时空观念在历史解题中的应用

摘 要：时空观念是历史学科的五大核心素养之一，在历史解题过程中最重要的一点就是要立足时空观念。在具备基础知识的情况下运用时空观念进行题目解答，能够在其特定的历史背景下加深对历史知识的把握度；对关键词进行时间和空间的联系分析，有利于帮助学生在短时间内精准审题、解答题目，并反馈学生学习历史的全面性和基础扎实性。

关键词：时空观念 历史解题 高考历史

时空观念作为历史学科五大核心素养之一，是具有历史学科本质特征的关键能力，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》时空观念水平4要求“能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述”[1]。时空观念在高考中的考查方式花样百出，且一年比一年更加深入。恰当的时空尺度不仅要让学生理解史学常用的时间、空间等表达形式，更重要的是要求学生以时间和空间概念范畴解释历史，将史实置于其发生、发展的时间和空间之下做审视，反思对历史的解释。

一、时空观念在高考历史选择题中的考查方式

（一）考查准确时空定位

时空观念包含了时序性、空间性两大要素，这也是历史发展的最根本要素，历史的发展是无法脱离时间与空间的，时空观念体现了历史的存在方式，是把握历史本质的重要点。运用时空观念进行解题需要学生建立综合的学科知识体系，能够在有限的题目中提取关键词，运用逻辑思维能力进行推理，并解决问题，也有利于学生培养历史辩证思维能力。

（2024年湖南高考卷第12题）自6世纪末开始，以斯拉夫人为主体的北方族群大批涌入拜占庭帝国，为使新移民与原住民族和平共处，拜占庭皇帝不得不在新颁布的法律中吸收前者的某些习惯法。据此可知

A．斯拉夫人促进了大陆法系的形成

B．北方族群文化逐渐占据主流地位

C．习惯法逐步成为罗马法的主要部分

D．拜占庭帝国的立法文化具有包容性

此题考查精准的时空定位，时间定位是6世纪末，空间定位是拜占庭帝国，再根据核心关键词“为使新移民与原住民族和平相处”进而精确定位到时空——拜占庭帝国的立法文化具有包容性。

（二）考查历史阶段特征

历史在时间上的最大特征之一是连续且不停止，只要有人就会有历史，但是为了便于历史学习和理解，学界将历史划分成若干个具有特定事件界限的历史发展阶段——政治、经济和文化阶段的特征。

1. 政治阶段特征

（2024湖南高考卷第1题）西周时期，国人可以对军国大事发表意见，甚至能够影响国君废立，但不能改变宗主世袭制，更换国君不过是更换宗主。这说明西周

A．军国大事取决于国人

B．血缘政治色彩浓厚

C．王权与神权紧密结合

D．宗法制度遭到破坏

此题考查的是西周的政治阶段特征。西周政治制度主要有分封制、宗法制，西周的政治特点为：①族权与政权的合二为一，以宗法制为核心，带有浓厚的部族色彩；②以血缘关系为纽带。

2. 经济阶段特征

（2024广东高考卷第6题）明朝时，杭州西湖成为四方宾客“渴想”之地。“城中人不事耕种，小民仰给经纪，一春之计全赖西湖”，而官方意欲禁止游览。时人叶权认为：“若禁其游玩，则小民生意绝矣。且其风俗华丽，已入骨髓，虽无西湖，不能遽变。”这反映了当时

A．商业经营方式改变

B．户籍管理制度混乱

C．商业资本集聚明显

D．城市商品经济繁荣

此题考查的是明朝的经济阶段特征。明朝政治相对稳定促进了经济发展，经济从恢复与发展到繁荣与转型。这一过程不仅体现在农业生产的恢复与增长，还包括手工业和商业的快速发展，以及对外贸易的活跃。‌

3. 思想阶段特征

（2024广东高考卷第8题）从1911年12月7日起，上海某报连续刊载如图1（略）所示广告。据此可知，当时

A．民国政府奖励工商

B．封建习俗荡涤净尽

C．共和理念受到推崇

D．租界权益部分收回

此题考查的是辛亥革命后的思想阶段特征。通过题干中的时间“1911年12月7日”，广告上的“中华民国”旗帜和“四川路”等，可知考查的是辛亥革命之后思想上民主共和观念“深入人心”这一核心考点。

（三）考查重大历史事件

在历史发展的过程中，重大历史事件扮演了分辨不同时间和空间的重要角色，一般也多作为不同历史阶段的分界线。因为任何历史事件都不是偶然发生的，一定有其发生的来龙去脉和前因后果。所以高考必然不会忽略对重大历史事件的考查，其中常掺杂时空观念的考查。

（2024广东高考卷第5题）《大元大一统志》是忽必烈下令修纂的全国地理志书，记载了疆域内路府州县古今建置沿革及山川、风俗、里至等内容。该志书修纂时，由各行省提供所辖郡邑的图志及各路府州县的沿革，并利用了西域地图，引进了阿拉伯地图制图法。这反映元朝

A．建立了中原传统影响下的统治秩序

B．边疆少数民族地区得到了全面发展

C．地理志修纂体例发生了根本变化

D．正式确立了儒家思想的正统地位

此题考查点为元朝建立了中原传统影响下的统治秩序，题干的《大元大一统志》中的“大一统”三个字，材料反复提到“沿革”二字，反映的就是元朝继承中原的统治理念。

（四）考查异同时空比较

比较法是高考选择题解题中常见的思维和技巧，可以使复杂的历史知识形成较为简明的体系，在历史时空上表现为“古今中外”，其中“古今”是对历史事件的概括，划定为纵向比较；“中外”是对历史空间的概括，划定为横向比较。有利于学生分析、归纳、比较和逻辑思维能力、跨时空思维的提高。

1.同一空间不同时间的比较

时空观念把某一事件放在同一空间，但考的是不同时间的意义，或者其他相关考点，在比较的过程中考查学生能否在不同历史时间中熟练掌握事件。

（2024年山东高考卷第5题）下表为1846—1905年英国建筑师在上海、汉口、天津、北京等四地的分布情况统计。这体现了A．晚清外交的不断退让

B．英国势力范围的扩展

C．列强侵略方式的转变

D．中西文化交流的深入

此题考查的是“同一空间不同时间的比较”，1846—1905年英国建筑师在上海、汉口、天津、北京等四地的分布情况统计，这一统计不仅展示了英国在华建筑师规模及分布区域的扩大，也反映了西式建筑及建筑技术、建筑理念在华的传播，体现了中西文化交流的扩大及深入。‌

2.同一时间不同空间的比较

即考查同一个时间，但不同时空的内容。

（2024年湖南高考卷第15题）1919年，美国总统威尔逊表示：“世界大乱要求毫不延缓地研究劳资关系中出现的困难，迫使我们把自己家里的事情整顿好。坦白地说，在没有承认工人长期为之斗争的基本权利之前，是不可能经常地、稳定地调整好劳资关系的。”这表明

A．十月革命产生了世界性影响

B．美国国内革命形势渐趋成熟

C．世界大战有利于各国改善工人待遇

D．法西斯主义威胁到美国社会的稳定

此题考查的是同一时间不同空间的比较。通过题干中“在没有承认工人长期为之斗争的基本权利之前，是不可能经常地、稳定地调整好劳资关系的”，可以看出1917年十月革命对西方世界产生了影响。

综上所述，从让学生可以进行准确的时空定位开始考查，到历史阶段特征、经济阶段特征、政治阶段特征、文化阶段特征等方面的考查；从历史时期的政治、经济、文化等方面考查学生对专题知识的整合和理解，为异同时空比较的更高知识衔接和整合做好准备，因而在高考选择题中，近两年来也更加侧重不同时空的对比与链接，对学生能力的考查又上了一个新台阶。

二、时空观念在高考历史选择题解题中的技巧

（一）阅读提取时空，勾连时空关系

1.厘清时间顺序，建构空间意识，建构历史知识体系

厘清时空离不开阅读提炼和审题的能力，提升学生史料阅读能力对解答高考选择题至关重要。掌握阅读技巧能加快理解速度，若学生不会阅读和理解史料，便难以将题目关键词与所学历史知识关联。因此，培养正确有效的史料阅读能力对高中生历史学习意义重大。

2.强化学生空间意识挖掘历史记忆，准确定位时空

能识别并理解历史时空的基本表述，更是对学生时空观念素养水平入门的一种能力需求。通过分析不同类型史料所反映出的历史事件、人物及其关系，可以有效地提高学生对历史现象及规律进行概括与总结的能力。就历史学习而言，只有精确地识别并了解时间与空间的基本信息，才能从总体上构建历史发展脉络。

3.加强学科间交叉联系，拓展时空知识

历史时空知识在表达方式上呈现出多元化、复杂化、整体化的特征，因此还需要熏陶学生的跨学科思维、超学科思维与学科融合思维，交叉交融古今中外各个学科的历史发展脉络，比如关注重要的历史地理信息，注重历史学科与地理学科相结合，强化空间理解；关注文学史，注重历史学科与语文学科相结合，熏陶文化素养；关注影音光电史，重视历史学科与物理学科相结合，拓展科学思维；关注美术陶器、书法史，注重历史学科与美术学科相结合，增强美育熏陶。

（二）构建时空框架，整合历史信息

1.建构时空框架，梳理逻辑联系

在建构逻辑框架之前，学生对历史事件的掌握碎片化，对历史时空的概念是混乱的，没有形成完整的历史知识体系，造成了“素养低级化”，所以需要建构时空框架、梳理逻辑联系非常关键。

2. 注重历史的迁移性，凝练大概念与主题

时空教学是指通过将历史事件、地理现象、文化传承等多种因素结合起来，构建整合性的教学内容，使学生能够理解这些事物之间的关系和相互作用，更深入地认识人类文明的演进和发展。大单元教学下的时空观念培养，需要教师对知识进行梳理和整合，将不同领域、不同时间段的知识点串联起来，形成一个大的教学单元和一个整体性的教学内容。

（三）灵活使用历史工具，巧搭时空框架

1.阅读历史地图，定位空间信息

历史地图的功能是使繁杂的空间坐标变得更直观。先整体后局部、由远及近阅读历史地图，按图索骥，培养学生的历史时空观念；对比不同的历史地图，把握空间变迁和关联；借助新样态历史地图，动态传递空间信息，可帮助学生理解历史事件的地理背景，了解历史时空背景下的人类活动，培养学生的历史时空观念。[2]

2. 借助时间轴历史年表，巧搭时空框架

时间轴的功能是融合零碎的历史知识点，在时间轴上标注不同地点的名称和重要事件，并在适当的位置标注地理位置，便于理解历史脉络和线索；教材后面附上的历史年表具有梳理历史事件发生先后关系的功能。可见，灵活运用以上工具，可帮助学生将历史学习中的知识系统化、整合化，感悟历史事物发展的规律，做题还可以较好地把握题干所需要的历史知识与能力。

3. 历史思维导图，提升结构化认知

思维导图有利于引导学生通过联想、推理等方式，将历史知识关联起来，形成与主题要素有密切关系的层级知识体系。思维导图可以将历史知识更加形象化地呈现出来，其具有清晰、明了、可视等特征，能帮助学生对零散的知识点进行系统梳理；同时，图文并茂有助于学生深层次地把握历史人物、历史事件、历史背景、历史现象等的关系。[3]

（四）准确把握时空尺度，理性评价历史

1.准确把握时空尺度

运用恰当的空间工具，借助现实的空间资源进行具体实践，把握空间特征。值得注意的是，历史学科的空间性相较于地理学科的空间也存在较大的差别，历史空间是人类在社会生产生活中，创造出来的政治、经济、文化、宗教等社会现象与自然地理环境的综合体，是动态的、流动的、演变的。因此，在历史学科中，无法孤立地看待时间与空间，还需要聚焦于短、中、长视角对历史的时序性与空间性进行分析。

2. 理性评价具体操作

在微观空间中具体分析史事发生的时间、地点；在中观空间中综合把握史事的前因后果、来龙去脉；在宏观空间中整体感知史事的理性评价。

总而言之，时空观念在历史学科核心素养的培养中占有十分重要的地位，时空观念素养培养既适应高考考查的要求，又是学生学习历史、历史解题的重要且实操方法之一。要达到时空观念在高中历史解题中的有效应用，需要扎实的历史功底、专业的方法与严谨的步骤：首先，明确时空观念的含义，对其重要性和实际应用价值要进行深入系统的研究；其次，了解时空观念在高考选择题考查中的四种方式：精准时空定位、历史阶段特征、重大历史时间、异同时空比较；然后，总结出四类技巧：提升阅读能力勾连时空、建构时空框架整合历史信息、灵活使用历史工具巧搭时空框架、把握时空尺度理性评价历史；最后，通过精确记忆重要时间节点与完整建构历史知识体系双管齐下，既丰富学生的历史知识和逻辑脉络、培养时空观念素养，又引导学生将时空观念运用到历史学习与历史解题中，提升解决和分析历史问题的能力。

【注释】

[1] 教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版 2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第43页。

[2] 吴荣梅：《初中历史教学中对学生时空观念培养的基本路径探究》，《读写算》2022年第31期，第84—86页。

[3] 黄先全：《“时空观念”素养在高中历史教学中的解读和应用》，《试题与研究》2021年第31期，第146—148页。