职业教育改革视野下高职高专师范生“学教联动”课程模式构建探究

摘要：为促进高职院校师范生游泳普修课程和高校体育课程改革，提升教学效果和人才培养质量，该研究在职业教育改革背景下以师范生的游泳普修课程教学模式进行构建研究。[1]研究采取实地考察、问卷调查、资料统计和对照组进行对比等方法对高职院校师范生游泳普修课程的教学内容、方法、管理和评价等方面进行调查研究。研究发现高职高专师范生普修游泳课程虽取得一定的进步和发展，但还存在一定的不足，仍有提升空间，主要体现在：课程模式不够完善；教师在教学过程中更偏向学生掌握所学技术情况，而忽视师范生实践操作性；教学方法趋于传统；对于学生的期末考核、教学评价过于单一；对于课程的管理有待优化，研究进一步分析职业教育改革对当前高职高专院校普修游泳课程体系构建的启发，结合职业教育改革相关政策，针对当前高职高专游泳课程存在的问题，进一步提出职业教育改革背景下以游泳课为载体，高职高专课程构建路径。主要为：构建高职高专师范生“学教联动”课程模式，发挥主课堂优势，使学生有效学会“三会”本领即会讲、会做、会教；采用合理有效的教学方法；采用合理化的划分教学内容；采用合理加强课堂中的教学管理；合理采用多元性的教学评价等模式提升教学效果和教学质量，不断培养更多学生达到新时代高质量发展的需求。

关键词：职业教育；师范生；学教联动；课程模式

一、引言

2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》对高职院校提出新的发展要求和任务，方案中指出：“职业院校的体育教学要结合新时期的要求，因势利导，加快推进学校体育教学改革，促进身心健康发展，培养高素质综合技能人才”。[2]且方案中还提出：“职业教育与普通教育是两种不同的教育，但具有同等重要地位。”高校体育是学校体育最后一站，是社会体育和学校体育接轨处，是终身体育关键环节。[3]同时也是高校游泳课程对师范生教学重要环节。[4]因此，本文虽研究高职高专游泳普修课程，但也具有研究价值和重要意义。

二、当前高职高专师范生游泳普修课构建的现状调查

本论文分别采用实地考察、问卷调查、访谈、资料统计和对照分析等方法就目前教师、学生对课程教学模式、课程管理、内容、方法及教学评价满意程度等方面开展全面调查。共向3所院校，11位教师和管理人员发放网络调查问卷，同时对游泳领域专家学者进行走访，随后电话联系学校管理层面的相关领导，全面了解目前高职高专师范生游泳普修课程的现状和建议。问卷结果表明对于目前高职院校游泳普修课程的模式满意程度是十分满意占36.36%，不太满意和不满意占比是28.27%，说明目前游泳课程教学模式还是存在一定问题，需进一步优化课程教学模式形式；而在理论课与实践课占比这一问题上，不太合理占18.18%，占有一定比重；在课程总学时占比方面，合理、基本合理和十分合理总占比是90.9%。说明游泳普修课程总学时占比情况较为合理；在教学方法方面，基本合理占54.55%，不太合理占比9.09%，虽占一定比重，但比重较小；而在游泳普修课程考核方式上，认为不太合理占比为18.18%，仍占有一定比重；对于课程管理模式而言，不太合理则占9.09%，说明还是有待进一步优化和提升。经此问卷调查可表明目前游泳普修课程教学模式需进一步优化，才能更好地对游泳普修课程进行深化改革，及时满足行业岗位的发展和需要。

三、对照组结果分析

本次调查设计实验组和对照组，共三个班，每班人数约30人，以男生班为主。通过对实验组和对照组为期一个学期的游泳普修课程为例，共计32学时。对照组则采用传统教学模式进行教学，教师通过示范讲解后让学生自主练习，教师纠正错误的技术动作，然后学生再通过重复练习加强自身肌肉记忆，从而达到掌握所学的技术动作。而实验组采用“学教联动”教学模式，结合混合式教学（线上+线下），例如：小组合作学习、情境教学法、游戏教学法等进行教学，着力提升学生的学习兴趣，调动学生积极性，不仅能学会游泳，并能进行简单的游泳教学，从而达到提升教学质量和教学效果。以下图1和图2则是对比情况：

从图1对比情况中，可看出学生对于教师采用课程模式、内容方法以及管理和教学评价等方面，基本满意居多，占比较为平均。不太满意占比是6.56%，说明对于目前游泳普修课程模式还需进一步优化。

参与图2问卷调查人数为113名学生，从图2中可看出对于“学教联动”这一教学模式占比非常满意的居多，基本达到85%以上，占比较满意和基本满意相对于非常满意的情况较少，也能说明对于“学教联动”教学模式的满意度。虽不太满意和不满意也有一定占比，但为极少数。因此，“学教联动”教学模式对于高职高专游泳普修课程具有一定导向作用。

四、职业教育改革对高职高专游泳课程教学联动构建的必要性

课程模式（curriculum model），是课程开发模式。指在课程发展过程中，根据某种思想和理论，选择和组织教学内容、教学方法、教学管理手段，以及制定教学评价原则而形成的形式系统。不同的课程开发模式有不同的教育哲学和心理学基础，代表不同的课程组织结构和教学过程，反映课程与相关领域间的不同关系。[5]而模式则是理论的一种简化形式。即是对显示事件的内在机制和事件之间关系的直观、简洁地描述；能够向人们表明事物结构或者过程的主要组成部分及相互关系。[6][7]在邓小龙高职院校学教联动推荐“三风”建设的建设研究一文中指出：“高等职业院校的教学管理和学生管理联动机制是以高校人才为培养目标，贴合教育的内在规律，将教学管理和学生管理有机融合、相互促进、科学高效的新型管理机制。”[8]

（一）构建高职高专游泳师范生“学教联动”教学模式

所谓“学教联动”是指以课堂教学为中心，以本学科内容为主要教学目标，以探究知识、解决问题为根本特征，把学生“学会”与“会教”要紧密联系起来，使教学互动更深化，提高学生能力为落脚点。[7]在本学科老师组织下学生收集资料、发现问题、合作探究问题，亲身感受和体验知识的产生过程，从而自主掌握知识、获得方法、提高能力的一种教学模式。

（二）“学教联动”教学模式“三会”概念

1.会讲暨会讲解示范

学生应熟悉游泳技术动作的要领，掌握各技术动作重点和难点，有一定基础的语言表达能力，能够简明扼要、清晰明确地进行动作示范讲解。在示范讲解过程中，动作要点讲解清晰到位。

2.会做暨会专业技能操作

学生应掌握游泳技术动作的要点，能够规范做出正确的游泳技术动作，及示范正规。讲解和示范能够有效相结合，做示范动作正确且清晰，讲解重点突出，示范的点和面事宜。懂得判断技术动作的正确性，能准确发现错误的动作，并及时纠正错误动作。

3.会教暨会组织教学

学生应能够独立一人完成一堂简单的游泳教学课，能够清晰地表述教学内容和目标，掌握各种游泳教学器材的正确使用方法，懂得调控教学环节时间，合理运用教学方法和手段，及教学步骤。

（三）采用合理有效的教学方法

传统的教学方法往往过于注重知识的灌输和记忆，而忽略了对学生学习兴趣的培养。为了改变这一现状，教师需要在教学过程中不断探索和尝试新的教学方法。例如：可以采用启发式教学方法，通过引导学生主动思考、发现问题和解决问题，培养他们的创新思维和实践能力。此外，还可以采用小组合作学习的方式，让学生在团队中相互学习、交流思想，提高他们的团队协作能力和沟通能力。

（四）采用合理化地划分教学内容

在整个课程学习过程中，对于教学内容的划分以及学习时间的安排，都是一门需要精细把握的艺术。一个成功的课程设计，不仅需要考虑知识体系的完整性和连贯性，还需要充分照顾到学生的学习特点和认知规律。其中，如何让学生在课前对课程内容有一定理解，以及如何通过有效的课前导入来激发学生的学习兴趣，都是至关重要的环节。对于教学内容的划分，教师应当遵循由浅入深、循序渐进的原则。在设定教学目标时，需要明确每个阶段学生应掌握的知识点和技能，并根据这些目标来安排教学内容。同时，教师还应该注重知识的连贯性和系统性，避免出现知识点断裂或重复的情况。此外，教师还可以结合学生的实际情况和兴趣点，适当增加一些拓展内容或案例，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

（五）采用合理加强课堂中的教学管理

在高职高专游泳课程教学中，教学管理是确保教学质量和效果的关键环节。教师应明确教学目标和要求，确保学生了解课程内容和学习目标。合理安排教学进度，确保学生能够按照预定的计划有序地进行学习。注重课堂纪律和秩序。游泳课程通常在室外进行，因此需要特别注意学生的安全和纪律问题。教师应要求学生遵守课堂规则，服从管理，确保教学活动的顺利进行。

（六）合理采用多元性的教学评价

在传统的教学过程中，教师往往过于依赖单一性的结果性评价，这种评价方式通常以学生的最终成绩作为衡量教学效果的唯一标准。然而，这种评价方式却忽视了在教学过程中至关重要的过程性评价或形成性评价，导致教学效果并不明显。为了提升教学质量，教师需要在教学过程中采用多元的教学评价体系。首先，教师需要设计多样化的评价方式和工具。除了传统的考试和测验外，还可以采用课堂观察、作业分析、小组讨论、项目实践等方式，以更全面地了解学生的学习情况。其次，教师应将过程性评价和形成性评价贯穿于整个教学过程中。在教学过程中，教师应时刻关注学生的学习动态，及时给予反馈和指导。例如：在讲授新课时，教师可以通过提问、讨论等方式了解学生对新知识的掌握情况；在布置作业时，教师可以根据学生的作业完成情况来了解学生的学习态度和进步情况。

五、结语

在高职高专游泳课程中实施“学教联动”教学模式，对于提升学生的专业技能、教学能力以及培养全面素质具有重要意义。通过构建“三会”概念，即会讲、会做、会教，使学生能够在掌握游泳技术动作的同时，提高语言表达能力、组织能力和教学能力。在教学过程中，采用合理有效的教学方法和教学内容划分，加强课堂管理，以及采用多元性的教学评价，都有助于提升教学效果，促进学生全面发展。随着职业教育的不断改革和发展，高职高专游泳课程的教学模式也将不断创新和完善。作者相信，通过深入研究和探索，高职高专游泳课程将能够更好地满足社会的需求，培养出更多优秀的游泳师范生，为推动我国游泳事业的发展贡献力量。

参考文献：

[1]于洋，王丹，范运萍.体教融合背景下以常规游泳课为载体的高校水中运动课程体系构建[J].中国地质大学，冰雪体育创新研究，2022-24.

[2]国务院《国家职业教育改革实施方案》，2019.

[3]宋义增.高校游泳家偶尔模式的改革与实践[J].北京体育大学学报，2000，9.

[4]邓余健，陶焘，马运超.体教融合背景下高校水中运动课程构建[J].北京师范大学，教育教学论坛，2021.

[5]课程模式.大《辞海》.

[6]何新.《中国文化史新论》，1987.

[7]李贵.学教联动的教学模式的实践与思考[J].齐齐文库，2023-4-17.

[8]邓小龙.高职院校学教联动推进“三风”建设的策略研究[J].2018-5.