增趣提效：汉语拼音“三化”式复习策略探究

【摘 要】当前的拼音复习容易陷入趣味性不强、复习效率低下的困境。为此，以“陌生化”策略提高复习的趣味性，以“类别化”策略提高复习的针对性，以“生活化”策略达成知识和能力的统一，通过这三种策略提高复习效率，丰富学生在拼音学习阶段的学习体验。

【关键词】汉语拼音教学；复习；策略

拼音是识字、阅读以及写作的有效工具，也是学生在语文学习之路上遇到的第一道坎。熟练掌握拼音及相关知识，对一年级学生而言，能给他们的后续学习提供有效帮助。因此，在汉语拼音新课教学结束后，适时引导学生进行复习巩固，是一个保证拼音教学效果的必要环节。然而，当前的拼音复习更多的是让学生机械性地去读、去写、去记。时间一长，他们难免产生厌倦情绪，复习效果并不理想。对此，笔者尝试以“陌生化”策略提高复习的趣味性，以“类别化”策略提高复习的针对性，以“生活化”策略达成知识和能力的统一，通过这三种策略提高复习效率，同时丰富学生在拼音学习阶段的学习体验。

一、整旧如新：复习“陌生化”

“陌生化”理论原本最早出现在文学领域，是俄国形式主义理论家什克洛夫斯基提出的。所谓“陌生化”，就是针对人们对外界的刺激有趋新、好奇的特点，力求运用新鲜的语言或新视角作为切入口，给人带来新体验。将这一理论运用到语文课堂上，使复习方式、复习内容、复习载体陌生化，可以激发学生的复习兴趣。

（一）换角度，复习方式陌生化

以往的复习往往由教师主导，学生被动地接受。如果能转换视角，把复习的主动权交还给学生，便能有效地落实“以学生为中心”的课堂教学理念。

学生有表现自我的欲望。运用这一特点来复习拼音，既满足了学生的表达需求，又巩固了他们的拼音知识。比如，在复习完第一课《ɑ o e》后，教师请学生学着老师的样子复习第二课《i u ü》。先让学生在小组内部自主商议、演练，再各小组推选一名小老师上台给全班讲授。在这个过程中，教师给每个小组提供不同的“锦囊”，“锦囊”内容包括发音要点、音形联系、书写要领等。在小老师讲解的过程中，设置“我补充”的环节。合理补充的学生可被加分。这样既鼓励学生仔细听，又借此达成生生互动。

在复习过程中，学生为了给他人讲解，就必须主动回顾学习拼音的经历，通过小组合作的方式唤醒相关记忆，再用讲授的方式巩固知识、强化技能。

（二）探深度，复习内容陌生化

在学习了拼音知识后，随着时间的流逝，学生会有不同程度的遗忘。如果进行机械、枯燥的复习，学生会难以集中注意力，提不起兴趣。因此，教师将复习内容陌生化，即把“复习拼音”转移到“回顾拼音历史”这一陌生领域。教师结合图1，从纵向维度带领学生简要了解中国的注音历史，从横向维度带领学生简要了解每个时期不同的注音特征，通过不同时期的对比，为拼音“旧知”加入“新料”，从而激活学生的求知欲。

在讲解现代汉语拼音时，教师引导学生小组合作完成学习单，并为其提供相关帮助：①集中观看有关现代拼音的视频资料。②用好预学卡（如图2）。③阅读教师提供的文字资料和一年级上册教材。

学习单给予文字支架，分为三个模块：第一模块引导学生简要说说有关拼音的历史知识；第二模块为重点，引导学生聚焦声母、韵母、整体认读音节这三个方面，自主复习；第三模块让学生发现易错点并进行分享。为降低难度，学习单无须写字，学生仅做自己能看懂的标记即可，最后小组上台汇报。通过深挖拼音历史，学生对拼音形成更加全面的认识。

（三）拓宽度，复习载体陌生化

一般情况下，课堂上都是以教材、PPT、视频、音频为主要的复习载体，学生的新鲜感不强。若将复习地点从教室转移到校园，寻找新的教学媒介，那将充分激发学生的复习兴趣。

以“寻找整体认读音节”为主题，教师可让学生走出教室，分组寻找学校里带有“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuɑn、yin、yun、ying”这16个整体认读音节的事物，在15分钟内找得最多的组获胜。这里的“带有”不仅指事物的发音与整体认读音节相关，还指事物的形状与其相关。比如：有的学生发现音乐教室的椅子是“z”字形的；有的学生找到了飘落的银杏叶，其中“银”和“叶”隐含整体认读音节；有的学生用电话手表录下了广播的“嗞嗞”声；还有的学生在地理教室给“圆圆”的地球仪拍照……在这次活动中，教师摒弃了一些传统媒介，引导学生边思考边寻找，将他们自主发现的实物、绘画，提供的录音、照片等作为复习载体，最后在教室里汇报、总结，达成趣味复习的目的。

二、有的放矢：复习“类别化”

所谓“类别化”，指将事物置于类别中的活动。布鲁纳认为，学习是一个类别化的信息加工活动。类别化的结果就是形成有组织的认知结构。将其引入复习环节，尝试将数学学科第一学段目标“经历简单的分类过程，能根据给定的标准进行分类”与语文学科“语言文字积累与梳理”学习任务群中的“梳理”进行有机整合，锻炼学生的分类编码能力，发展学生的高阶思维。

（一）巧梳理，知识类别化

拼音包含的内容众多，对刚入门的学生来说过于抽象和复杂，不太容易理解、掌握。因此，教师用“类别化”这一方法帮助他们梳理、复习知识。

1.梳理显性知识，变零碎为系统

一般拼音会分为声母、韵母、整体认读音节三类。可以借助语文园地四中的三张表进行复习。为达到更好的复习效果，可对其进行重新组合。比如，原来的声母表如图3。

根据发音部位，可将之细化，改成图4中的排列方式。

这样做的好处是，学生在默写时能够根据自己发音时的唇齿变化进行类别化书写，做到不遗漏。比如：从横向看，b、p、m、f是唇音，d、t、n、l是舌尖音，g、k、h是舌面音；从纵向看，第一列是不送气音，第二列是送气音。默写时，学生张嘴默念，感受自己发音部位的变化，从而加深对声母整体的印象。需要注意的是，学生不需要懂相关概念，教师只需要引导学生去感受唇齿的位置变化即可。

2.梳理隐性知识，变模糊为清晰

复习课上，除了上述这些显性的知识，还有一些不那么明显的隐性知识需要梳理，比如标调规则、隔音符号使用方法、书写规范与占格等。

以复习书写规范与占格为例，教师应该有意识地进行类别化处理。可以将ɑ、b、p、d、g、q这六个拼音字母放在一起讲解，引导学生发现半圆要写得饱满；将b、f、d、t、l、k、h、zh、ch、sh这十个拼音字母放在一起讲解，让学生关注它们在四线三格中的定位，知道不顶第一线，不占下格；将i、ü、j这三个拼音字母放在一起讲解，引导学生关注点的位置。

（二）巧归纳，偏误类别化

将学生的偏误类别化，旨在找出共性，让拼音复习更有针对性，达成举一反三的效果。

1.归纳易错点

诊断学生的拼音学习质量，是达成针对性复习的题中应有之义。教师可以通过听写和拼读两个环节，对学生的拼音学习情况进行诊断。以笔者班级里的40名学生为例，通过集体听写以及一对一的拼读检查，得到表1中的诊断结果。

根据上述诊断结果，可以发现学生的听写能力远远弱于拼读能力，尤其是韵母和声母的听写，错误的学生接近半数。将所有的错误点集中起来，可以罗列出以下几种易错点。

（1）声母b、p、m、f系列问题

最常出现的问题是镜像书写，如将b写成d，将p写成q。第二大问题是b、p、m、f与eng相拼时，把eng误写成ong，比如在听写词语“风雨”“信封”“梦想”时，把拼音fēng写成fōng，“梦”则标为mòng。第三大问题是b、p、m、f遇到元音o时，会将o误写成ou，比如写“蘑菇”时，把mó误标成móu，“拨”则标为bōu。

（2）韵母iu、ui系列问题

iu、ui的标调拿捏不到位，比如“会”标成hùi，不知道“谁在后面就标谁”的标调规则；iu与声母j、q、x相拼时写成jiou、qiou、xiou，ui与声母d、t、g、k、h、z、c、s、zh、ch、sh相拼时写成duei、tuei等，没有掌握好韵母iu、ui简化的规律。

（3）前后鼻音系列问题

据统计，凡是遇到声母与韵母in和ing相拼的音节，有近40%的学生会产生犹豫、怀疑的心理，比如在遇到常用字“近、进”时，总会怀疑它们是后鼻音。此外，遇到与en和eng相拼的音节，也会如此，如搞不清楚“分”“风”的发音。

（4）平翘舌音系列问题

基本上所有学生都能将z、c、s和zh、ch、sh读准确，但是在由“脑”转入“手”的过程中，会误将平舌音写成翘舌音，或将翘舌音写成平舌音，比如“散步”误标成shàn bù。

将以上问题进行归纳后，教师的复习会更有指向性。学生会觉得“复习的正好是自己经常错的”。这样的课堂教学更容易激起学生的兴趣。比如，在讲解b、p、m、f系列问题时，可直接展示收集的错误案例，让学生自主改错，再通过小纸片摆一摆的方式加深印象，避免镜像书写的问题。

2.归纳易混点

如果学生能经历“发现问题—分析问题—解决问题”的过程，那将有助于他们发展高阶思维能力。为了让学生自主总结拼音中的易混点，教师可以设计“我是小小调查员”的情境，通过“发现拼音易混点”“分析拼音易混点”“解决拼音易混点”三个任务，将拼音易混点类别化。

任务一：收集课堂作业、听写练习中自己容易弄混的地方，做好摘抄、记录。

任务二：根据教师提供的标准，对自己收集的易混内容进行分类，统计每一类的数量，选出自己最易出现的三类错误，小组内对比讨论后，再选出三条。

任务三：想一想为什么会发生这样的错误，想一个好方法去解决它们。小组讨论后，把想到的好办法用拼音写下来。

上述三个任务既能展示学生个人的思考，又能体现团队合作的成果。学生自主收集错误点，再进行归类整合，最后讨论应对策略。教师在这个过程中只是一个引导者，为他们提供必要的支架。比如：任务一可以分发一张标有序号的表格，一栏填收集到的错误写法，另一栏填正确写法，这样便于学生摘抄和后续的分类对比；任务二需提供“分类标准”这一支架，让学生直接根据标准进行分类；任务三要提供语言支架，让学生清晰地表达自己的想法，如“要解决 ，我们可以 ”。总之，任务旨在让学生自主发现、自主解决问题，避免教师“一言堂”，比起集中复习拼音，更有针对性。

3.归纳易忘点

学生容易忽视、遗忘拼音规则，比如音变时的标调规则、隔音符号的使用方法、书写时的占格规范等。为了帮助学生有条理地记忆这些易忘点，教师为学生提供了两个小妙招，用口诀的方式将抽象的标调规则和拼读规则进行整合重组。

妙招一：标调规则要牢记！

先标ɑ、o、e，再标i、u、ü；i、ü并列标在后，i上标调把点抹；轻声不标就空着。

妙招二：拼读规则我知道！

小ü有礼貌，见了j、q、x要摘帽；小ü见大y，去掉两点还读ü；ü拼n和l，两点省不得。

隔音符号虽然不是重点内容，但也是学生应该了解并掌握的内容。教师可以借助一些特殊例词、常见例词连缀成一个句子，加深学生的理解，比如“我的方案不在天安门，而在西安”，让学生在一个较为怪诞的句子中感知隔音符号的作用，从而达到复习的目的。

三、学以致用：复习“生活化”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话”。因此，要为学生创设生活化情境，有利于知识与能力的统一。

（一）输出基于视觉的生活化画面

笔者偶然发现学生在课间传一种有图有字的纸条，几番传阅后多方点赞，像极了朋友圈。基于学生真实的社交需求，为了让学生锻炼在语流中运用拼音的能力，达成巩固拼音的目的，笔者作了以下安排：设计纸上朋友圈，统一用纸，记录内容自定，形式不限，不会写的字可以用拼音代替；班级文化墙上开辟一块自留地，张贴班级中点赞数量高的朋友圈内容；选定每天专门负责收集整理朋友圈的管理员。

图5是一名学生秋游后发布的纸上朋友圈，写着“今天我看见了小lù，有一只小lù没有jiǎo，我看见小lù身上有cāngyǐng”。

显然，cāngyǐng是错误的。任何学生都可以向朋友圈管理员指出错误，并用红圈圈出来，在旁边写下正确的拼音。他们在浏览他人朋友圈的时候，不仅是一个“点赞员”，还是一个“纠错员”，更是一个“学习者”。另外，纸上朋友圈不仅是生生交流的平台，还是师生交流的纽带。教师在朋友圈留下评论，正面强化了学生“想写”“敢写”的意愿，让每一条朋友圈都得到回应。

（二）创造基于听觉的生活化情境

听别人的发言也是一种学习的过程。教师可在拼读复习时，创设自我介绍的情境，请每个学生拿着卡片上台做自我介绍，并带领全班学生朗读，如“我叫王磊，w—áng—wáng，l—ěi—lěi”。这种人人上台亮相的方式，不仅让每个学生知道了自己和同学姓名的正确发音，还使他们的胆量和口头表达能力得到了锻炼。

在总复习课上，教师还可创设“我想对你说”的情境，把班上每个学生的名字工整地写在单独的彩色纸条上，在纸条背面写上想对他（她）说的一句话，再把所有纸条用一只漂亮的盒子装起来。这堂课以一段真情开场白作为引子，再加上那个神秘的盒子，学生自然而然会被吸引。在他们得知纸条的内容后，每个人都认真地拼读。学生通过这节课，既巩固了拼音知识，又受到了一次鼓励。

（三）体验基于触觉的生活化活动

电脑打字是当代社会的必备技能之一，对于学生未来的发展起着不小的作用。为此，教师可尝试开启学生打字的大门，让学生跳出以往手写拼音的舒适区，转向更有挑战性的电脑输入，让生活化的复习活动进入课堂。教学片段如下。

师：我想请同学上台来体验一下拼音打字，说说你有什么感受。

（生体验）

生：有一点难，因为我有时候找不到拼音字母。

生：我刚刚在打“绿”这个字的时候，输入lu后找不到这个字。

师：请问“绿”的拼音是lù吗？

生：不是，是lǜ。哦！我忘了。原来是lǜ！

师：ü在键盘上用v表示，所以你想打ü时就要摁v。

在学生借助电脑输入拼音的时候，一些平时书写遇到的问题也暴露了出来，比起反复誊抄，通过打字这种方式更能加深印象。打字练习让学生不仅提高了拼读水平，还锻炼了一项生活技能。

总之，教师要善于抓住学生的年龄特征，善于带领学生进入情境，灵活运用多种复习策略，使学生快乐、扎实地进行汉语拼音复习，最终实现“学会拼音”的学习目的。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王乙楠.小学语文阅读教学中的“陌生化”探究［J］.基础教育研究，2021（14）：65-66.

［3］刘琴，陈良.纸上朋友圈 收获爱与智慧的力量［J］.中小学班主任，2023（1）：36-38.

（浙江省杭州市钱塘区崇德实验学校）