建构核心观念，上好单元核心课

【课堂实录】

一、阅读关键语段，读中认识批注

师：同学们，通过起始课的学习，我们知道第六单元的任务是走进三位作家的童年，去看看他们的童年经历。还记得《牛和鹅》主要写了什么吗？

生：一开始，“我”欺负牛，害怕鹅。后来，“我们”不再怕鹅，也不欺负牛了。

师：从预习反馈中，老师发现同学们对那次“我”见到鹅、被鹅袭击的经历特别感兴趣。那我们今天就先感受这次经历。（出示学习要求）

◇学习活动一

默读课文第5自然段，哪个画面特别吸引你？圈圈画画，写一写感受。

（学生默读课文并圈画，教师巡视）

师：咱们来分享一下。

生：“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”这句话写出了“我们”很怕鹅。

师：（同步投影学生写在课本上的批注）看，他既画出了相关的句子，又在旁边写下了自己的感受。真好！那当时到底是怎样的情景呢？我们来还原一下，好不好？请班里朗读最好的同学读描述这个场景的语句，再选两名同学来演一演“我们”。其他人用心地听，努力地想，看看同学读得好不好、演得好不好。

（一名学生朗读，两名学生演绎遇鹅的情景）

师：哦，大家不由自主地鼓起了掌，为什么？（采访主动鼓掌的学生）

生：因为她读出了“我”心里的紧张。

生：他们演得也很好。当她读出紧张的时候，表演的同学还会拍拍胸口。

生：文中说“贴着墙壁”，他们也贴着墙壁；文中说“悄悄地走过去”，他们就很轻地踮着脚走。

（教师在文中圈出关键语句“贴着墙壁”“悄悄地走过去”）

师：请你再读一读这句话，现在又有什么新的感受？赶紧写下来。

（学生再读语句、写感受，教师巡视）

师：看看这几名同学的新感受。

生：我仿佛听到怦怦的心跳声。

生：这个“贴”字写得真好，我的脑海里都有了作者轻手轻脚、提心吊胆的样子。

（板书：提心吊胆）

师：回想一下，我们刚才是怎样学习的？

生：我们先圈圈画画，把感受写下来，然后用读和演来表达害怕的心情，最后写下更深的感受。

师：圈画相应的词句，在旁边写下感受，这就是批注。同学们，用批注的方法来阅读，有好处吗？

生：可以记录自己的感受。

生：方便我们一起交流。

生：可以让我停下来，好好想一想，更好地理解课文。

二、比照课文批注，了解批注角度

师：文中也有批注，我们一起去看看学习小伙伴是怎么批注的。他们是根据哪个部分来批注的？请你默读课文和批注想一想。

◇学习活动二

圈一圈：对照课文和批注，想一想学习小伙伴是根据哪些词句写出批注的，请把它们圈出来。

想一想：从学习小伙伴的批注中，你有什么新发现？

（学生默读课文与批注）

师：我们先来读一读第一处批注。这是针对哪个部分批注的？

生：“事情真的是这样吗？”这是针对第1自然段提出的疑问。

（学生齐读第1自然段，教师画线）

师：那第二处批注呢？

生：是根据“急急逃跑”“一口就咬住了我当胸的衣襟”“我就又哭又叫”这些地方写的。

师：同学们有没有发现？这个批注很特别，中间有小短横。这是为什么？你们知道吗？

生：这表示从逃跑到呼救是一个过程。它把整段话的意思概括出来了。

师：哦，你太了不起了！这样都能发现。看来批注时可以先归纳一段话的意思，然后进行点评。点评是一种很高级的批注呢！

师：我们来看一看第三、第四处批注。

（指名读第三、第四处批注，教师画相关语句）

师：像这样写得好的地方，咱们可以用波浪线画一画。遇到特别有感受的词语，可以做着重记号，然后写写感受。批注就这么简单。

生：第五处批注是作者经过这件事情后明白的道理，他长大后回想起来一定会觉得很搞笑。

师：遇到有疑问的地方，咱们就提问；看到作者写得好的地方，咱们可以评一评；得到启发的时候，咱们就把它记下来。这样就可以让我们的阅读沉下来，慢下来，帮助我们更好地理解文章。

三、再读关键语段，尝试批注式阅读

师：批注有用吗？写批注很难吗？我们来试一试。

◇学习活动三

尝试用批注的方法默读课文第5～7自然段，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

（1）找词句 （2）想心情 （3）写批注

（学生按要求开展学习活动，教师巡视）

师：我们来交流一下。（随机出示学生研读的语句及批注）

出示语句：我吓得脚也软了，更跑不快。

生：我读到这里的时候，有疑问——“脚软是一种怎么样的感觉”，就把它写下来了。

生：我写的是“‘我们’一定很怕鹅，因为吓得脚也软了”。

师：从一个“软”字体会到了作者害怕的心情，很棒！你们有过被吓得腿软的经历吗？

生：我有次骑自行车，在路上遇见一只大狗一直追我。那时我腿软了，然后就摔倒了。

生：曾经在田间小路上遇到一条蛇，我当时吓得脚都软了。

师：联系自己的经历，能更好地体会作者当时那种害怕的心情。继续分享。

出示语句：这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

（一名学生展示自己的批注）

生：我读到这里，忍不住写下“‘我’被鹅吓得惊慌失措”。尤其是读到“咬住了我当胸的衣襟”时，我把“当胸”这两个字圈了起来，感觉有点喘不过气来。

师：既关注了语句，又强调了特别有体会的关键词，体会得真好！“当胸的衣襟”在哪里？指一指。（学生指向胸口）如果有人突然抓住你的胸口，你会有什么感觉？

生：我会很害怕，很紧张，心会跳得很快。

生：我的手、身体都会颤抖起来。

师：体会得不错！再读读这句话，谁还有不同的体会？

生：我读到这句话时，觉得鹅很凶。它一路追着“我们”，还“嘎嘎”地叫。我仿佛看到作者被鹅追的狼狈样子。

师：你觉得这只大公鹅当时是怎么叫的？谁来叫一叫？

生：嘎嘎。（声音较轻）

师：这么温柔的大公鹅，有什么好害怕的？

生：嘎嘎！（大声，有几分凶恶）

师：你们什么感觉？

生：我后背都发凉了。

师：毛骨悚然！

师：我们合作读一读这句话，把作者当时那种恐惧读出来。

（师生合作读）

师：读着读着，我发现大家批注的内容越来越丰富了，感受也越来越深刻了。

……

师：刚才我们借助批注分享了自己的阅读体验，感受到了当时“我”的那种紧张、害怕。幸好金奎叔经过，他一把把鹅摔了出去，救了“我”。“这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。”从中你感悟到什么呢？

生：我觉得如果被鹅追的话，我们不用怕它，应该去面对它。另外，我们也不能无缘无故去欺负牛。

生：我明白了，即使遇上强大的对手，也不用慌张，不用害怕。遇到不如自己的对手，也不能趾高气昂地去欺负对方。

师：遇强敌不必害怕，更不能欺负弱小。多么深刻的领悟！所以说童年的经历，笑也好，哭也罢，酸甜苦辣都是成长。

（板贴：童年的酸甜苦辣都是成长）

四、畅聊课堂收获，初步建构观念

师：学到这儿，你有什么收获？

生：不用怕强大的对手，也不要去欺负弱小。

生：我学会了用批注的方法阅读，有疑惑就提问，写得好就点评，有启发就记下来。

生：用批注的方法阅读，方便交流，还能帮助我们理解课文。

师：我们学会批注这个好方法，还在这次阅读过程中感受到了霖哥儿童年的泪和笑，有了深刻的领悟。课后请同学们先用上批注这个好方法，自主阅读课后“阅读链接”中《牛的写意》，再一起交流。

【教学思考】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出义务教育语文课程要以学习主题为引领，以学习任务为载体，用学习任务群的形式组织与呈现学习内容，促进学教方式的改变。依据统编教材的特点，实施单元整体教学，能较好地落实这一理念。为让单元整体教学落到实处，可设置指向单元规划的起始课、指向观念建构的核心课、指向能力提升的延展课、指向总结反思的整理课四种课型，使其发挥不同的功能。

本课属于核心课。核心课旨在聚焦本单元的核心任务，结合人文主题和语文要素，通过一系列的教学活动，帮助学生初步建构本单元的核心观念，同时为后续的延展课和整理课奠定基础。

本单元要建构的核心观念是“用批注的方法阅读，可以感受到童年的酸甜苦辣都是成长”。围绕这一核心观念，本课从以下三个方面展开教学。

一、以读为本：为观念建构奠定基础

在单元整体教学中，以读为本意味着让学生通过阅读来理解本单元的人文主题。阅读是获取信息和知识的重要途径，也是核心观念建构的起点。

《牛和鹅》这篇课文以霖哥儿这个儿童的视角，讲述了一个充满童趣的故事，让读者读着读着就忍俊不禁，同时在读中感悟：原来童年的酸甜苦辣都是成长。因为学生最感兴趣的是“我”见到鹅后被鹅袭击的经历，所以课上先聚焦第5自然段，让学生在交流印象深刻的画面的过程中，体会作者当时害怕的心情。首先，要求学生默读，圈圈画画关键词句，写写自己的感受。这些都是学生熟悉的学习方法。接着，要求学生演一演相关画面，抓住关键词句“贴着墙壁”“悄悄地走过去”等评一评，再写一写感受，帮助学生展开深度阅读。如此，画面生动了，感悟多元了，文本理解自然就深刻了。学生的阅读兴趣随着理解的多元和深入越来越高涨。通过“读”，学生初步认识了批注，发现了批注的好处，这为后续的核心观念建构打下了基础。

二、分步体验：深化观念建构的过程

本堂课综合文本内容、语文要素、具体学情，通过一系列的学习活动，让学生逐步尝试批注式阅读。在学习过程中，学生将“批注”这一抽象的概念转化为具体的经验和感受，从而有效建构核心观念。

首先，初读，认识批注。学生通过“读画面、想画面、演画面、写感受”的学习活动，能感受作者遇鹅时的紧张害怕。在此基础上，教师巧妙联系学生已有的学习经验，让学生明白批注无非就是在阅读中圈圈点点，遇到有感受的地方写一写。如此，新知识无痕链接旧经验，学生有真切的获得感，很好地开启了观念建构的过程。

其次，再读，了解批注的角度。课上设计阅读课文和批注，圈画批注相对应的内容这一学习活动，让学生经历从“内容”到“批注”，再从“批注”到“内容”的过程，从而明白可以从提问、欣赏、启发等多个角度进行批注，进一步深化对“批注”这一概念的认识。

最后，重读，体验批注式阅读。学生通过再读关键语段，体会“我”见到鹅后被鹅袭击时的心情。为了让学生经历观念自主建构的过程，在学生充分阅读、自主批注之后，教师组织学生进行交流，引导他们借助批注，更深入地理解鹅的嚣张、“我”的惊慌失措，通过联系自身经历等策略，产生情感共鸣，从而写下更多、更生动的批注。在“批注—阅读”的循环过程中，学生触摸语言、体会情感、开展实践，体验到深度阅读的乐趣，也体会到批注对阅读的意义，逐步建构起“用批注的方法阅读，可以感受到童年的酸甜苦辣都是成长”的核心观念。

三、归纳总结：形成单元核心观念

核心观念的建构以文本为载体，以阅读实践为基础，以适时适度地整理小结为支架。具体而言，在学生初识批注后，引导学生回顾和梳理学习过程中获得的经验和感受，了解批注的形式以及批注的好处。之后，通过阅读学习小伙伴的批注，学生明白可以多角度批注。教师适时渗透语文园地“交流平台”中的提示，让语文要素“软着陆”。在品读关键语段中，教师没有让学生为了批注而批注，而是注重用批注读出童真童趣，对批注的角度不设限，引导学生多角度批注，并鼓励学生反复实践。每一个环节结束后，都会引导学生自主小结。整堂课结束后，还安排了一个完整的总结环节。在这些畅聊收获的环节中，教师留足时间和空间，让学生大胆总结、整理收获。就是在这样的学习过程中，学生个性化地建构了“用批注的方法阅读，可以感受到童年的酸甜苦辣都是成长”的核心观念。

（浙江省东阳市教育局教研室）