小学音乐教育中跨学科教学模式的探索与实践

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中明确指出，要让音乐教学与多个相关艺术及多个学科进行知识的联结、整合与再造，通过跨学科教学发展学生核心素养。小学音乐教育作为培养学生审美情趣、艺术修养和创新能力的重要途径，其传统教学模式已难以满足学生全面发展的需求。跨学科教学模式强调将不同学科的知识和技能有机结合，通过综合性和创新性的教学活动，来激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和综合素养。在小学音乐教育中引入跨学科教学模式，不仅是丰富小学音乐学科教学内容和形式、让音乐课堂更加生动有趣的重要方式，更是帮助学生建立跨学科的知识网络，提高其综合分析和解决问题能力的有效途径。

一、跨学科整合在小学音乐教育中的理论基础

（一）跨学科整合的概念与原理

“跨学科”一词最早由伍德沃斯（R.S.Woodworth）提出，并在20世纪80年代的西方国家基础教育领域广受推崇。近年来，跨学科整合在中国教育教学中也开始了本土化尝试，并取得了突破性的进展。跨学科整合是指以概念为统领，将存在内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题进行统整的过程，其不仅仅是对各科课程标准的简单浏览、整合与重组，而是以更深入的视角围绕某一特定目标或主题对不同学科的知识资源进行深度整合。跨学科整合原理主要基于综合性思维、互相渗透、主题驱动、合作学习以及学科间的平衡，致力于引导学习者学会并善于从各个角度、不同侧面深入地理解概念的内涵与外延，在实际的跨学科整合过程中切实经历知识分离、知识磨合与知识重构等构建新知识体系的阶段，使整合后的知识体系产生“1+1>2”的育人价值。

（二）跨学科整合与小学音乐教育的关系

音乐作为一门具有综合性特征的艺术，小学阶段的音乐教育除了注重培养学生的基本音乐素养外，还强调在欣赏、创作音乐作品的过程中有意识地培养学生的审美能力与创造力。跨学科整合作为新时代背景下小学音乐教育教学的改革新思路，有助于培养学生从多角度看待、研究问题的能力，歌曲、诗歌和戏剧是音乐与语言艺术结合的常见形式，语言艺术与小学音乐教育的整合能够在提高学生音乐技能的同时有效地培养其语言表达能力与文学素养；小学音乐教育与数学的整合，主要基于音乐中节奏、节拍和音符等概念与数学中的数字、比例和序列等概念有着密切联系；而小学音乐教育与历史的整合，能够帮助学生更深入地理解音乐作品的历史意义与文化价值。跨学科整合与小学音乐教育之间的紧密关系，是推动跨学科教学模式在小学音乐教育中应用的基础，对促进学生的全面发展、培养学生的跨学科思维能力具有重要意义。

二、跨学科教学模式在小学音乐教育中的应用价值

（一）帮助学生开阔音乐视野，促进音乐核心素养的发展

跨学科教学模式在小学音乐教育中的应用，能够突破传统音乐教育中局限于对音乐理论与技能教授的模式，极大地帮助学生开阔音乐视野，让音乐教育成为连接不同知识领域的桥梁，有效地拓宽了学生的知识边界，在小学这一好奇心极为旺盛的阶段激发他们对多元文化的兴趣与尊重。跨学科教学模式鼓励教师将音乐与语文、历史、美术等多学科进行有机融合，如通过语文学科中的配乐朗读来帮助学生感受音乐的音律美，更深入地理解文学作品中的情感与意境；历史学科中结合历史背景来讲解古典音乐作品，直观地感受不同历史时期的文化风貌等，都是目前跨学科教学模式与音乐教育融合过程中取得不错的实践成果。在这一过程中，跨学科教学通过多样化的教学活动让学生在实践中不断感受音乐的魅力，并结合地域文化、民族风情等内容的音乐教学，加深学生对音乐文化的理解与认同，也在一定程度上提升其文化素养。

（二）培养学生的创新意识与能力

跨学科教学打破了传统音乐教育的单一框架，鼓励学生将音乐与其他学科的知识和技能进行融合与创新，教师在小学音乐课堂上不再仅仅教授音符、节奏和旋律，而是引导学生将数学中的比例、科学中的声波原理、美术中的色彩与构图等跨学科的概念和知识点融入音乐创作与表演。这种方式极大地丰富了音乐的表现形式，激发了学生的想象力和创造力。学生开始尝试用新颖的视角审视音乐，用独特的方式表达情感，从而在实践中不断增强创新意识。比如，音符长短、节拍和节奏的概念都可以运用数学知识进行理解与剖析。教师在讲解节奏、节拍时，让学生以四分音符为一拍，能够将节奏按照数学规律进行划分，并创作出新的旋律。在小学音乐课堂教学中，教师以跨学科教学理念为指引，积极引导学生对音乐作品进行深入的剖析和评价，鼓励他们提出自己的见解，并设置一些开放性的问题或任务，让学生自主探究、合作解决，进一步锻炼了学生的逻辑思维与创新意识。

（三）促进学生综合素养的发展

跨学科教学模式能够为学生提供一个多维度、全方位的学习体验，促进学生综合素养的发展。在音乐教学中，基于跨学科教学模式的应用，学生不仅需要掌握音乐基础知识，还需将其他学科的知识融入其中。小学音乐与思政教育的融合，可以通过挖掘一些反映爱国精神的音乐作品背后隐藏的历史背景与创作故事，如《保卫黄河》《我的祖国》等红色经典音乐作品背后的抗战故事，都是思政教育的优秀素材，而挖掘与感悟这些歌曲背后的故事也能加深学生对歌曲的理解。学生在演唱过程中结合其背后的故事能够更好地将其对歌曲的体会与情感融入演唱，抒发内心澎湃激昂的民族情感。跨学科教学模式在小学音乐教学中的应用，能够使教师从跨学科、多元化的角度寻找到对音乐新的解读方式，在音乐教学中培养学生多方面的能力，包括理想信念教育、文学素养的提升以及逻辑思维培养等，加深了学生对音乐本身的理解，同时也促进了他们跨学科知识的综合运用，从而提升其综合素养。

三、跨学科教学模式在小学音乐教育中应用的有效策略

（一）基于音乐学科内涵，促进不同学科间的相互融合

跨学科教学应始终围绕音乐学科展开，以确保音乐教育的主体地位不受影响，进一步发挥音乐的美育功能，培养学生的审美能力和艺术修养，并利用现代信息技术和多媒体设备丰富教学手段进一步提高教学效果。

以人教版五年级下册第五单元《静夜思》教学为例。在《静夜思》的课前音乐指引阶段，教师可以选取一段与月夜、思乡情感相契合的古典音乐，如《春江花月夜》，营造一种宁静而深远的氛围，引导学生提前进入诗歌所描绘的情境之中。同时，教师简短地介绍音乐与古诗的共通之处，激发学生对即将学习的《静夜思》的好奇心和期待感，为接下来的课堂学习奠定良好的情感基础。在课堂教学中，教师引导学生配乐朗诵古诗《静夜思》，详细讲解《静夜思》的创作背景，结合背景音乐+画面营造古诗古韵的气息，以帮助学生更好地领悟《静夜思》歌曲中的思乡情感。教师与学生共同聆听《静夜思》的歌曲范唱，并在听范唱前以提问的方式帮助学生初步了解歌曲：这首歌曲的力度、节奏、速度是怎样的？教师则随着旋律划4/4拍指挥手势，让学生感受音乐的速度—较慢、节奏—舒展、声音—柔和、力度较弱，并使学生了解4/4拍（见图1）。

在学生对歌曲《静夜思》有了初步了解后，教师指导学生运用较长而连贯的气息演唱歌曲，并随时纠正学生演唱过程中的不足之处，并着重关注以下几点：（1）第一、二乐句的八分休止符，指导学生要做到声断气连，以更好地表达思乡之情。（2）注意用连贯、较长的气息唱满全音符的时值，突出歌曲的思乡情感。（3）歌曲的结尾要渐慢渐弱，以更饱满的情绪表达对家乡的思念之情。学生在教师的引领下随着四拍子进行指挥并完整演唱歌曲，并在课堂上开展“古诗新唱音乐会”，主动将自己感兴趣、熟悉的歌曲与古诗进行结合，创编成自己作的古诗新唱。比如，学生将孟浩然的《春晓》利用《静夜思》的旋律来进行演唱，不仅能够学唱歌曲，还能够在优美的旋律中填入赋有意蕴的诗歌进行大胆尝试，进一步了解中国古代源远流长的文化。

（二）利用问题驱动，搭建音乐教育任务框架

问题驱动在跨学科教学中应用广泛，教师用提问的方式引导学生从多个维度来思考问题、解决问题，对激发学生的学习积极性与活力具有重要作用。教师利用问题驱动，搭建音乐教育任务框架，遵循科学性与趣味性的统一，帮助学生找到不同学科之间的联系，让音乐学习变成一件有趣的事情。同时，教师在问题驱动的基础上鼓励学生搜集资料并展开探究，以提升学生整合与综合应用跨学科知识的能力，进一步提升其综合素养。

以人教版二年级上册第五单元《三个和尚》教学为例，教师结合问题驱动的教学策略，可以设计一个既富有启发性又紧密围绕音乐与文学跨学科融合的学习路径。在课堂教学的过程中，教师从故事《三个和尚》出发，提出一系列引发思考的问题：“为什么三个和尚开始时没有水喝？他们各自的特点是什么？最终他们是如何解决问题的？”这些问题不仅帮助学生回顾并深入理解故事内容，还激发了他们对合作与责任等主题的思考。在结合问题引发学生问答互动后，教师进一步引导学生将文学故事与音乐创作进行结合，设计如下任务框架：“假设你是作曲家，你会如何为《三个和尚》这个故事配乐？在不同的情节发展阶段（如初入寺庙、争执不下、合作挑水等），你会选择怎样的旋律、节奏和音色来表达？”教师通过问题设置引导学生运用音乐元素来诠释故事情感，实现文学与音乐的深度融合。在课堂教学的最后，教师通过班级展示或音乐会的形式，鼓励学生展示自己的音乐作品，并分享创作背后的想法和感受，通过促进学生间的交流和相互学习，进一步加深其对音乐与文学跨学科融合的理解。

（三）开展项目式学习，培养学生综合素养

在小学音乐教育中，教师可以采用项目式学习模式来培养学生的综合素养，要求学生围绕一个具体的、跨学科的课题进行深入探究，将音乐知识与其他学科内容紧密结合以形成综合性的学习体验。在音乐教学中，教师可以设计如“音乐与文化之旅”的项目，让学生分组研究不同国家和地区的传统音乐，并结合历史、地理、语言等学科知识探索音乐背后的文化故事和社会背景。学生通过搜集资料、实地考察、音乐创作与表演等环节，深入理解音乐艺术的多样性、与其他学科知识的联系性，进一步提升信息处理能力与团队合作能力。项目式学习模式还注重成果展示与反思评价，鼓励学生以多种形式展示学习成果，如音乐会、展览、报告等，并在此过程中不断反思学习过程，也能够培养学生的自我评估和批判性思维的能力。

以人教版二年级下册第一单元《郊游》教学为例，教师可以结合人教版音乐教材中其他关于春天的歌曲，以“春天”为主来推进小学音乐教育的项目化学习。教师带领学生以郊游的形式切身走进大自然，让学生感受春天的美好，帮助学生更好地体会歌曲中的情绪与情感。在课堂教学中，教师可以运用节奏听辨模仿进行拍手律动，在律动中感受歌曲《郊游》的欢快氛围，引导学生在演唱完歌曲dAluqhCsdTB1dGaYqIMHmg==后拓展性地加入双响筒，通过变化不同的节奏来为歌曲伴奏，在音乐活动体验中渗透音乐基础知识、基本技能的教学。同时，教师以“春天”为主题展开项目式学习，还可以融入美术学科的元素，要求学生在切身体验郊游、学习完歌曲后，将自己心目中的春天以绘画的形式展现出来。最后，教师组织学生将本节课所学进行成果展示，包括歌曲的演唱、绘画展示等，并鼓励学生进行相互评价来促进交流。

（四）建立多元化评价体系，全面评估学习成效

教师在小学音乐教育中应用跨学科教学模式，需要建立多元化的评价体系，以全面地评估学生在教育教学过程中的学习成效。在传统的小学音乐评价体系中，教师侧重对学生单一的音乐技能进行考查与评估，不利于学生综合素质的提升。教师建立多元化评价体系，应涵盖对音乐技能、知识理解、创新思维、团队合作能力等多个维度的评估。在音乐技能方面，教师可以通过演唱、演奏、创作等实践活动进行评估，可以通过问答、讨论等形式考查学生对音乐理论及跨学科知识点的掌握情况。除了教师评价，同学互评、自我评价等多样化的方式使评价主体更加多元。同学互评能够促进学生之间的相互学习与理解，而自我评价则有助于学生反思学习过程，提升其自主学习能力。教师在建立多元化评价体系，全面评估学生学习成效的过程中，还应注重过程性评价与结果性评价的结合：过程性评价关注学生在学习过程中的表现与努力，如参与度、合作能力、创新思维等；结果性评价则更侧重学生学习成果的最终展现，如音乐作品的质量、跨学科项目的完成情况等。这两方面能够更全面、准确地反映学生的学习成效，为跨学科教学模式的持续优化提供依据。

以人教版小学音乐四年级下册第三单元“学戏曲”为例，教师在课堂上从欣赏《唱脸谱》《京调》《急急风》，到演唱《甘洒热血写春秋》，引导学生近距离感受戏曲文化的魅力，让戏曲文化真正走进小学音乐课堂。教师在完成教学内容的基础上可以构建多元化评价体系，从学生自评、同学互评以及教师评价等多方面评估学习成效，具体评价内容如下（见表1。）

综上所述，小学音乐教育中跨学科教学模式的应用与实践，为小学阶段教育开辟了新的视野与路径，结合问题驱动、项目式学习等教学策略在跨学科教学中的应用，不仅深化了学生对音乐知识的理解，还促进了他们与语文、历史、美术等多学科的融合学习。跨学科教学模式在未来将继续在小学音乐教育中发挥重要作用，教师高度重视跨学科教学方法的应用，强调小学音乐教育与其他学科的深度融合，并始终坚持以音乐课程为主题，切实提升音乐教育教学的成效。

（作者单位：北京市昌平区平西府中心小学）

编辑：陈鲜艳