《军人思想道德与法治》课程“一核四维”混合式教学模式

【摘要】《军人思想道德与法治》课程“一核四维”混合式教学模式是以“以德树人、为战育人”为核心、以“问题为牵引、方法为依托、质效为目标、评价为引领”四个维度进行协同的全方位、多层面、立体化教学模式。该教学模式的构建遵循坚守课程定位的政治性、彰显教学对象的主体性、体现课程教学的时代性的基本原则。覆盖课程教学的全过程，包括课前学习准备、课中理论内化、课后实践体验、全程考核评价。

【关键词】军人思想与法治|“一核四维”|教学模式

习近平总书记指出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”[1]。习近平总书记的重要讲话，为思政课程的改革提供了指导，且明确了改革的方向，可帮助高校在重要精神的指引下，不断优化课程教学方案，从而达到育人的目的[2]。

一、“一核四维”混合式教学模式的体系构架

（一）以“一核”为中心

“一核”是指立德树人、为战育人。这是课程教学的基本目标，也是课程教学改革的基本遵循[3]。具体地说，就是通过混合式教学，使学员能够端正人生追求，坚定理想信念，锤炼忠诚品格，提升思想道德素质和法治素养，扣好军旅人生第一粒扣子，锻造铁一般信仰、铁一般信念、铁一般纪律、铁一般担当，努力成为有灵魂、有本事、有血性、有品德的新时代革命军人。

（二）以“四维”为协同

“四维”是指以问题为牵引，以方法为依托，以质效为目标，以评价为引领。第一，按照课程内容特点，梳理教学问题，在教学问题的牵引下，以“问题链—专题链—认知链—价值链”的方式，层层递进，构建基本教学内容。第二，在传统的课堂讲授之外，灵活运用线上教学、现地教学、情景教学、模拟教学等多种方法，特别是综合运用雨课堂、学习通、对分课堂、翻转课堂等新教学手段，创新教学形式。第三，所有的教学创新，都要以提升教学质效为目标，要处理好目的与手段、价值与方法的关系，不能因追求形式的花哨而损害教学质量，影响课程教学基本目标的达成。第四，发挥课程评价的指挥棒作用，通过评价，可以准确客观地反映学员的学习情况，激励学员端正学习态度，提高学习效果。

二、“一核四维”混合式教学模式的构建原则

（一）坚守课程定位的政治性

军校思想政治理论课开展的首要前提便是坚守课程定位的政治性，充分发挥其举旗铸魂的功能。该课程的教学目的是引导学员树立马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法治观。“一核四维”混合式教学模式把“立德树人、为战育人”确立为核心，就是基于课程定位的政治性[3]。同时，教学模式的创新不能本末倒置，教学手段是要为教学目的服务。该原则指导下，教员在教学中应着重突出政治教育的“内容”，杜绝为迎合部分学员娱乐化口味淡化立德树人的使命。

（二）彰显教学对象的主体性

“一核四维”模式的构建，需要遵循主体性原则，而在高校教学中，主体主要为教学对象，即学员。主体性体现在多个方面，其中，以学员为本是关键。所谓以学员为本，即时时刻刻关注学员的想法与需求，时刻为学员留有充足的讨论、思考以及创新空间。基于上述原则展开教学，能够使学员的创造力得以培养，且有助于学员通过思考，充分了解树立良好品质、遵循道德标准、纠正错误思想的重要性，这对学员未来的长远发展有利。学员未来的发展，一定程度上决定了国家的未来，可见其重要性。该课程中，“一核四维”混合式教学模式，强调由教师主动拉近与学员的距离，使教学过程以及内容与生活建立起联系，确保教学与实际相符合，可切实体现主体性原则。

（三）体现课程教学的时代性

上级主管部门在2023年对该课程的教学大纲、统编教材等做出了重大调整。这对任课教员提出了新的考验，教员要不断加强学习，开阔视野，努力提高业务能力和理论水平。“一核四维”混合式教学模式的探索与实践，恰恰适应了这些调整，通过教学模式的探索，助力课程建设，提高教学质效。此外，该教学模式能够顺应时代发展，对教学的过程、方法以及依据进行改革，同时通过对新技术、新方法的使用，使课程得以创新，一方面吸引学员注意力，另一方面使教学改革得以充分实现、更好地落实。

三、“一核四维”混合式教学模式的运行机制

（一）课前学习准备

第一，为学员提供学习材料。本课程所采用材料主要为教员创建的课件PPT以及网络资源等。课前，教员需要制作好相关资料，并通过网络途径发放给学员，学员则需要在收到资料后，及时认真地进行观看，并列举在观看过程中遇到的问题。在选择这些学习资料时，教员应确保其时效性，并与国防和军事建设相关，紧扣学员所关心的热门话题和核心问题，及时解答他们可能存在的思想困惑。

第二，建立讨论小组。根据班级规模，教员可将学员以6～8人为一组的规模分为几个小组。为促进小组与小组之间的讨论和交流，建议以宿舍为单位来组织小组，并从中选择负责人来管理各自小组的学习活动。在教员的引导下，小组长基于教员所给出的问题或任务向每位成员分配具体工作，在汇报结果时，则由整个小组共同进行汇报。

第三，问题提出阶段。教员针对即将讲授的内容，向各个学习小组提出具有一定挑战性问题。例如，在探讨“人生的青春之问”的课程中，教员可问：“你想如何过完青春阶段”“人生的意义是什么”，以这些问题为牵引，为后续教学内容的展开做好铺垫准备。

第四，分析和讨论阶段。教员应组织学员利用观看视频、阅读PPT、翻查教科书、搜索网络信息等手段围绕教员在课堂教学中所提出的问题进行深入研究。以团队合作和集体讨论环节等形式，学员将书本上的理论知识与现实世界中的具体情境相结合，为后续成果汇报打下坚实基础。

（二）课上理论内化

第一，成果展示。成果展示为小组成果展示，各学习小组可以选择诸如演讲、角色扮演或者PPT展示等多种形式来呈现他们的学习成果。当一个小组展示过后，其他小组可以对其进行评价。最终，教员需要对每一个小组进行最终评价。需在肯定其成果的同时，指出存在的不足，使学员能够基于自身的不足，不断进取，努力完善，提升自身的学习能力，取得更加良好的学习成果。

第二，互动与探讨。课堂教学中的交流和讨论也是知识内化的重要阶段。教员应以学员的自主学习为主，组织学员针对特定案例或有争议的问题进行深入分析，确保课堂中的所有学员均可表达自己的观点。此过程中，教员应着重关注、鼓励性格内向或不善于表达的学员，以提升整体学员的表达和逻辑思维能力，培养其批判性思考的技巧。

第三，反馈与归纳总结环节。在课程结束时，教员首先对所授内容进行整体回顾和概括，评价总结各小组提交的项目报告、解答课堂上遇到的难题，并根据学员的具体情况补充解释相关概念以弥补知识上存在的缺陷。

（三）课后实践体验

实践教学对于学员培养综合素质具有重要作用。该教学模式要求在“第三章 锻造绝对忠诚、永葆政治本色”“第四章继承优良传统、弘扬中国精神”“第五章 明确价值要求、践行价值准则”“第七章 学习法治思想、提升法治素养”分别安排实践教学，赴周边基层部队或红色资源教育场馆，现地感悟对党绝对忠诚是人民军队最鲜亮的政治底色，感悟人民军队优良传统和战斗作风，筑牢听党指挥的思想根基，提振当代革命军人精气神，担当强军强国的使命责任。

（四）全程考核评价

针对本门课程考核，教员应始终坚持公平公开的原则。为便于生生之间对比，便于教员衡量教学效果，本课程采取百分制计算考核结果。同时将形成性、终结性考核深度融合，将形成性考核作为课中考核，如课堂研讨、平时作业、实践教学报告、线上学习等。终结性考核作为课终考试，采取闭卷笔试方式。

四、结语

“一核四维”混合式教学模式通过对教学过程全链路、全方位、全要素的覆盖和整合，可以有效提升教员教学能力、激发学员学习动力，发挥优化过程管理、增强教学质效的功能作用。我们仍需继续努力，寻找该教学模式与课堂教学之间的最大公约数，以期能够更好地服务学员，服务教学。中国军转民

参考文献

[1]中共中央宣传部.习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要[M].北京：学习出版社，2023：57-58.

[2]习近平.习近平谈治国理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：165.

[3]本书编写组.思想道德修养与法律基础辅导用书[M].北京：高等教育出版社，2020：85.

（作者简介：迟菲，海军航空大学副教授，硕士研究生，研究方向为思政课教学；侯士耀，海军航空大学讲师，硕士研究生，研究方向为思政课教学）