“趣读思迁”活学文言文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中核心素养的第一条就是“文化自信”，“文化自信”是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。部编语文教材古诗文的篇目明显增多，体现了对语文核心素养中“文化自信”这方面的落实。

《司马光》是小学教材中的第一篇文言文，篇幅短小、内容浅显易懂，适合儿童阅读。笔者认为《司马光》作为学生接触的第一篇文言文，“激发学生阅读文言文的兴趣，降低学生学习文言文的难度”应该成为教学这一课的目标，运用以下策略可帮助学生更好地掌握文言文。

【案例描述】

●片段一 趣味引入：文言文似曾相识

师：上课前，我们玩个游戏，看图片猜历史故事。出示《孔融让梨》《司马光砸缸》故事图片。

生1：孔融让梨。

生2：司马光砸缸。

师：今天我们要学习的课文，就是讲《司马光砸缸》这个故事。你们看，它和我们以前读过的文章有着明显的不同，你发现不同在哪里了吗？

生1：这篇课文比以前读的文章短。

生2：这篇课文字数少，只有3行。

师：是呀，像这样句子短、字数少、中国古人读的文章，我们叫它——文言文。这篇文言文虽然只有3行，30个字，可它有近1000年的历史呢！

设计说明：通过学生耳熟能详的故事引入，拉近学生与文言文的距离，让学生觉得文言文不陌生，愿意接触。为了激发学生的学习兴趣，笔者并列呈现了课文中古文版的《司马光》和故事书中现代版的《司马光》，让学生在比较中发现不同，从而在获得成就感的同时对文言文形成粗浅的认知。

●片段二 朗读感悟：文言文百读不厌

师：请同学们自由地、大声地朗读这篇文言文，注意——看清音节，读准字音。

（一）加拼音读，读准字音

师：谁来读读？都能读准字音吗？我们一起来读一遍——

（二）加停顿符号读，读出节奏

师：读准字音还不够，读这篇文言文的时候还要注意词句间的停顿。老师给你们标出了需要停顿的地方，听听老师是怎么读的。（生听）

师：谁来试着读一读？你们能不能读出停顿呢？我们一起来读。（生读）

（三）去拼音和停顿符号读。

师：大家读得真好！那么去掉拼音和停顿符号，你还能读好吗？（生答）

（四）竖排版读

师：同学们，这篇文言文最早是记录在《宋史》这本古书中，它是竖着排的，谁敢来挑战读读？（生读）

师：你读得真好，都能和古人进行对话了！

设计说明：文言文教学中，朗读很重要。这是学生第一次接触文言文，在朗读上，需要循序渐进，笔者在每个环节都给学生提出了具体的朗读要求。读通顺流利是第一步，接着，去掉拼音，加上停顿符号，请学生试着读出停顿。在此基础上，又去掉停顿符号，再次朗读，最后出示竖版古书，让学生挑战朗读。

多种形式的朗读，激发学生朗读的兴趣和热情，消除学生第一次读文言文的畏难情绪。

●片段三 读中有思：文言文言简义丰

师：老师带来了三幅图，我们借着这些图，用自己的话来讲一讲这个故事。

（一）聚焦第一幅图（群儿戏于庭）

师：我们先来看第一幅画面，读——

生：群儿戏于庭。

师：“庭”是什么意思呢？

生：庭院。

师：你是怎么知道的呢？

生：注释里写的。

师：你真是个会读书的孩子，它的意思的确就藏在注释中。所以学习文言文，要学会读注释。

师：什么叫群儿戏于庭呢？看画面，你知道意思吗？

生：就是一群孩子在庭院里玩。

师：戏就是游戏、玩耍的意思。一群小孩在庭院里游戏，叫群儿戏于庭。那么一群小孩在庭院里读书，该怎么说呢？

生1：群儿诵于庭。

师：你也会像古人这样说话了，真了不起！想象一下，他们在庭院里还会做什么游戏？你能像古人那样表达吗？

生1：他们还会在庭院里唱歌，就是“群儿唱于庭”。

生2：他们还会在庭院里跳舞，就是“群儿舞于庭”。

师：你们真是太厉害了！也能像古人那样写文呢！这5个字真有意思，我们再来读一读。

（二）聚焦第二幅图（一儿登瓮，足跌没水中）

师：就在这个时候，发生了一件事，什么事呢？（出示第二幅图）瓮是什么呢？

生1：口小肚大的陶器。

师：那究竟长什么样子呢？书上有，你发现了吗？谁上台来指一指？（生指）

师：同学们，看插图也是学习文言文的好方法哦。看图，你们觉得这个瓮怎么样？

生1：口小肚子大，看起来很深，能装很多水。

师：瓮又高又大，所以这个小朋友才需要登瓮。什么叫做登瓮？

生：爬上瓮。

师：一儿登瓮就是——一个小孩子爬上瓮。一儿登瓮，足跌没水中，这个跌是什么意思呢？我们一起来写一写，它的左边是个“足”，足就是脚，右边是个“失”，合起来就是跌，跌是什么意思呢？

生：就是失足，脚站不稳，要摔跤。

师：“一儿登瓮，足跌没水中”，究竟在讲什么呢？谁能看着画面，说给我们听听？

（三）聚焦第三幅图（众皆弃去）

师：在这万分危急的时刻，大家去干什么呢？众皆弃去。

师：“皆”是什么意思？

生：全、都的意思。

师：那“众皆弃去”，就是——大家都吓跑了。

师：你们想象一下，大家去干什么了？我们想着意思再读一读。

设计说明：这篇文言文是故事性的，极具画面感，所以借助三幅图画作为学习支架帮助学生学习，降低学生学习文言文的难度。第一幅图，学生借助注释理解“庭”就是“庭院”的意思，接着拓展想象古代孩子会在庭院里做什么游戏，拉近了学生和文言文的距离。让学生尝试用文言文的表达方式说一说，使其在学用古文表达的过程中感受文言文的言简义丰。第二幅图引导学生关注关键字“瓮”和“跌”，通过注释和插图认识“瓮”，从字形“足字旁”和“失”理解“跌”。第三幅图让学生通过想象理解“众皆弃去”。

●片段四 活用方法：文言文类文迁移

师：今天我们一起学习了《司马光》这篇文言文，通过读注释、看插图等方法读出了意思。学习文言文的方法，大家都掌握了吗？老师要来考考大家，我还带来了文言文《猫捕鱼》。

请同学们借助拼音和停顿符号自己试着读一读。

猫捕鱼

fú zhuì

缸中/有金鱼，一猫/伏缸上，欲/捕食之，失足坠水中，急/跃起，全身皆湿。

师：如果让你用自己的话说一说这个故事，你还需要什么？（出示注释和插图）

同桌互相说这个故事。

师：这个故事有趣吗？推荐大家阅读《小学生小古文100课》，这里面还有很多有趣的小故事。

设计说明：在最后的教学环节，笔者补充《猫捕鱼》的文言文，让学生尝试阅读。这篇文言文和《司马光》类似，借助注释，学生易于理解。笔者想让学生在自主尝试中逐渐掌握文言文的阅读技巧。最后，笔者推荐了《小学生小古文100课》，希望学生将对文言文的兴趣延续到课后。

【案例反思】

《司马光》是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，如何让学生对文言文产生兴趣，初步了解文言文学习的方法和规律呢？在教学后，笔者有如下几点感触。

一、以趣为始，树立学习自信

儿童好奇心强，对第一次接触到的新鲜事物有探究欲望。《司马光》是三年级学生第一次接触的文言文，他们对文言文的新鲜感超过求知欲，大部分学生表现出极大的学习兴趣。《司马光》这篇文言文很短，情节较有趣，教师要抓住学生第一次接触文言文的时机，引发学生的兴趣。从学生熟知的故事图片入手，调动学生的情绪，让学生从一开始就积极投入。接着，笔者并列呈现了课文中古文版的《司马光》和故事书中现代版的《司马光》，从已知到未知，通过找不同，激发学生的兴趣，让学生从视觉上感受到文言文和现代文的不同，想要主动探究文言文的特点。

二、以读为法，感受文言韵味

文言文大多具有音韵美和节奏美的特点，而且篇幅短小，特别适合学生朗读。而学习文言文，读也是最有效的方法。笔者为了让学生感受文言韵味，采用了多种方法的朗读。首先自己读，引导学生读通、读顺文言。其次，读时有停顿，读出韵味。此时采用教师范读、精准示范，并解决“光持石击瓮破之”等诵读难度较大的句子。学生通过听老师读，感受到文言文的韵律美，会试着去模仿，对诵读兴趣的培养和能力的提升能起到很好的引领作用，同时也为正确地理解文言文的句意奠定基础。在此基础上，进行同桌互读、诵读展示，让学生分享初学文言文的乐趣。最后，出示竖版古书，通过挑战，激发学生的朗读欲望。这种多方法、多形式的诵读训练，能让学生从读准字音、读准停顿到读出节奏感，最终走向熟读成诵，感受文言韵味。

三、想象补白，深入文本情境

文言文语言精练，却总是给读者留下较大的想象空间，在简练生动的文字背后，有许多可以补白的地方。我们可以引导学生在文言文的空白处进行合理想象，通过补白，让学生在想象中置身情境，这其实也是从读到思的一个提升过程。如《司马光》这篇文言文中的人物都是学生的同龄人，在情感上容易产生共鸣。对于“群儿戏于庭”这句话，笔者引导学生结合生活经验想象“这群孩子们在庭院里玩什么游戏？”拉近了学生和文本的距离，同时让学生模仿文言文的表达方式，试着说一说“群儿 于庭”，这是对文言文语言运用的初步实践，以加深学生对文言文语言特点的认识，引领学生一步步由“学得”走向“习得”。

四、拓展迁移，提升能力

文言文言简义丰、故事内容生动，是中华悠久文化的传承之作。所以，在学生对文言文产生学习的兴趣之后，我们可以进行课外阅读拓展，给学生提供举一反三的练兵场，使学生获得学以致用的成就感。教学《司马光》时，我补充《猫捕鱼》进行阅读，在对比阅读中迁移学法。课堂上的时间是有限的，学生更多的学习是在课外进行的，因此又推荐了《小学生小古文100课》，希望学生在自读中提升能力，感受中华优秀传统文化所蕴含的精神力量。

小学阶段，文言文的教学是难点，但也要从中找到趣点。三年级学生在学习能力上有了提升，但对于文言文尚处在启蒙阶段，需要教师在教学实践中构建轻松愉悦的教学环境。笔者认为，让学生以趣为始，以读为法，想象补白，这样学习文言文是充满乐趣的，从而拉近学生和文言文的距离，感受中华优秀传统文化的魅力。

（作者单位：南京市月苑第一小学）

编辑：曾彦慧