善用迁移，“教略学丰”，让略读课文起始课迈出坚实脚步

【教材分析】

《不懂就要问》是统编教材三年级上册第一单元的一篇略读课文。单元以“学校生活”为主题，阅读要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。

从文本内容看，课文讲述了少年孙中山在私塾读书时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事，表现了孙中山“不懂就要问”的学习态度。文章中，孙中山说的话“学问学问，不懂就要问”，语言通俗，却又蕴含着道理，具有新鲜感。

从时代特点看，课文写的是在私塾上学的事，当时学生的学习方式和先生的教学形式都具有时代色彩，与现在学校上课的情景相差甚远。对于文中跟学习有关的词语，学生可能会感到陌生。

从编排意图看，这篇课文是本套教材编排的第一篇略读课文，课文的样式与先前学过的有很大不同，学习的方式也不同，对学生自学的要求也有所提高，需要引导学生运用精读课文的学习方法，边读边想，和同学进行交流。

【教学目标】

1.认识“诵、例”等9个生字，读准多音字“背、圈”。

2.初步了解略读课文基本的学习要求。

3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法，产生学习孙中山勤学好问精神的愿望。

4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

【教学重难点】

重点：能通过本课的学习，明确略读课文的基本阅读要求与方法，并能边阅读边圈画出文中具有新鲜感的词句，与同学交流自己的理解。

难点：运用学到的方法，交流有新鲜感的词句。

【教学过程】

一、回顾导入，发现“有新鲜感”的课型

（一）回顾交流，引出“新鲜感”

1.关注第一单元的篇章页，引出阅读要素。（板书：新鲜感）

2.分享交流班级暑假写话集《暑假美文100篇》中有新鲜感的词语和句子。

预设：学生找到运用拟人、比喻、排比等修辞手法的句子，以及让自己感到陌生的词句。（板书：拟人、比喻、排比……）

3.班级交流、梳理，发现“有新鲜感的词句”可分为三种。第一种指向让人感到陌生的事物，第二种指向生活中没有见过的新鲜景象，第三种指向想象丰富、运用修辞手法的句子。（板书：陌生的事物、新鲜的景象、丰富的想象）

（二）观察发现，了解“略读课文”

1.书写课题，认识“略读课文”。

（1）引导发现：观察课文标题，发现有什么新鲜的地方？

预设：序号3的底色变为绿色，右上角开了一朵“花”。

（2）教师小结：课文序号的底色变绿了，右上角还有星号，这样的课文叫略读课文（板书：略读）。请把“略读”两字写在课题旁边。

2.默读课文，了解编排特点。

（1）引导发现：除了带星号，整篇课文和前面的精读课文有什么不同？

（2）教师小结：略读课文后面少了练习题和要求会写的字，课题下面多了学习提示，告知本课主要的学习任务和要求。

3.阅读学习提示，明确学习任务。

第一个任务是“默读课文，想想课文讲了一件什么事”。第二个任务是“和同学交流你对这件事的看法”。第三个任务是“把有新鲜感的词句画下来和同学交流”。

4.默读课后“泡泡”里的内容，学习略读方法。

预设：略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行；如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系；根据学习提示自主学习，还可以与同学交流。

二、初读课文，学习生字新词

1.学生自由读课文，把课文读正确、读流利。

2.集体认读生字词。

私塾 戒尺 挨打 背诵 照例 厉声 清楚

圈了一段 糊里糊涂 咿咿呀呀 摇头晃脑

（1）辨析、提示：注意多音字“背”“圈”；“糊里糊涂”一词中的“里”“涂”和“清楚”一词中的“楚”读轻声；“挨”读第二声；“照例”一词中的“例”要与“列”的读音区分。

（2）理解词语的意思。

3.完成教材配套《语文作业本》中的第1题（如图1）。

三、把握内容，交流对人物事件的看法

（一）默读课文，了解故事内容

1.默读课文，完成教材配套《语文作业本》中的第2题（如图2）。

2.投屏展示学生的练习，进行反馈、引导：可加上“于是”“壮着胆子”“便”“详细讲解”等词语，把故事内容叙述完整、清楚，使语言表达更有条理。

3.学生自主修改，并读一读。

（二）“小伙伴”助学，交流自己的看法

1.读一读《语文作业本》中学习伙伴的交流范例（如图3），说一说学习伙伴是怎样交流看法的。

教师小结：交流时，可以表达对少年孙中山的看法，也可以说一说对先生的看法，还可以说说自己在遇到相同情况时的做法，或者说说今后会怎么做。

2.交流：你对这件事有什么看法？请从课文中找出理由。

预设1：孙中山的学习态度真好。他说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

预设2：孙中山很好学，而且胆子很大。文中说“同学们吓呆了”，可见同学们都不敢问，都以为孙中山要被先生用戒尺打了，可是孙中山宁可挨打也要问。

预设3：孙中山“壮着胆子站起来，问”，说明孙中山也担心被先生打，可是他还是问了。

预设4：先生喜欢像孙中山一样的学生。孙中山“把那段书一字不漏地背了出来”，先生就收起戒尺，还把书中的道理讲得很详细。

3.联系自己的学习、生活说想法。

预设1：我也像孙中山一样，不懂就问老师、问同学。

预设2：我以前不敢问，怕难为情。我以后要向孙中山学习，像他一样不懂就问。

四、运用方法，交流“有新鲜感”的词句

1.默读课文，圈画有新鲜感的词句。

2.交流、理解有新鲜感的词句。

（1）交流跟学习相关的词语：私塾、戒尺等。（板书：私塾、戒尺）

①指名说说哪些事物让我们感到新鲜。

②了解新鲜的事物：引导学生观察课文中的两幅插图，了解私塾与现在的学校的不同之处；出示戒尺的图片，简要说明戒尺的用途。

（2）交流跟课堂上学生读书相关的词句：咿咿呀呀、摇头晃脑等。（板书：咿咿呀呀、摇头晃脑）

①朗读课文，针对相关句子展开交流。

那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

预设1：以前读书和我们读书不一样，像唱歌一样，感觉真新鲜。

预设2：以前同学们读书时会摇头晃脑、高声念书。

预设3：孙中山一问，同学们都吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。这是我想不到的，不可思议。

②学着古人“咿咿呀呀”“摇头晃脑”念书的样子，念一念《三字经》片段。

人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专……

（3）交流蕴含道理的句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。（板书：学问学问，不懂就要问）

①指名读句子，提问：什么是“学问”？读了这句话，你明白了什么道理？

②追问：对于这个句子你有新鲜感吗？为什么会感到新鲜？

预设：读着押韵；通俗易懂地告诉了我们一个道理。（板书：精妙的哲理）

③学生齐读句子。

五、了解伟人，拓展“有新鲜感”的名言

1.出示资料，了解伟人孙中山。

2.小结：伟人孙中山小时候的表现就与众不同。他身上有着宝贵的学习品质，那就是——不懂就要问。（齐读课题）

3.拓展名言，深化主题。

发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。

——陶行知

敏而好学，不耻下问。

——《论语》

【板书设计】

【教学评析】

《不懂就要问》是小学阶段首篇略读课文。课文的编排样式、学习方式都与学生以往接触到的不同。由于这一课有着这样特殊的地位，对其进行深入研讨就显得很有必要。本堂课的教学给了我们很多启示。

一、明确学习定位，凸显学法应用

《不懂就要问》一课的定位是认识略读课文，对略读课文的学习产生兴趣，并在教师的指导下进行自主阅读。本堂课把了解略读课文的编排特点、学习方法作为一项重要的学习内容。为此，教师在课堂的第一个环节进行了比较详细的教学指导，然后引导学生根据提示的学习任务要求，运用从精读课文中初步习得的阅读方法学习课文，通过与同学交流，进一步熟练掌握阅读方法，培养独立阅读能力。由此凸显“精读是准备，略读才是应用”的教学理念。

二、遵循学习心理，展开学习过程

“意义与情感构成的学习情境让学习真正发生。”本堂课中，教师以“分享交流班级暑假写话集《暑假美文100篇》中有新鲜感的词句”这样的情境，导入课文。有亲切感的学习情境自然激发学生的学习兴趣，使其主动认识略读课文，了解故事内容。课上，教师还以“你对这件事有什么看法？”的问题情境，引发学生主动思考，分析、评价故事中的人物，然后运用学习方法发现、交流有新鲜感的词句，品味语言，落实单元语文要素。从了解故事内容到评价人物事件，再到欣赏品味语言，整个学习过程尊重学生的认知规律，使课堂教学有层次、有增量。

三、有效导学助教，促进学习深入

略读课文的教学整体求简、求略，但并不是说就不需要有精、有细的部分。教师应精心选择课文中需精读、细读的学习点，运用助学策略，引导学生深度理解。本堂课中，教师先引导学生观察课题和课文的编排样式，通过“少了什么”“多了什么”的比较，了解课文的学习提示告知我们学习的具体要求，并对略读课文的阅读方法进行比较详细的指导，为学生后续的学习打好基础。接着，在理解课文内容的过程中，以《语文作业本》中的相关内容助学，引导学生抓住课文中的关键词句、用上连接词语把事情说清楚。扎实的教学过程可以训练学生的概括能力。然后，利用《语文作业本》中的学习伙伴，引发学生多角度思考、发表看法，培养学生的理性思维和表达能力。最后，在品味有新鲜感的词句时，引导学生用上精读课文中品味语言的方法，自主阅读、圈画、体悟，与同学交流、分享，帮助学生建立知识体系。这样，教师通过有效的导学助教，使学生在内容理解、情感熏陶、语言感悟和方法习得上取得比较理想的学习效果。

（1.浙江省杭州市淳安县千岛湖镇第六小学

2.浙江省杭州市淳安县教育发展研究中心）