“互联网+教育”背景下的小学英语教学

在“互联网+教育”背景下，现代化小学英语教学越来越注重互联网资源、信息技术等在课堂中的应用，倡导教师转变传统的教育观念，积极面对现阶段教育发展所带来的挑战，以新思想、新姿态对课堂进行技术化改革，从而提高英语教学的有效性。为此，本文以人教版英语四年级下册Unit 3 Weather教学为例，对“互联网+教育”背景下小学英语教学展开如下研究。

一、巧用数字资源，创设情境，引入课堂新知

数字资源是互联网中最常见的教学资源，如图片、视频等，不仅可以辅助教师引入课程知识，拓宽学生的学习视野，还能为学生带来直观的学习感受，提高学生的学习兴趣。为此，教师可以基于课程教学的需求，从互联网中搜索相关的资源，并将其融入合适的教学环节中，以提升课堂教学效果。

例如，在教学Unit 3 Weather Part A的时候，教师可以按照如下流程展开教学，完成课程引入。

1.教师借助白板课件为学生展示我国各大旅游城市的电子地图，创设旅游情境，并引导学生自主选择想去的地方。在学生说出答案后，教师根据学生所述的旅游城市，点击地图上对应的城市。在教师点击该城市后，白板上就会显示该城市著名的景点和旅游路线，从而激发学生的好奇心。

2.教师引导学生观看某城市（如厦门）的景点图片和视频，复习问答句：

—Is it cold？

—No，it’s hot！

—Great！

教师鼓励学生制订一个关于该城市的旅游计划，并用问答的方式对旅游计划展开讨论。形如：

—Can I go outside？

—Yes，you can.

—Can I go swimming？

—Yes，you can.

3.在学生讨论后，教师指导学生亲自操作白板，一起学唱有关天气的歌曲。

T： Firstly，let’s sing a song together. Do you like this song？Yes？What’s the song about？School，weather or time？Yes，it’s about weather. Good！

这样的教学过程，由教师主导，学生亲自操作白板，借助超链接功能将图片、视频等数字资源引入课堂，让学生体验信息技术乐趣的同时学习描述天气的四个核心词汇cold， cool， warm， hot以及核心句型It’s ... 的表达，体现了以学生为主体的课堂教学理念。

二、开展课堂游戏，人机交互，巩固基础单词

信息技术的支持为教师的教学提供了更灵活且多元的选择。在英语教学中，教师可以借助各类信息技术平台组织学生开展课堂游戏，通过人机交互的方式增强学生的参与感和体验感，同时丰富课程知识内容的展示形式，从而提高学生的学习效率。

例如，在教学Unit 3 Weather Part A的时候，教师可以按照如下流程引导学生展开课堂游戏，帮助学生巩固所学的单词。

1.教师创设去动物园的情境，教授新句型：Good idea！学生借助手势动作学习Good idea！

2.教师引导学生在动物园的情境下做游戏。在游戏中，教师首先为学生展示一张动物园的地图，利用白板的“蒙层”功能，隐藏地图上的动物图片，等待学生寻找。教师指导学生根据地图上的英文单词猜出此处的动物，当学生答对后，让学生上台亲自操作白板，用“橡皮擦”擦出隐藏的动物，并进行验证。

教师提问：

—What’s this in English？

—Where are they？

—What time is it？

—What does it want to do？

教师指导学生反复开展此游戏，直到将地图上的动物全部猜出来，最终呈现一张完整的地图。

3.学生继续点击课件，选择其他的城市，教师指导学生通过观察图片描述当地的天气，并教授新词cold，hot，cool等。教师借助白板的“蒙层”功能，隐藏cold等单词。当学生读到cold时，教师用“橡皮擦”擦出cold单词，并由学生回答“It’s cold today.”形如：

—Dalian，only 0 degree.

—It’s cold in Dalian.

—It’s warm in Shanghai.

—It’s hot in Guangzhou，and it’s cool in Chengdu.

师：Now，please act as a weather reporter，and try to report the weather in these cities to your partners.

教师指导学生反复开展此游戏，直到学完所有的单词，并引导学生进行跟读训练，加深学生对单词的记忆。

4.教师指导学生用游戏学习新句型。针对难点句子拆解分成两部分记忆（Can I have...和cold water），当学生学习前半句的时候，教师用“蒙层”功能隐藏后半句；当学生学习后半句的时候，教师用“蒙层”功能隐藏前半句，最后整合在一起，并为学生讲解整个句子的语境以及常用的对话内容。

教师借助平板的人机交互功能，组织学生通过参与课堂游戏的方式掌握单词和句型，突破课堂学习的重难点知识，不仅可以加深学生的学习印象，提高学生的学习兴趣，通过“蒙层”功能的使用还增加了课堂教学的神秘感，带给学生更具趣味性的学习体验。

三、借助数字平台，讲读课文，锻炼听说能力

在小学英语教学中，锻炼学生的听说能力尤为重要。在传统的英语教学中，大多数教师都是带领学生读文本、翻译文本，学生学起来较为枯燥。现在，教师可以借助数字平台，引导学生对课文展开讲读，提升课堂教学效果。

例如，在教学Unit 3 Weather Part B Read and write的时候，教师可以按照如下流程引导学生展开课文讲读学习。

1.教师利用“一对一数字平台”将课文微课发送给学生。学生借助微课，自主跟读课文，并从中发现陌生的单词、句子等，将其选中后提交给教师，培养主动学习能力。形如：

cold，cool，hHot，warm，sunny，rainy，windy， cloudy， snowy.

2.教师在“一起作业”软件中可以布置跟读课文的练习。即让学生打开“一起作业”软件，借助微课对课文进行二次跟读，并在跟读过程中回顾教师讲解的知识，且努力读得更准确、更流利，以便取得更高的分数。

3.在学生跟读练习完成后，教师利用“一起作业”软件中展示学生的跟读分数及班级平均分，直观展示学生的学习成果，并针对学生跟读过程中出现的共性问题展开讲解，强化学生的弱项。

4.教师在软件中展示满分跟读的作品，引导学生共同欣赏满分跟读，并展开评价。在欣赏完后，教师指导学生再次打开“一起作业”平台，进行再次跟读，并鼓励学生体会每次跟读的进步，从而提高学生的阅读能力。

5.教师指导学生基于课文内容，两人一组表演对话，巩固句型“What’s the weather like in ...？It’s ...”通过两人合作的方式，提高学生的听说效果。形如：

T：How are you，boys and girls？

S：I’m fine，thanks！

T：What’s the weather like today？

S：It’s sunny.

T：Is the water cold？

S：Yes，it is./No，it isn’t.

T：Can I go outside now？

S：No，you can’t. We are having English class now.

T：OK. There is a postcard from John’s dad.Let’s learn it.

教师利用“一起作业”平台向学生发布课堂任务，能够第一时间调动学生的学习积极性，推动课堂学习的有效进展。“一起作业”平台的智能评价功能可以直接展示学生的课堂学习情况并予以指导，同时辅助教师更全面地掌握学生的学习情况，以便提高学生的课堂学习效率。

四、创编英文歌曲，平板介入，培养应用素养

在英语教学中，基于学生所学的单词、句型等知识，教师可以组织学生开展创编活动，如创编歌曲、生活对话、绕口令等，为学生构建沉浸式的学习体验，让学生听、说、读、写的能力得到有效的提升。在该过程中，教师也可以将信息技术融入其中，帮助学生回顾所学知识，并提供创编引导，从而提高课堂教学的效果。

例如，在教学Unit 3 Weather Part B-Let’s learn的时候，教师可以按照如下流程引导学生开展创编学习。

1.教师布置活动任务：选择生活中有关天气的情境，创编并表演新的对话。

Kid：Can I go outside now？

Dad：Yes， you can.

Kid：Can I play basketball？

Dad：Yes， you can.

Kid：Can I have some ice cream？

Dad：No，you can’t. It’s cold .You can have some juice.

2.教师指导学生将小组成员进行分工，每组一名录像员，利用平板电脑的录像功能记录表演。各小组根据自己的活动主题创作内容，并进行排练，并将录制的表演成果上传到一对一数字化学习平台。

3.教师让学生在课余时间里与家人一起欣赏各小组的表演视频，并为自己喜欢的视频点赞、评论。

通过这样的教学，教师能很好地发展学生的学习思维，将英语知识与音乐、多媒体等结合起来，提高学生的学习兴趣，在培养学生创新能力的同时，使其形成综合语言运用能力。另外，先进的电子设备能帮助学生记录课堂学习的过程及成果，作业上传及集体评价的方式能将课堂线上学习延伸到课后线下学习，丰富学生的学习体验并实现多元化评价，帮助学生体验学习的快乐，收获自信与成就感。

五、利用智能App练习测试，强化学生基础

在英语教学中，教师可以利用智能平台给学生发布作业任务，并通过智能评价功能对学生的作业进行评价，从而将评价结果反馈给教师，节省了教师收作业、批作业的时间。因此，教师可以利用信息技术，组织学生在课堂或者课下展开练习测试，强化学生的基础。

例如，在教学Unit 3 Weather Part B Read and write的时候，教师可以在“一起作业”软件上向学生推送习题，让学生在平板电脑上现场答题。“一起作业”软件将学生的错误习题按照错误率由高到低排列，教师可以根据软件提供的测试结果讲解他们的薄弱知识点。这样的教学不仅实现了课堂测试的无纸化，还辅助教师全面掌握了学生的学习情况，提升了课堂的教学效果。

与此同时，教师可以在“一起作业”软件上布置相关的绘本阅读作业，要求学生课下阅读绘本并回答问题。学生按时提交作业，教师通过平台的智能评价功能可以直观地了解学生的课后阅读成果，从而掌握学生的作业情况。

综上所述，互联网作为现代化教育发展的重要抓手，对课程改革的推进具有重要的作用。作为小学英语教师，应该审时度势，明确互联网资源、信息技术等在课堂教学中的应用价值，如本文所述的数字图像、一对一数字化学习平台、电子白板、微课资源等。教师要根据实际的教学需求，将其应用于课堂，丰富学生的学习体验，提高教学的有效性和实效性，促进学生学习能力的提升。

（作者单位：兰州新区秦川镇中心小学）

编辑：赵文静