“新课标”背景下优化学生核心素养为导向的英语阅读技能

摘 要：义务教育英语课程的宗旨是通过英语课程的学习促进学生核心素养的发展。培养学生核心素养，英语教师要不断地更新语篇语言学知识，并运用专业知识设计阅读教学，优化和创新阅读教学方式和方法，通过有效的阅读教学实践活动，切实促进学生的核心素养发展。

关键词：新课标；核心素养；英语教学；阅读技能

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，“教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情景中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。”学生学习英语知识时，除了跟读、识记、模仿、重复以及背诵等学习方式外，也要有视听、观看、说话、表演和玩游戏等学习方式。

在“新课标”背景下，培养学生核心素养，要准确把握核心素养的实质内涵以及新课程教学目标和教学要求，紧密围绕课堂教学实践，不断反思教学实践的科学性和有效性，不断探索出促进学生核心发展的课堂教学活动，让他们具备适应学习的阅读品格。教师要优化英语课堂教学设计，设计课堂互动效率高的活动，把课内外的知识与阅读实践有机统一起来，将课堂阅读转化成自觉阅读，让学生通过文本的理解，内化为学生的素质，让学生整体阅读，提升学生的阅读能力、思考能力和表达能力，从而促进学生的核心素养。

一、推动英语阅读课堂单元整体教学，优化学生核心素养阅读技能

要让学生学会英语，培养学生的核心素养，就要重视英语学习的规律与教学原则，进行大量可理解的输入，尝试听与读，多用语言做事情，并进行交流互动，让学生有听、说、读、写的欲望。此外，教师要引导学生重视阅读中语音的规则和用法，在课堂教学中注重整体性，践行整体课堂教学，整体单元设计理念，在教学中注意语言和文化的结合。英语阅读活动主要是让学生从语篇中获得信息和理解语篇的主要表达思想，通常可以用预测、思考、找信息、理解句意和讨论歧义等活动进行英语阅读教学。教师如果能有效地设计阅读任务，学生就会从阅读过程中提升思维能力，并发展自己的核心素养。

“新课标”倡导推动实施单元整体教学。因此，教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。针对单元整体教学，围绕教科版五年级下册Module 4 Travel主题，精心设计六个子话题，从让学生感受令人向往的旅游胜地到如何策划自己最喜欢的旅游目的地，模块总目标与单课时目标保持统一。教师可以挑选合适的阅读文本，如可以选《新编拓展读与写》（五年级下册）Level 3的短文A trip to Hong Kong，它在主题、语言形式、文章结构等方面都与本模块主题相符。

通过单元大观念的设计，分别用作阅读微技能训练文本和写作范例的文本，形成阅读策略，并通过以读促写，完成最后语言文本的输出。文本结构和语言修辞：本课在所学知识的基础上拓展了句型，语言重点是一般将来时的各种句式“I will / am going to ...”。让学生在运用对比中思考，更科学地设计自己的计划。学生经过本节课的学习，加大语言输入量，学生能读懂与课文难度相当或稍高的有关旅游安排的文段，在阅读中习得语言，掌握一些阅读微技能，形成自己的阅读策略。

二、设定英语阅读课堂教学目标，发展学生核心素养阅读技能

“新课标”强调，英语课程要“体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”。那么，如何让学生深入学习课文，如何进行分层次阅读，如何培养学生自主阅读能力，如何在学生的基础上生成并整合学习内容？教学活动是课堂教学的重要组成部分。在进行教学活动之前，教师要先确定教学目标。例如，学习理解目标是能读懂并理解阅读材料，掌握所阅读文本的结构，对文本进行辨别、提取、分析信息并完成相对应的阅读任务；应用实践目标是能在小组合作中归纳补充关于旅游计划的行程图；迁移创新目标是能根据阅读材料中发展扫读和略读等阅读微技能，能参照阅读文本，结合生活实际，明白“凡事预则立”的道理，合理计划自己的生活、旅游出行，安排假期旅游行程。整体目标体现了“小梯度、多台阶、多反复和层层突破”的教学思路，遵循“呈现—实践—迁移”的学生学习规律，让学生可以“整体呈现语篇—处理文中细节—再次回归语篇—走出语篇”。整个学习过程不但激发学生的学习兴趣，还培养了学生的观察能力、思维能力和创新能力。在设计教学目标时，采用任务型教学途径和小组合作学习的方式，结合学生的真实生活，将知识目标和情感目标巧妙融合，循序渐进地发展学生的核心素养，充分体现以教师为主导，以学生为主体的课堂学习氛围。此外，学生在学习中回顾单词和短语，激活旧知。学生在自由交流中，回顾动词短语揭示主题。通过复述，获取文本中的旅行行程，梳理旅行计划时间、地点、所做事情等关键信息。在理解文本的基础上，分析并提取文本结构和旅游计划的逻辑顺序，建构笔头输出假期旅游计划的框架。学生在迁移的语境中，合理安排设计旅程，并能够创造性地运用所学语言，写出旅游计划，并向全班展示分享。学生从文本走向现实生活，在分享中，发展语用能力和逻辑思维能力。

三、实施英语阅读课堂“教学评”一体化，促进学生核心素养阅读技能

什么样的评价方式能促进学生阅读理解能力的提高？英语阅读课堂要实施“教学评”一体化，重视阅读过程的形成性评价。“新课标”强调学生学什么和学多少，而对学习到什么程度就没有量化。促进学生核心素养是素质教育的根本。随着新课标的推行，阅读信息提取活动能有效地丰富阅读教学活动。形成性评价就是学生日常学习的表现，目的是及时了解学生学习情况，发现学生学习错误并及时纠正。形成性评价就是评价学生阅读能力的发展。形成性评价与能力评价不同，形成性评价关注的是学生如何理解课文，采用了什么样的阅读策略，了解影响学生阅读的原因。核心素养的形成在于平时积累，因而在教学中设计不同的行为评价任务，然后构建评价、反馈、改进和提升的评价过程。在Module 4读写课中，通过师生评价，提供自评表、互评表，检测学生对知识的掌握，关注学生如何学习，起到育人效果。在自评表和互评表中，可以了解学生获得哪些信息和知识，是否理解重点语言，能否运用相关知识解决问题等，从而检测学生语言技能的训练效果。

“新课标”下，进行单元整体学习，制定单元教学目标，实施“教学评”一体化，明确了学生的任务型学习，提升了学生的阅读量，促进了学生从内化语言、输出语言，到体验语言、运用语言，完成相关阅读和写作的任务，提升了学生的读写微技能。以读促写，为写搭建支架，让学生掌握阅读技能，发展阅读和写作策略，优化学生核心素养为导向的英语阅读技能。

参考文献：

［1］程晓堂.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读小学英语［M］.北京：教育科学出版社，2022.

［2］程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践［M］.南宁：广西教育出版社，2021.

［3］余文森.核心素养导向的课堂教学［M］.上海：上海教育出版社，2017.