基于核心素养的小学英语跨学科资源融合教学

一、教学内容分析（What？Why？How？）

本节课教学内容为：译林版四年级下册Unit 7 What’s the matter？第一课时。本部分呈现了Liu Tao在晚饭后至睡觉前这段时间的感受，先是口渴，然后是疲倦。文章内容体现了父母关心孩子的生活细节。单元话题为Feelings，课时主题为Care about family。

文本分析：（见表1）

基于本单元主题和语篇的理解，结合目标词汇（表达感受或感觉的形容词），在教学过程中，教师巩固本册Unit 5的形容词warm，hot，cool和cold来设计活动，融合课外绘本资源The Colour Monster拓展感受感觉相关词汇，同时进行跨学科知识融合——四年级下册美术“用色彩画心情”、心理与健康“我们的情绪”，以创设较为真实的语用情境，方便学生体验角色感受，在生活中用本文呈现语言询问和表达感受或感觉，关爱自我，关心他人。

二、学情分析

四年级学生处在十岁左右，这个阶段的儿童活泼好动、注意力不集中。所以课件里设置了音效、游戏和绘本等多种课内外资源，以提升学生学习兴趣和注意力，帮助学生记忆和进行跨学科知识的融合。小组活动环节充分引导并鼓励学生积极动手、自信表达。

学生已有一些有关给予帮助和关心他人表达的知识储备，如Here you are. This ... is for you. How are you？ Are you ...？等，在本册Unit 5中也学习了一些有关感觉的词汇，如cold，hot等。对于新句型What’s

the matter？和新单词ill，thirsty，tired等，教师只要在授课过程中适当引导，是可以达到理想效果的。

三、教学目标

1.单元整体育人蓝图（基于英语学习活动观）（见文末图1）

2.本课时目标（从核心素养的四个方面，结合学业质量标准进行整体设计）

（1）能听懂、会说、会读单词thirsty，water，ill，tired.

（2）能听懂、会说、会读日常交际用语What’s the matter？I’m ... Can I have...？Here you are. Come and have ... I want to ... Good night.

（3）能熟练朗读和理解对话，在此基础上能仿写对话并初步运用。

（4）在角色扮演中学会关心帮助家人，能用所学句型初步询问和表达感受或感觉。

（5）在学习体验中明白要学会表达自己的感觉，管理自己的情绪，关爱自我，关心他人。

四、教学过程

见表2。

五、板书设计

六、自己的想法和一些思考

在设计这节课之前，我希望有这样一种课程，它能与学生的真实生活世界相关联，能够给学生提供基础知识与技能，能培养学生用所学知识来解决问题的综合能力……而这些都指向了一种跨学科的、与真实世界有关的、项目化的课程——跨学科的项目化学习。这种类型的学习将跨学科的、跨领域的教学，团队合作学习，个性化的学习路径，探究性的学习方式等整合在一起。

项目化学习需要教师具有知识的广博性和联结性。教师需充分利用各学科知识结构体系，来支持学生进行主题式项目的学习，既让学生的研究有深度、所学的知识不只是对形式与内容的掌握，又让知识具有实用性。中年级的孩子处于学习的过渡期，不但要面对学习难度增加、学习方法变化的问题，同时，自我意识趋强却又伴随着自控能力较弱的不对等发展，会出现“想把事情做好却又没有足够的能力”的失落，容易产生情绪不稳定。我尝试基于feelings这一话题，立足care（关爱）这一主题，以What’s the matter？为主体，融合课外绘本资源The Colour Monster拓展感受或感觉相关词汇，结合四年级下册美术“用色彩画心情”、心理与健康“我们的情绪”，巧妙进行学科融合，以创设较为真实的语用情境，带领学生体验各角色感受，用目标语言询问、表达、关心感受，实现学科互涉、学科互融，让学生的学习向生活世界回归。

生活中，我们常常教育学生要关爱同学、父母、他人，却很少让他们学会关爱自己，倾听自己内心的感受，所以本节课我引导学生先从父母关心刘涛这个角度学习文本主体，最后过渡到学生关爱自己的拓展。

于是在教学中，我采用大单元设计，联系四年级上册Unit 4 I can play basketball和五年级下册Unit 6 In the kitchen等丰富了文本的内容，让学生组成小组学习共同体，组内共学目标语句，体会父母的感情，再由老师导学细节，师生共绘刘涛的感情线。文本学习结束后升华：父母与孩子的爱应该是双向奔赴，引出学会关爱自己也是对父母的爱这个层次。最后小组讨论、共绘情绪，从同伴的关爱过渡到自我情绪管理。

在设计Feelings的几个层次时，我利用课前的Free talk教师情绪绘本、课中文本内容、课后主题意义拓展，最后呈现出Feelings we can hear，say，read， share and draw.这五种层层递进，让主题学习呈螺旋式上升状态。

其实，我在上课过程中也发现很多问题，如让学生表达情绪时，他们更愿意表达或绘制happy这类较积极的情绪，询问How are you feeling now？等，全班都是I’m happy.对于一些如sad的情绪就有些回避，或者觉得难受了大哭很不好，but it’s okay to cry！情绪没有好坏之分，所以在课前，我利用绘本大方地展示了我自己的各类情绪。当有同学表达消极情绪时，我们也给予肯定，给予正能量。在具体实施时我还发现，一谈到快乐，学生首先想到的是学习的进步、成绩的提高。教师要为学生提供思考支架，引导学生不受局限，从生活上、朋友间、兴趣发展等更多方面发现快乐。于是，随着课程的深入，越来越多的学生能在开放的状态下呈现自己，悦纳当下的自己，哪怕是不完美的，也乐意为了更好的自己而悄悄做出改变。

七、课例点评

本节课紧紧围绕主题意义设计教学活动、挖掘文本育人价值。教师深度研读新课标，并在日常教学中积极实践，基于课内外教学融合的目的发展学生的核心素养。在进行融合教学的过程中，教师注重以核心素养为统领、主题引领定内容、教学评一体化以及信息技术的融合；注重课内外知识的关联，创设主题语境，引领学生通过不同形式的活动感受语言魅力。作为新课标的践行者，教师要钻研教材，立足“人与社会”“人与自然”“人与自我”三个方面，融合其他学科知识，准确定位单元主题意义，积极推进课内外融合教学，努力实现教学创新，提高课堂教学质量，以最终实现学生核心素养的提升。