现代教育理念与人才观，明确其评价功能，并不断对评价体系进行迭代更新与优化，学生学业评价方能真正助力学生身心健康成长、和谐发展、全面发展。

基于事实的判断是学业评价的核心要素，但并不是将事实简单地呈现。它不仅需要应对“是不是”“行不行”的选择题，还要回答“好不好”“怎么好”的问答题。在执行这项任务时，教师需要以“体检”的视角进行处理，同时实施“过程理性立标”和“结果感性导向”的策略。

所谓“体检”的视角是指我们以一张看似薄但却是“码”力十足的“学生未来素养报告单”来展示学生的综合素养评价情况。这是一份关于个人素养的调查报告，与我们日常生活中常见的“健康体检报告”类似。众所周知，开展“健康体检”并非为了评判个体的身体状况，而是针对各类指标进行个性化诊断和分析，其核心在于保障每个个体的健康水平达到最高。因此，我们应通过对学生进行综合评价的方式，帮助他们完成“学业体检”，从而推动他们实现更积极、更全面的发展。

所谓“过程理性立标”主要表现为“三个化”：

首先，教学评价项目必须系统化。我校一直致力于塑造学生的全面评价体系，通过实施校本化评价策略，将评价体系得以充分落实。这一目标是通过对学生健康、心灵、学业、品质、美感和家庭情感等六个方面的全面考量，以达到全面评价学生的目的。

其次，需要对评价的量规进行标准化处理。对学生综合评价各方面的指标进行描述要准确无误，避免模糊不清；各项得分权重需精确合理，避免过分重视某一领域。

最后，进行评价，即实施评价要公开化。关于学生整体数据的公正性与公平性，必须进行全面公示。在评价过程中，数据产生应由单一方向自上而下进行相互协作，并兼顾多向参与，发挥自评、互评、他评的杠杆效应。如同学进行评价时，必须自己亲身体验，让学生从旁观者转变为评判者的角色。现阶段，我们主要依赖“班级优化大师”等信息工具及时记录各类评估数据，将各项微小数据进行组合，构建学生评价的大模块，从而实现评价结果的“心服口服”。

所谓“结果感觉导向”是指“两个意识”：

首先，我们要有“开始就是终结”的观念。我们应该将每个评价小过程都看作是小结果的组成部分。在对学生进行综合评价时，除了常规的理性元素和客观数据外，还需要关注一些即时性和适时性的评价标准。例如：教育者对学生点头、微笑、问候，以及对学生的认可或赞许的话语等，都属于非理性评价之外的感性引导。这些情感体验往往能激发学生内在的小美好。

其次，要有调控结果的意识。曾经，期末下发成绩单这一环节往往充斥着“几家欢喜几家愁”的气氛。如何破解这种局面？教育机构应鼓励教师在评价结果出现时应具备更强的“调控”观念。在提交“学生素质报告单”之前，必须确保教师对每个学生的评价数据和结果进行深入研究，确保其与实际表现基本一致。如果学生在评价方面与实际表现存在较大差距，那么教育工作者应提前与学生或家长进行沟通，以便于他们参照报告分析出现这种情况原因。同时，务必尽最大努力，争取在未来的工作中取得成功。

总的来说，学生学业评价改革作为基础教育课程改革的核心部分，通过改革评价方式、提升评价指标的丰富性、优化评价时机的全面性、增强评价主体的多元化以及注重操作性原则，可以构建更为有效的、促进学生发展的学业评估新体系和新视角。

（作者单位：广东省东莞市嘉荣外国语学校）

编辑：曾彦慧