小学名著整本书阅读过程性评价策略探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出要引导学生阅读名著，让他们“探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构整本书的阅读经验。”由此可见，通过开展名著整本书阅读活动，能让学生感受作品的艺术魅力，丰富自己的精神世界。然而，名著阅读耗时较长，教师很难时时刻刻监督学生的阅读情况。《标准》提出可以采用过程性评价的方法，检验学生的阶段性学习情况。过程性评价观察语文学习全过程，能考查学生的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。教师可以在名著整本书阅读活动中设计多个活动项目，结合学生的完成情况进行过程性评价，考查他们的阅读能力。下面本文以《鲁滨逊漂流记》为例子，探讨如何开展过程性评价。

一、口头汇报，厘清人物关系

长篇小说一般人物众多，关系错综复杂。所以，可以分析学生是否厘清人物关系，借此进行阶段性评价。教师可以定期举行口头汇报的活动，让学生说说自己读到了哪些人物，这些人物之间的关系是什么，发生了什么故事。这样有助于检验学生阅读是否仔细，是否能有条理地整合读到的内容。在过程性评价中，教师要从两个角度入手评价，判断学生的阅读效果如何。一是评价他们是否漏掉了某些次要角色。如，有一名学生只是提到了鲁滨逊、星期五等人物，但是却忽略了班尼·格恩等次要人物。这说明他们的阅读不够仔细，没有注意到该人物。对这样的学生，可以采用问题引导法，让他们回顾自己读过的内容，试着还原班尼·格恩的所作所为。在必要的时候，可以让学生再次阅读相关的段落，看看班尼·格恩和主人公之间有什么关系，并让他们思考自己为何会遗漏这样的人物。二是评价学生是否搞错了人物关系。例如，有一名学生提出鲁滨逊和星期五之间是主仆关系。这样的理解过于简单化，不够深刻。教师可以让学生找出两者亲密接触的段落，说说有哪些言行突破了常见的主仆关系。这样有助于让学生理解两人还是朋友的关系。口头汇报的形式比较活泼有趣，师生之间可以构筑轻松的交流情境。这样，学生感觉不到教师在评价自己，因而表达可能会更为流畅。教师也可以通过他们无意中说出的话语，判断他们的阅读是否到位，进行高效的过程性评价。

二、角色扮演，重现对话过程

教师在设计过程性评价的时候也要利用这一点，组织他们参加到角色扮演的活动中。在学生演绎《鲁滨逊漂流记》时，教师可以从两个角度入手，评价学生角色扮演的过程。一、让学生将原著中的第一人称叙述部分，转化成多人的对话，并评价学生对对话内容的理解是否正确。如可以让学生阅读第四章《告诫》，将父亲开导“我”的内容，转化成直接对话。一名学生认为父亲希望“我”能通过自己的努力，创出一片天地，过美好的生活。该学生的理解存在错误，可以让学生再次阅读“他问我，除了想要出去闯荡，我还有什么理由非要离开家乡和自己父亲的家”等词句，想一下父亲到底是否希望“我”离开，父亲心中的“美好的生活”指的是什么。二、可以检验学生在重现对话的时候，是否漏掉了一些重要的内容，引导学生补充细节。如有一名学生在演绎《告诫》时，漏掉了父亲对“世界上最为理想的生存状态”的评价。这可能是因为该段文字比较深奥，学生理解有难度。教师可以指导学生辨析解读，探究分析父亲的人生观。

三、多元批注，辨析语言特点

为了评价学生是否注意了作品的语言特点，教师可以组织他们展开多元批注，尝试围绕语言的精彩点、阅读的困惑点进行评价。检验学生的批注情况，并提出思考题，可以评价他们是否深入把握并辨析了作品的语言特点。教师可以让学生在阅读《鲁滨逊漂流记》时，通过批注评价作品的语言特点。如有一名学生在阅读《住处和食物》后，批注：“我觉得作者的语言十分细碎，反反复复地说，说得很详细。我觉得好像是在‘唠叨’。”教师点评该学生的批注内容，可以发现他虽然能发现作品的语言特点，但是却并没有认识到作者为何如此写，他也没有体会到这样写的巧妙之处。教师可以提醒学生思考：“‘我’为何要如此细致而重复地介绍其拥有哪些斧子，甚至连‘我们带这些短柄斧的目的是为了要同印第安人做买卖’都讲清楚？请了解一下‘我’身处什么地方，其生存状态如何，再来辨析评价。”这给学生指明了思考方向。如有一名学生认为，“我”身处荒岛，无人交流，他只能靠自言自语消除烦闷。而且，“我”身边的工具很少，必须仔细研究每一种工具，提高使用效率。该学生认识到这种语言风格并不“唠叨”，而是细腻。

四、项目学习，涵养审美意识

项目学习指的是设定一个项目主题，将学生引入到真实的学习情境中，通过嵌入式共读让他们自主探索知识、建构新知识，解决问题。在组织学生阅读整本书时，教师可以围绕名著设置与审美鉴赏有关的主题，指导学生参与到体验美、诠释美和创造美的活动中，帮助他们涵养审美意识。在学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，教师可以组织项目学习活动“如何写好神秘的探险之旅”。该项目分成三个小项目。项目一，要求学生阅读《鲁滨逊漂流记》，找出其中描写海岛风光的词句，看看作者如何写出野趣。还要找出描写鲁滨逊海岛生存的词句，说说作者如何展现出鲁滨逊的聪明才智，体现他的机智聪明。教师要评价学生的赏析是否到位，看看他们能否体验作品的文字美。项目二，组织学生参加实践活动，并互动讨论，通过亲身体验和倾听他人讲述等方法，了解有哪些神秘的探险之旅，旅途中发生了什么故事。教师要点评学生的交流情况，看看他们是否理解了“神秘”的意义，是否懂得如何展现神秘。项目三，安排学生参与创作活动，让他们模仿《鲁滨逊漂流记》的形式创作一篇短文，展现神奇的探险之旅。此时要评价学生能否迁移运用，写出“神秘性”。过程性评价的方式十分多样化，可以采用对话交流、课堂观察、小组分享、学习反思等多种形式展开。教师可以组织学生参加多种活动，收集和整理学生语文学习的过程性表现，然后进行评价。这样能了解学生的学习态度、学习能力，以便结合他们的学情特点调整教学方式，提升其整本书阅读的效果。

【注：本文系广州市白云区2024年度教育科研小型立项课题“小学名著整本书阅读过程性评价策略研究”（课题编号：2024XKT145）研究成果】

责任编辑 徐国坚