小学语文文学阅读与创意表达任务群设计

“文学阅读与创意表达”任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的发展型学习任务群之一，其目的在于引导学生通过语文实践活动，深度感知文学语言、文学形象，欣赏和评价文学作品，提高学生文学品位。本文依托新课标要求，以《鲁滨逊漂流记》为例，创设学习情境，组织多样化教学活动，搭建符合小学生学情的语文实践活动平台，从而达到提升学生审美创造等核心素养的目标。

【教材解读】

《鲁滨逊漂流记》是六年级下册第二单元的课文，本单元的主题为“漫步世界名著花园”，主要目的是引导学生读外国名著，了解作品梗概，从而把握名著的主要内容。《鲁滨逊漂流记》作为英国现实主义文学著作，也是西方文学冒险小说的经典作品之一，是青少年必读的小说。本篇课文节选了鲁滨逊流落荒岛的部分生活，塑造了不畏艰险、乐观坚强、聪明能干的主人公形象。学生通过学习课文能够接受主人公精神的熏陶，具备敢于直面困难的勇气。

【学情分析】

六年级学生已经接触过小说阅读，如四、五年级的古典名著阅读，但是对于外国小说的阅读能力相对欠缺，而且这部小说创作时间为18世纪的英国，学生不了解创作背景，对主人公形象、文本思想内涵的理解存在相当大的困难，因此在很大程度上影响了对文学作品的阅读与欣赏。经历了小学前两个学段的阅读、写作积累，学生对于此类型文本也具备了一定的概括学习能力，积累了一些读长篇小说的经验。结合文学阅读与创意表达任务群学习要求，在本篇文章学习过程中，教师可创设多元化情境，为学生搭建实践学习的平台，提高学生语文学科综合素养。

【教学目标】

1.掌握生字词等基础知识，如惧、凄等生字，读写航海、荒岛等词语。

2.阅读作品，了解大意，体会作品精彩片段的内涵。

3.体会鲁滨逊不怕困难、顽强、积极乐观的人生态度。

4.联系实际生活，想一想、说一说如果生活中遇到困难、烦恼应该如何应对，学会辩证看待问题的方法，形成积极乐观的生活态度，从而加深对作品的理解。

（设计意图：以核心素养为依据，设计系统的教学目标，完善了目标体系，充分体现了以学生为主体，让学生清晰地看到后续应该如何学习、学到什么程度。）

【教学重难点】

阅读作品，体会文本内涵，同时深入了解体会鲁滨逊不怕困难的精神，感受主人公顽强生存、积极乐观的人生态度。

【教学方法】

教师采用情境创设的方式，通过驱动任务设计让学生在教学活动中深入理解文本内涵，更进一步领悟主人公身上的精神。

【教学过程】

一、情境创设，引领方向

教师首先通过情境创设的方式，引发学生想象；借助多媒体教学工具的便利性创设“荒岛生活”情境（可播放电影片段），然后提出问题：如果你一个人流落到荒岛上，没有食物，没有通信工具，也没有水，你将怎样在荒岛上生活下去呢？

随后，学生可以以小组为单位，几分钟时间后说一说自己的想法，每个小组可以派一个代表说说小组的想法。讨论、分享环节不仅能拉近学生与此类型小说的距离，还能为后续课文内容的学习做好铺垫。

（设计意图：通过情境创设的方式，借助多媒体教学工具的生动、形象优势，将鲁滨逊在荒岛上生活的场景呈现出来，然后将学生代入主人公角色，提出引导性问题，看看学生如何回答这一问题，在回答问题过程中引出课文内容。）

二、任务设计，共同探究

（一）初读课文，整体感知

1.教师借助多媒体教学工具，播放课文的朗读视频、音频内容，圈画出课文中的生字、词语。

2.教师通过智慧课堂学习工具，开展线上生字词检测，结合课前预习的内容，设计层次化检测练习题，如重点生字词的书写，检查学生预习情况以及基础知识掌握情况。

3.教师鼓励学生自主分享小说背景知识，如作者、社会背景等。

4.教师引导学生快速浏览课文，看看本篇课文与先前学习的课文有什么不同，使学生关注梗概、精彩片段两部分内容。

（设计意图：通过初读任务设计的方式，初步检验学生课前预习环节内容掌握情况，借助课堂导入环节的几分钟时间，加深学生对基础知识的掌握深度，不仅为后续学习活动奠定基础，还为后续基础作业的设计提供依据。同时，通过初次快速浏览课文的动作，学生意识到本篇课文的呈现方式是通过梗概加精彩片段节选，为后续阅读梗概以及深入解读精彩片段等内容奠定基础。）

（二）阅读梗概，了解内容

任务一：读梗概，知故事

教师引导学生快速浏览故事梗概，在默读梗概的基础上，鼓励学生用一句话概括故事的内容，针对学生学习能力的不同，借助线上学习工具，给出不同的学习提示；如针对学习能力较强的学生，可以用自己的话说一说故事的内容；而针对学习能力较弱的学生，教师可以给出一定概括故事的思路，比如，“这是一个（ ）的故事。”用这个句式进行概括。此环节并没有正确与错误之分，学生可根据自己的理解进行填空，随后教师再进行问题的梳理，在读梗概概述故事的过程中使学生初步了解文本内容。

（设计意图：通过默读故事梗概概述故事过程，让学生再次关注故事梗概的作用。梳理故事的过程中，教师鼓励学生尝试用一句话概括整个故事，提升学生的语言运用能力。）

任务二：再合作拟标题

教师带领学生快速浏览课文的一部分内容，在浏览过程中提炼关键词，如“荒岛”“流落”等，然后根据圈画出的关键词的意思，用关联词串联成简短的短语或句子。接着以小组为单位，将剩余部分的内容进行浏览、梳理，把师生互动过程中应用的拟订小标题的方法迁移到后面内容的品读过程中。每个小组根据自己圈画出的关键词进行连词成句，合作提炼小标题，然后相互分享。这一环节与课后习题也有着密切联系，通过圈画关键词、拟订小标题的过程使学生对鲁滨逊流落荒岛的生活有了进一步的了解，同时锻炼学生的文本概括能力和语言表达能力。

（设计意图：拟订小标题是小学语文阅读教学中常用的方式，通过这一方式，可以进一步提升学生的概括能力。在概括主人公流落荒岛所做的事情的过程中，既提高了学生的语言组织与表达能力，又有利于学生综合素养的提升。）

任务三：一段话串故事

教师结合学生上两个环节的表现，创设“悦读小主播”活动，让学生以小主播的身份用自己的一段话将故事情节串联起来，在整个故事中，一个小组分享，其他小组作为“评委”为每个小组学生进行作品讲解评价。在具体教学活动中，教师设计评委评价表，每个小组一张表格，记录每个表格的主要内容，一方面可以检验学生对整个故事的了解程度，另一方面记录学生活动的整个过程，让学生能进一步理顺故事的思路和方法。

（设计意图：此环节主要是串联故事情节，通过默读梗概、拟订小标题等方式，学生对文本内容已经有了初步了解。一段话串联故事情节是引导学生根据故事梗概、自己拟订的小标题，将具体故事情节串联起来。教师串联过程中通过趣味情境的创设以及多元化活动的设计，让不同学习能力的学生都能够有展现自我的平台和机会。在学习交流中，学生提高了语言表达能力，也为本课延伸的整本书阅读活动奠定了基础。）

任务四：看目录猜内容

教师提问：除了梗概，大家还有什么方法能够快速了解整个文本或者整本书的内容吗？通过提问的方式让学生先尝试思考并说一说自己的想法，根据学生回答问题的内容，教师引出《鲁滨逊漂流记》整本书的目录，鼓励学生以小组为单位展开目录的阅读，在阅读中提出问题引发学生思考，如：梗概与目录相同吗？他们有什么相同点和不同点呢？你能简单说一说吗？给学生足够的时间说一说自己的想法。（比如，目录也能了解整本书的大致内容、梗概中的事件在目录中也能找到等。）

（设计意图：文学阅读与创意表达任务群的设计不仅要围绕课文本身的内容，还要向整本书阅读转变，本环节内容是在前三个任务的基础上向整本书阅读推进的过程，通过看目录猜内容等环节的设计，引导学生关注书本目录，也帮助学生掌握整本书阅读的思路。）

（三）深度探究，感受人物

小说阅读的关键是感知人物形象，在上一个环节中，学生通过任务设计对文本的大致内容已经有了初步了解。那么深度阅读环节，教师通过升级任务探究的方式，引导学生感知人物形象特征，就成为学生深度理解小说内涵的关键要素。

任务一：读节选内容，初识人物形象

教师引导学生默读节选精彩片段内容，以小组为单位，通过标序号的方式将梗概与故事情节进行对应，说出节选内容是鲁滨逊到荒岛之后的哪个情节。在默读对应过程中，教师提出引导问题，深化学生思考。

1.鲁滨逊初到荒岛时遇到了哪些困难？他想到了什么办法应对这些困难呢？（鼓励学生根据自己的方法列出问题答案，如列表、思维导图等）

2.你觉得鲁滨逊是一个什么样的人呢？如果让你用一个词语形容他，你觉得应该是什么呢？

（设计意图：通过思维导图、表格梳理等方式，将上两个环节学习的内容与精选环节内容串联起来，对主人公的形象特征、性格特点进行初步描述，引导学生用精练的语言说一说主人公的特点，在深度阅读、系统梳理、对应分析的过程中初步明确鲁滨逊的性格特征，加深学生对文本内容的理解。）

任务二：品节选内容，解析人物形象

问题1：通过节选内容的阅读、分析，你觉得鲁滨逊面对困难时的态度是一成不变的吗？如果不是，那么你从哪些地方感受到他心态的变化了呢？（根据教师提出的问题，学生再读课文，将表述鲁滨逊心态变化的句子画出来，然后在旁边做好批注。）

问题2：你能简单概括一下鲁滨逊的心态变化历程吗？（教师可根据学生学情的不同给出适当的提示，如从一开始的忧伤苦闷……通过提示性词语的呈现，鼓励学生填空，完成整个心路变化过程）可以选择自己喜欢的方式写出来或画出来。

问题3：现在你觉得鲁滨逊是一个什么样的人呢？你能将主人公在荒岛上的整个心路历程梳理出来吗？（通过问题引导学生意识到任何人的心态都有积极和消极两个方面，尝试将文章中主人公不同阶段遇到困难时不同的心态以及处理方法梳理出来。）

问题4：生活中你有没有遇到过难以解决的问题呢？你是怎么面对的呢？（学生根据教师提出的问题，自由发言，说一说自己在生活中遇到的问题，以及自己日常解决问题的思路。）你能像书中一样把自己心路历程中的优缺点呈现出来吗？请尝试列一个表格。

（设计意图：通过三个分解任务将人物形象的解析以更加细致的形式呈现出来，在阅读、理解、概括、总结的过程中既深入了解了文本内容，又掌握了阅读的基本方法，对人物形象也有了更加深刻的了解。随后，又通过问题4联系学生的实际生活，使学生能够更进一步意识到生活中遇到问题是非常正常的现象，当面对不同问题时要用积极的心态去应对，也认识到消极的意识和心态也是非常正常的，要敢于面对自己不同的心态，在辩证思考过程中促进学生思维能力的提升。）

任务三：读整本书，全面了解人物形象

教师：通过课文内容的学习，我们已经对鲁滨逊这个人物有了初步了解，那么你们想不想知道他在荒岛上还发生过哪些故事呢？想不想更深层次地了解鲁滨逊呢？接下来我们就来读读这本书——《鲁滨逊漂流记》。

在整本书阅读引导中，教师出示多个版本书籍，学生可根据封面图等选择自己喜欢的内容，选择的过程也是学生对比分析的过程，最终达成激发学生整本书阅读兴趣的目标，从而升华本篇课文的教学目标。

（设计意图：本文属于文学阅读与创意表达和整本书阅读任务群的内容，因此延伸环节的设计不仅是教材节选内容的补充，还是拓宽学生的阅读面、提高学生阅读理解能力以及表达能力的关键举措。）

三、学情为基，多元评价

教师：接下来以小组为单位，大家分享一下自己小组在整堂课程中的收获以及阅读成果吧！

1.你掌握了哪些阅读文本、整本书的方法呢？请说一说吧！

2.分享一下你的阅读笔记，说一说你在整堂课中学习到了什么。

3.讲一讲鲁滨逊的故事，你能用哪些方法展示出鲁滨逊在荒岛上的生活呢？

三个问题引导学生分享自己在整堂课中的收获，在阅读方法、阅读笔记以及阅读成果展示过程中，学生可先在小组内部自主完成，再通过小组合作分析、整理的方式对小伙伴的阅读成果进行梳理，然后派代表分享成果。每个小组分享过程中其他小组都可以作为评委参与到投票环节，最终通过评价活动对各小组的表现进行评奖，如最佳讲解人、最佳方法奖、最美笔记奖等，借助评价环节增加学生阅读与表达的信心。

（设计意图：“文学阅读与创意表达”学习任务群的“教学提示”中明确指出：评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。这就意味着教师必须由关注学习的结果转为关注学习的过程，关注学生的学习状态和参与程度。因此通过成果展示的方式让学生分享自己小组成果的过程中进行综合评价，既关注了学生整个学习过程，又关注了学生学习结果，在综合评价中促进文学阅读与创意表达任务群教学效果提升。）

【教学反思】

文学阅读与创意表达是新课程标准下语文学习任务群之一，其对于培养学生的语文学科核心素养有着非常独特的价值，整篇课文教学中，教师遵循新课程标准理念，将核心素养内涵融入语文学科教学活动中，通过情境创设以及任务设计的方式，引导学生在实践活动中进行阅读与表达，丰富了语文学习体验，同时使其积累了审美体验，促进了学生语文学科核心素养的提升。本文以情境创设为起点，通过多样化驱动任务设计的方式，将课堂中需要深度探究的内容从教师讲解转变为学生探究学习，突出了学生的主体地位和作用。此外，文学阅读与创意表达任务群的运用，也将阅读与表达充分融合起来，对培养学生的学科素养产生了非常积极的影响。

后续语文任务群教学应用过程中，教师依然需要更进一步分析文学阅读与创意表达学习任务群的发展目标、教学要求，从学生学情入手，搭建符合小学生学习需求的多样化课程平台。教师还可以将作业设计与课堂衔接起来，完善小学语文课堂教学体系，促进学生语文学习质量的提升以及核心素养的发展。

（作者单位：南京江北新区浦口外国语学校）

编辑：张俐丽