提炼单元聚焦点 绘制教学规划图

【摘 要】要让单元整体教学实现有效统整，前期的规划极为重要。教师需要结合单元人文主题与语文要素，提炼单元聚焦点，设计指向学生核心素养发展的学习目标。在此基础上，还要明确不同课型，适时微调教材，优化学程，绘制系统的教学蓝图，让教学内容更加紧凑且富有逻辑，让学习任务更具驱动力，提升教学效率。

【关键词】单元整体教学；单元聚焦点；教学规划

要让单元整体教学实现有效统整，前期的规划极为重要。实践发现，如何在单元整体视域下，准确把握教学内容，洞察不同板块的编排逻辑和内在联系，找到单元聚焦点，进行系统的教学规划，一直是单元整体教学中的难题。对此，以统编教材四年级上册第六单元为例，探讨具体的规划策略。

一、瞄准两条线，提炼单元聚焦点

统编教材采用人文主题和语文要素双线组元的方式进行编排。其中，人文主题指向学生情感态度和价值观的培养，语文要素指向学生语文能力的训练。聚焦两者的最佳契合点，就能找到统摄单元整体教学的单元聚焦点。

（一）剖析人文主题

人文主题在单元整体教学中起着引领作用。明确人文主题，能确保教学的有效性和针对性，帮助学生更好地理解和感悟教材的人文内涵。

本单元以冰心的名言导入，引出“童年”这一人文主题。从纵向看，统编教材共编排了7个童年主题的单元。相比之前的同类单元，本单元的课文中多了人物曲折的心路历程，体现了成长的内涵。从横向看，单元内三篇课文都通过对人物心情的刻画，对童年的生活经历进行了生动的描述，再现了成长过程中的多种滋味：《牛和鹅》中有对鹅的极度害怕，《一只窝囊的大老虎》中有演砸后的羞愧和不解，《陀螺》更是悲喜兼备。口语交际《安慰》引导学生对不同的成长体验予以积极回应，树立正确的成长观。单元习作《记一次游戏》则引导学生反观自身，记录游戏体验，体会成长。

“文学阅读与创意表达”学习任务群指出，第二学段应“阅读富有想象力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心”。因此，可将本单元的人文主题进一步细化为“童年的酸甜苦辣都是成长”。

（二）统整语文要素

语文要素为单元教学提供了明确的方向和目标。整合语文要素，有助于促进学生的理解，提高教学的效率。

本单元有两个阅读要素。其中，“学习用批注的方法阅读”侧重阅读策略，“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”侧重阅读能力。可统整这两个阅读要素，让学习策略的过程同时成为习得能力的过程。这样一来，“人物的动作、语言、神态”成了统整的关键，同时也成为批注的主要对象。“体会人物的心情”自然也就成了批注的主要内容。

阅读能帮助学生更好地写作，写作同时也能帮助学生更好地阅读。因此，单元整体教学还应该统整阅读要素与习作要素，实现读写结合，提高学生的语文素养。本单元的习作要素是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”，在具体的习作中还要求学生写一写自己当时的心情。“通过人物的动作、语言、神态表现人物的心情”成了习作的隐性要求，与阅读要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”彼此呼应。由此，“人物的动作、语言、神态”再次成了统整的关键。为实现读写的双向互补，可让学生批注自己和同学习作中描写的心情，进一步落实阅读要素。

最终，“用批注的方法阅读，体会人物的心情”成了统整阅读要素与习作要素的不二选择。

（三）确定学习目标

综合上述内容，不难发现：“童年的酸甜苦辣都是成长”侧重学习情境，体现人文性；“用批注的方法阅读，体会人物的心情”侧重学习任务，体现工具性。人文主题与语文要素双线交融，就能在创设情境的同时落实任务，将工具性和人文性融为一体，由此提炼出培养学生核心素养的单元聚焦点“用批注的方法阅读，可以感受到童年的酸甜苦辣都是成长”（如图1）。

《牛和鹅》中，从“我”害怕得哭出来到“挂着泪笑”，童真的画面呼之欲出，学生能体会到酸甜交织的成长感受。《一只窝囊的大老虎》中，对于作者从期待自信到羞愧不解的苦涩经历，学生能感同身受。《陀螺》中，读懂了“我”的心路历程，学生便会主动地代入角色，链接自己的生活，产生情感共鸣，让批注成为自发行为。

基于以上分析，围绕单元聚焦点，可确定本单元的学习目标如下。

1.学习用批注的方法阅读，与同学交流阅读的收获或感受，体会用批注的方法阅读的乐趣，养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

2.在描写人物的动作、语言、神态之处做批注，通过提问题、写感受等批注方式，感受童年的酸甜苦辣都是成长。

3.能把游戏的过程写清楚，写出自己的心情与感受，感受童年的成长，并借助自主批注和他人批注，修改自己的习作。

二、立足聚焦点，绘制教学规划图

单元整体教学把一个单元看成一个有机的学习和认知整体。教师应立足单元聚焦点，厘清单元内各部分之间的关系，针对不同的学习内容设计学习任务，并根据教学所需微调教材，在学习内容与学生认知之间搭建通道。这是单元整体教学得以实施的前提。

（一）依据教材，设计学程

依据教材的编排顺序，设计不同的课型和任务，层层推进，可以使单元学习内容的价值最大化（如表1）。

在起始课上，学生可通过阅读篇章页，知道人文主题与童年成长有关，明确用批注的方法阅读、体会人物心情的阅读任务，和完成《记一次游戏》的习作任务，开启单元学习之旅。在核心课上，学生通过对单元首篇课文《牛和鹅》的学习，对批注的角度和方法有了清晰的认识，对人物的心情有了深刻的体会。在延展课上，学生围绕课文《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》，针对“在不理解的地方做批注”和“在体会深刻的地方做批注”这两个点，进行练习强化，从不同的角度体会作者的心路历程，形成对成长的认知；围绕《记一次游戏》，关注习作中人物的心情变化，进一步运用批注的方式进行阅读，加深对成长的理解。在整理课上，学生通过语文园地里的“交流平台”和“词句段运用”，对本单元的各个知识点进行梳理总结。这样，学生遵循“学以致用、螺旋上升”的原则，在“学习—练习—运用”的过程中，经历意义的建构。

（二）微调教材，优化学程

开展单元整体教学，需要立足课程标准与语文教材之间的联系，以单元聚焦点为核心，用统整的眼光审视单元各部分的关系，帮助学生“由点构成线，由线构成面”，形成立体的知识结构。

教师应基于教材内容间的隐性关联，领会编写意图，对原有教材进行微调。如：本单元语文园地中的“交流平台”梳理总结了批注的角度和方法，是对《牛和鹅》的承接和补充，因此需要将其拆分出来，与核心课重组，以加深学生对批注的认识。“词句段运用”要求用动作描写表现人物心情，与习作《记一次游戏》的要求高度吻合，因此也将其拆分出来，与延展课重组，承担“初试身手”板块的功能，降低学生习作的难度，让知识的运用变得更加自然。口语交际《安慰》与《一只窝囊的大老虎》课后第三题“……‘我’的演出窝囊吗？可以怎么开导‘我’？”高度契合，因此可以将其前置到《一只窝囊的大老虎》后面，赋予《安慰》以真实的学习情境，真正实现为素养而教。如此，通过对课文、口语交际、语文园地等进行拆分和重组（如图2），微调了教材的教学顺序，优化了学程，形成了以单元聚焦点为核心的单元知识网络。

（三）立足整体，绘制蓝图

深入剖析教材及学生学习需求后，教师应立足单元整体，围绕单元聚焦点，精心设计以表现性任务为驱动，以教材内容为基石，体现教学目标，融合多种课型的单元教学蓝图，助力学生有效掌握教学内容与教学方法。在实践层面，应嵌入表现性评价机制，使评价成为学习过程的有机组成部分，贯穿单元始终，确保学习任务有效实施，从而在根本上促进学生语文素养的全面发展与提升（如表2）。

综上，在单元整体教学中，从人文主题和语文要素中提炼单元聚焦点，可使单元教学目标变得明确。立足单元聚焦点，绘制教学蓝图，可以让教学内容更加紧凑且富有逻辑，让学习任务更具驱动力，让教学效率得到提升，使学生不仅深入理解人文主题的内涵和价值，还掌握批注式阅读的策略，习得体会人物心情的能力。这为今后的语文教学改革提供了有益参考。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计［M］.北京：教育科学出版社，2022.

［3］王荣生.语文课程“学习主题”辨析：语文课程标准文本中的关键词［J］.课程·教材·教法，2023，43（3）：71-80.

［4］牟原喜.统编教材单元统整视域下的教学模式探寻：以五年级下册第八单元为例［J］.语文教学通讯，2020（15）：36-39.

（浙江省东阳市外国语小学）