基于新课标背景下的小学英语跨学科融合的实践与探索

摘 要：新课标指导下的小学英语课堂，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，为学生创设真实情景和真实问题，激活已知。因此，我们要为学生创造一个融合不同学科知识与方法的学习情境，以推动教学方式的改革，提升学生的思维品质，促进学生全面发展。文章在阐述基于新课标下、在小学英语跨学科融合特征的基础上，结合教学案例探讨小学英语跨学科融合教学的策略，以提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性地解决问题的能力，助力英语核心素养的落地。

关键词：新课标；跨学科；小学英语；核心素养

一、小学英语教学现状

新课标指导下，小学英语的课堂教学更讲究人文性和工具性的统一。这就要求我们在传统课堂的基础上寻求新的教学途径来注入新活力。当前小学英语教学主要存在以下的问题：课堂效率较低，知识点之间的串联不够紧密，教学活动单一化，重难点的课堂讲解比较乏味；课堂上缺少对学生学习能力的培养，故学生自身的综合素质素养难以得到发展。针对上述问题，在小学英语课堂上进行跨学科融合是非常有必要的。

二、跨学科融合教学在小学英语中的实践

（一）立足大单元主题，定位跨学科教学目标

新课标中提出，推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入研读和分析单元内各语篇及相关教学资源，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

在确立教学目标之前，教师应当深入研读单元语篇，准确把握单元主题意义，分析文本特征，挖掘文本价值，这对确立跨学科教学目标具有重要意义。因此跨学科的目标是基于单元主题意义的，基于各学科知识应用的，是指向培养学生的跨学科思维能力和语言运用能力的。以教科版小学英语三年级下册Module 5 Relatives为例，本单元是讲述家庭、亲人的，主题属于“人与自我”范畴。学生在一年级时已经初步认识基本的家庭成员词汇，在三年级上册又再次深入学习更多的家庭成员词汇，对于家庭这个主题的英语学习，学生已经有部分基础。所以教师在育人价值的挖掘中，可以再深入拓展学生的思维。可以将大单元主题确立为“My family Our family”，融合德育教育，引导学生在相互帮助和相互理解中，认识到我们的班集体也是一个大家庭，需要我们爱护。融合自然教育，让学生明白我们和千千万万的生物生存在同一个星球，我们也是一个大家庭，要学会保护环境，爱护动物，保持生态和谐，实现共赢，营造一个美好的大家庭。因此教师基于跨学科融合目标的确立，拓展相关的教学资源，融合不同学科的特点，设计指向跨学科融合目标的教学活动，实现大单元的育人目标。跨学科融合目标的精准定位，有助于指向更高级的思维模式培养，拓宽学生的思维眼界，完成更高阶的育人目标。

（二）坚持核心素养导向，整合跨学科教学活动

新课标指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。跨学科教学可以集各学科之长，将学科的优势聚合于英语教学活动中，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的实践能力，提升学生思维品质，增强学生文化意识，促进学生核心素养的形成。以教科版小学英语五年级Module 4 Travel第4课时Travel Plan读写课为例，教师在逐步带领学生总结出写旅行计划的5个疑问词之后，设计活动“I say you say”，融合音乐节奏之美，既让学生加深了对几个疑问词的理解，又渲染了课堂气氛，并为下文的写作做铺垫。教师将gpI23Yjz6NNcOeCLe9h+49DvJVxmbbcF+c5r0/6mmto=音乐学科融入课堂的教学活动中，能够发挥音乐学科的特点优势，学生可以通过听觉、视觉刺激更深入地内化新知，提升了学生的语言能力。另外，教师还可以融合信息技术和爱国教育到课堂活动中，多元化的学科特点让英语课堂更显活力。例如教师在本课中还通过视频短片吸引学生关注中国的名胜景点，渲染学生的爱国情感，同时也为话题引入做铺垫。融合爱国教育，为课堂创设了与学生实际生活联系紧密的情景，加深学生对国家的自豪感和认同感，培养学生的文化意识。

（三）驱动思维可视化，实现跨学科能力培养

思维可视化是学生进行思维活动时，通过外显的方式把思维的过程呈现出来，其对应的英文为“Visible thinking”。教师将思维可视化引入英语阅读教学，融合各个学科的特点优势，结合学生思维的特点和实际情况，构建一个基于思维可视化的跨学科融合课堂，对提升学生学习能力具有重要意义。新课标把提升思维品质作为英语课程的主要目标，凸显了培养体现英语学科核心素养心智特征的思维品质的重要性。借助思维可视化的方式，可以有效实现跨学科融合。教师可以结合其他学科的特点，将英语学科中的重点、难点融合其他学科的表现形式，帮助学生加深理解并运用，能够有效提升课堂的教学效果，让学生的思维品质和学习能力得到发展。以教科版小学英语六年级上册Module 5 Changes第一课时Changes Around Us为例，本节课的重点难点为一般现在时与一般过去时的灵活运用，学生在描述变化时，需要同时用到两种时态，因此容易混淆并且会用错时态。教师融合数学学科的优势，利用数学线轴的方式，将两种时态对比，可视化的思维使学生易于理解，并且能够加深对知识点的印象，有效内化课堂难点。在设计板书时，教师再次利用数学图形将整节课的重要短语梳理出来，依托韦恩图形的特点，将情境主人公小玲妈妈过去的样子和现在的样子形成鲜明对比，学生对故事情节脉络有了清晰的理解，课堂效果良好。教师还巧妙利用数学韦恩图形相交部分为共同点的原理，落实本节课的育人目标，让学生清晰感知到小玲妈妈在过去与现在不变的是，对小玲的爱，引起学生共情，让学生感受到不管妈妈从过去到现在如何改变，永远不变的是对自己的爱。通过可视化图形的展示，学生可以直观地感受到本节课的育人价值，也可以直观地看到课堂上知识之间的联系，形成系统的知识结构，驱动学习能力的培养。

综上所述，基于新课标的背景下，教师可以利用其他学科知识，提升英语课堂教学效果，引领学生在学科融合的主题情境中丰富情感体验，拓宽文化视野，使学生在深刻丰富、趣味盎然的学习活动中提升语言知识和技能。教师在小学英语课堂教学中要充分立足单元主题的视角，为学生创设多学科融合的语言情境，引导学生勇于突破学科壁垒，丰富和拓展课堂语言知识和文化的价值内涵，精心设计多学科融合的课堂活动，促使学生以多学科融合的视角感知和认识世界，让学生将课堂中所学的综合语言知识和生活知识相结合，在丰富多样的语言实践活动中提升学生的思维品质与核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］郑鸿颖.核心素养视域下中学英语思维可视化教学策略研究［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（09）.

［*本文系广州市教育科学规划课题《大单元视域下小学英语中高年段跨学科融合育人的实践研究》（课题编号：2024110510）的研究成果］