核心素养立意下小学英语教—学—评一体化的课堂教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）背景下，课程深度与广度显著提升。新课标结构强调学生英语能力个性化发展，对学生语言能力提出了更高的要求。教—学—评一体化设计是新课标的核心内容之一，新课标要求将评价融入教学与学习的全过程，促进教与学互动，利用评价结果优化学习。该框架下，教学不仅要着眼知识传授，还需培养学生核心素养，促进其语言能力与思维品质的全面提升。

一、教材分析

闽教版四年级英语下册Unit 7 Seasons Part B的教学内容主要为季节变化的基本知识，也探讨与季节相关的节日活动。教师在教学中可采用情景对话与角色扮演，引导学生在实践中学习英语，提高学生的语言应用水平。为了丰富教学内容，加强与学生实际生活的联系，教师可将教材中提到的Christmas与春节联系，加深学生对节日的理解。评价方法应趋向多元化，以过程为导向，将自我评价和同伴评价结合，促进学生学习过程中的主动性。简而言之，本部分教学内容顺应当前教育改革的趋势，采用教—学—评一体化方法，提高学生综合素质，全面培养其学科核心素养。

二、教学目标

1.掌握与季节相关的核心单词，如autumn（秋天），winter（冬天），cool（凉爽的），wonderful（美妙的）。

2.掌握基本语法结构，熟练使用It is...句式描述季节。学习基本句型Do you like...熟练使用该句式询问他人对季节与季节性活动的喜好。

3.在描述季节与活动的过程中了解不同文化背景下的节日，培养学生跨文化交际意识。

三、教学方法

情境教学、角色扮演、多媒体教学、头脑风暴等方法。

四、教学过程

（一）迎接季节的舞台（warm-up）

课堂伊始，教师利用多媒体设备展示一系列描绘四季变换的精美图片，每一幅图片都生动地反映了季节特点，为学生提供了丰富的视觉信息。

（教师在屏幕上展示一幅被秋叶覆盖的森林的图片）

师：同学们，看看这张美丽的图片，你们能告诉我这是哪个季节的景象吗？

生：是秋天的景象！因为有很多落叶。

师：非常棒，这季节确实是秋天autumn，或者说fall。秋天的天气是怎样的？我们用英文怎么描述？

（教师在屏幕上展现cool（凉爽的）和wonderful（美妙的）两个描述秋天的词汇。）

生：It’s cool in autumn.I can fly my kite.

师：非常棒！秋天天气凉爽，有许多美丽的落叶。我们能否用一句话来体现这些信息？

（教师提示：可以使用一个连词，像我们在Part A学过的那样。）

生：Autumn is cool and leaves are wonderful

（教师切换到另一幅图片，图片上有冬天的雪景）

师：这张图呢？它反映的是哪个季节？

生：冬天，因为有很多雪。

（教师展示与冬天相关的词汇）

师：Very good！我们冬天喜欢做些什么活动呢？

学生纷纷举手，用中文分享冬天喜欢的活动，教师介绍不同活动的英文，如滑雪skate和堆雪人make a snowman。

（设计意图：教师借助多媒体直观呈现季节特色，吸引学生兴趣，并提出开放性问题，引入关于季节的讨论，有效地将课堂学习与真实生活相联系。）

（二）描绘季节的色彩（presentation）

（教师打开PPT，展示四季的典型景象，即春花烂漫、夏日炎炎、秋风萧瑟、冬雪皑皑。教师指向桃花图片）

师：请看这张图片，春天里的花儿开得正艳。请回忆我们在Part A学过的内容，怎么用英语来描述春天？

生：It’s warm in spring .Trees are green.We can go to see flowers.

师：非常好！春天总是让人感觉温暖而美丽，我们可以欣赏繁花似锦的春天。那么夏天呢？我们在上节课用什么来描述夏天？

生：It’s hot in summer.We can go swimming.We have a long vacation.

师：Excellent！下面我们学习如何描述秋天。大家看这张美丽的秋景，秋天给你们什么样的感觉？

（教师展示一张秋天放风筝的照片）

生：It’s cool in autumn.I can fly my kite.

师：很棒！我们可以用cool来形容秋天的气候，用fly my kite描述这个季节的活动。下面我们学习安静的冬天。这幅图展示的冬天有什么特点呢？

（教师切换到冬天的图片，展示一幅覆盖着厚厚积雪的松树图片）

生：Winter is snowy.

师：snowy是描述冬天的词汇。冬天的雪会使一切看起来更加宁静（quiet），请尝试用quiet造句。

生：Winter is snowy and quiet.

师：棒！如果我们想说喜欢冬天的理由是能够滑雪，要怎么表达呢？请注意表达“在冬天”的介词要用in.

生：We can go skating in winter.

师：非常好。请思考一个问题：如果是第三人称“他”，我们怎么说？要改变can的形式吗？

生：He can go skating in winter.can的形式不变。

师：正确！can是个很特殊的动词，在这里叫作情态动词，没有第三人称单数形式，不需要和其他动词一样跟随人称改变。下面请看课本，课本上给我们举出了一个外国冬天的节日Christmas，它相当于我们中国的春节，也就是Spring Festival.如果要给西方友人介绍春节，我们可以用什么词呢？We eat dumplings in Spring Festival.春节又称新年New Year，圣诞节时人们会用Merry Christmas来互相问候，那么春节我们说什么呢？

生：新年快乐！

师：没错，也就是Happy New Year！记得以后给你的外国朋友介绍我们的春节呀！

（设计意图：教师串联所学知识，将前后相关知识结合起来，帮助学生构建完善的知识框架。教师还介绍多个相关词汇，引导学生从不同角度描绘季节特点。对比中外节日，引导学生思考中西方文化差异，培养其跨文化交际能力。）

（三）表达季节的感想（practice）

为加强理解，教师引导学生开展小组活动，每组用新学的词汇编写一个关于冬天的小故事，并在班上分享，每位同学都应在小组中发言，通过头脑风暴实现思维碰撞。

例1：Today is very cold. A cat is in the snow. She feels cold and hungry. I give her some food. The cat is happy. Winter is cold，but I am warm. Do you like winter？

例2：Do you like winter？

Winter is cold.

Snow is white.

I wear my hat and my coat.

师：（教师通过例文引入语法，展示Do you like...的句型）大家在创作过程中应该发现，我们的句子看起来有些相似，这是因为我们使用了同一种简单句型Do you like...这个句型可以帮助我们询问他人的喜好。若是给出肯定回答，要用Yes，I do.否定回答则要用No，I don’t.现在，假如我们要问别人是否喜欢春天，应该怎么说？

生：Do you like spring？

生：Yes，I do.In spring flowers are colorful.

（教师引导学生用Do you like...与两种回答来练习讨论不同的季节和景象。列举不同的照片，展示四季特征，要求学生用适当的词语来完成句子。）

师：现在我们完成一个小练习，老师展示一些季节的图片，大家对这些图片提问并给出回答。例如这张图画的是一位穿着短袖的小男孩，他在不停地擦汗，嘴里说着“热死了”，你如何询问他对夏天的感受？猜猜他会怎么回答？

生：Hello.Do you like summer？

生：No，I don’t.Summer is hot.

师：Wonderful！接下来又到合作讨论时间，请大家仿照上述例子，描述老师展示的图片。思考在描述季节时，我们可以添加哪些元素？

生：They fly kites in spring. Spring is warm. We like spring.

生：We love autumn.There are many fruits in autumn.I love apples. My friend likes oranges. He likes autumn， too.

（设计意图：教师通过不断的提问与示范加深学生对新词汇的理解，巩固其对be动词使用的掌握。小组讨论与头脑风暴环节能充分激发学生的主观能动性，增强其对季节变化的语言描述能力。）

（四）绘制季节的画卷（production）

师：我们的作业是设计一幅“我的理想季节”海报。请使用我们学过的季节词汇来描述你心中的理想季节，如你可以说My ideal（理想的） season is winter because it is cold and snowy.海报内容需要用到五个形容词，画出你认为的理想季节景象。

（教师详细解释作业要求，鼓励学生在绘画和文字描述上充分发挥创意。）

课下学生根据要求设计海报，运用所学的词汇描述理想季节。教师在每位学生汇报后提供反馈，强调正确使用词汇和句型的重要性，并指出他们描述中的亮点，采用表格1形式对学生作业进行评价。

（设计意图：学生可借助作业巩固所学季节性词汇，发挥创造力，表达自己对季节的理解，提升语言应用能力。绘制图画的方法可使作业更具趣味性，减轻学生作业负担。）

五、教学反思

本次教学活动，笔者采用多媒体设备与情境教学结合的方法引入新概念，有效激发学生的学习兴趣。学生通过详细的演示与互动问答过程，建立对季节特征的直观理解，显示出高度学习热情。然而在该过程中，笔者过多强调英语表达的正确性，过多向学生传授英语表达，可能会限制其思路。四年级学生接触英语的时间短，词汇量不够丰富，还未形成完善的英语语言思维，表达能力有所欠缺，教师应允许其在课堂上使用中文表达感想，逐步开展教学，不可一蹴而就。

六、结语

在本次教学实践中，笔者采取教—学—评一体化策略完成知识传递，借助多元化的教学方法和评价体系促进学生核心素养的全面发展。学生在真实的语境中有效提升了语言应用能力，学得许多新词汇，增强了跨文化交流能力。

（作者单位：福州市永泰县城峰中心小学）

编辑：孙守春