核心素养导向的初中英语单元作业设计策略探究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：核心素养是课程育人价值的集中体现。2024年9月开启的新学期，义务教育各学科起始年级全面启用根据新课标修编的新教材，在此背景下，优化作业设计势在必行。本文分析了当前作业设计存在的问题，基于长期的单元作业设计的研究与实践，形成了初步的单元作业设计思路：以核心素养为导向梳理单元作业目标和课时作业目标，以主题为引领整体设计单元作业内容和课时作业内容，以学生为中心设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等作业类型，以及以面向全体、关注个体为原则构建多元作业评价体系，推动“教—学—评”一体化的设计与实施。

一、初中英语作业设计的问题

美国教育家约翰·杜威（John Dewey）最早提出了作业设计的概念，他强调让学生通过课堂内外的实践活动，来完成作业任务，让学生学会探究、发现、创造和解决问题，从而实现学生的全面发展和成长。

传统的作业通常是强调重复性的练习和记忆，设计通常以抄写、填空、选择等形式呈现，比如“抄写单词和句子各5遍”“完成过去时的单项选择题30道”等，这种作业设计的目标是巩固新知识，但这种作业缺乏启发性和挑战性，同时也缺乏个性化和差异化的设计，容易使学生感到枯燥和厌烦。新时代的单元作业设计强调它是一种教育策略和实践，强调它的综合性和能力培养，设计的内容更具多样性和创新性，形式也更具挑战性和启发性。比如给自己家庭设计一份一周的营养餐，包括早餐、中餐和晚餐。学生通过了解各种食物的名称、类别和营养成分等知识，意识到科学合理饮食的重要性。同时，学生在真实的情境中迁移和应用英语，提升了学生的食品文化意识，培养了学生对家庭生活的热爱。

目前初中英语作业设计情况如何呢？为进一步了解情况，2022年笔者做了项课题研究前期调研，选取深圳市比较具有代表性的各区各校初中学生和初中教师作为研究对象，分别对57位初中英语教师和1140位初中生进行问卷调查。问卷调查结果显示，目前作业设计存在以下几点主要问题：目标浅表，注重基础知识但忽略发展核心素养；内容零散，脱离学生生活实际，缺少单元整体的设计；形式机械，简单、重复机械性作业，缺乏启发性和创新性；评价单一，没有科学完善的评价体系，严重降低作业评价的效率。

二、核心素养导向的初中英语单元作业设计策略

1997年由经济合作与发展组织（OECD）提出“核心素养”这个概念。2016年，我国学生发展核心素养界定为“核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”新课标中指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四个方面相互渗透，整合互动，协同发展。

针对目前作业设计存在的问题，本文选取沪教牛津版部分单元作业设计为例，分析单元作业设计思路，提出顺应新时代教育理念的单元作业设计策略。

（一）确定单元作业目标：以核心素养为导向，梳理单元作业目标和课时作业目标

设计单元作业时要以发展学生核心素养为导向，进行单元整体作业设计。基于单元作业目标，设计与之相关联的课时作业目标，并从学习巩固语言知识和技能等基础性作业目标，逐步到促进学生有效运用策略，增强学习动机的提高性作业目标，培养学生从低阶思维能力逐步提升到高阶思维能力，最后以project形式呈现单元整体作业目标。

以沪教牛津版 （2024年版）

7A Unit 1 Friend单元作业设计为例。本单元核心素养目标是探讨真正的友谊内涵，培养学生的批判性思维能力。根据这个总目标设计单元作业目标和课时作业目标。

1.单元作业目标

（1）巩固本单元所学重点单词、短语、句型、语法，掌握并能准确应用所学语言知识；

（2）以Friendship主题为引领，应用所学语言知识谈论身边的新朋友和喜欢做的事情，增强语用能力和文化意识；

（3）通过描述一个朋友的个人品质，从初步了解到深度理解本单元的关键问题What makes a strong friendship，锻炼批判性思维能力，提升深度学习能力；

（4）运用所学知识进行有意义的阅读和讨论，就“什么是真正的朋友”能建构思想和表达观点，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，实现学以致用。

2.课时作业目标

（1）Session 1课时作业目标：通过设计小组调查和汇报，说说自己身边新朋友及兴趣爱好，达到I can talk about what my new friend and I like doing的目标，增强学生的语言能力，形成学生的文化意识。

（2）Session 2课时作业目标：通过进一步列出汇报中朋友的特征，讨论什么是真正的友谊，并与其他同学的观点进行比较，达到“能描述一个朋友的个人品质”目标，能明确交友的目的，学会结交益友，提高学生的批判性思维能力。

（3）Session 3课时作业目标：通过阅读两篇关于友谊的课外文章，能提炼出文章的主旨和中心思想，然后分为两大组，能提出两篇文章的观点进行辩论，达到初步理解 What makes a strong friendship，提升学生的阅读素养和合作学习能力。

（4）Session 4课时作业目标：通过创作一则关于友谊的小故事或剧本，学生充分发挥想象力，构建情节和角色，达到深度理解 What makes a strong friendship单元作业目标，初步体验学生的创造性思维能力和深度学习能力带来的乐趣。

（5）Session 5课时作业目标：通过Project：Making a presentation on friends and friendship展示，提升学生合作意识；通过在制作Project过程中了解中国传统文化故事中对于友谊的定义，能尊重并包容不同的文化，涵养家国情怀。

（二）设计单元作业内容：以主题为引领，整体设计单元作业内容和课时作业内容

“整体大于部分之和”这是单元作业的理论基础。新课标指出，要加强单元教学的整体性，站在单元整体的高度统筹作业设计，建立以素养立意、单元为载体、主题为引领、诸要素整合的单元作业设计。以大主题、大任务、大概念等对作业内容进行分析、整合、重组，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业。

（三）丰富单元作业类型：以学生为中心，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等作业类型

单元作业设计时应考虑创设真实的情境，建立作业内容与学生生活的关联，同时考虑单元作业与课时作业的关联，借助现代信息技术，以学生为中心，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业。

以沪教牛津版7B Unit 2 Travelling around the world单元作业设计为例。本单元以“周游世界”为话题，以国家、城市及景点介绍为主线，分别介绍了一个国家（法国）、两个景点（艾菲尔铁塔和比萨斜塔）、两段旅游经历（北京旅游和度假情况）和一个背包旅游的知识点，还有一篇自我介绍，复现了第一单元的相关内容。通过学习本单元，学生能了解和掌握介绍国c5ca6bc1edff899fe267c031d89746ebd63a008151129fe082650772fe379742家和旅游胜地的一般方法，产生了对异国文化的浓厚兴趣和周游世界的愿望，初步形成文化自信和国际视野。但由于年龄和家庭条件等因素，无法做到让每位学生都亲身到各国体验。因此，在作业设计时，教师要利用多模态教学资源，以多种方式和形式，创设真实情境，在课前、课中和课后，分基础性作业和拓展性作业，设计填词游戏、阅读相关短文、撰写广播稿等复习巩固类作业，设计海报、思维导图、Vlog、旅游路线等拓展延伸类作业，设计小组合作制作一份旅游手册、邮寄明信片给老师等实践性作业（如图）。引导学生大胆表达，勇于想象，促进学生对周游世界主题的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展。

（四）构建多元作业评价体系：以面向全体、关注个体为原则，推动“教-学-评”一体化

作业评价是教学过程的重要组成部分。作业设计要基于育人目标，考虑单元整体，设计多种类型的作业。梅德明教授强调：“教—学—评”一致性是指在课堂教学中，教师的教、学生的学以及教学评价三者具有与课程育人指向的一致性。它们就像三角锥，三面一体。以学为本，以教导学；以评测学，以评促学；以评测教，以评促教。教学与评测因学而生，教学与评测服务于学。

我们已走进“以学习为中心”的教学新时代。建立多元化评价机制，激发学生成长潜能；设计多元化评价主体，拓宽学生成长空间；采取多元化评价手段，提升学生综合素养。教师要树立“教一学一评”的整体育人观念。发挥协同育人功能，发展学生的核心素养，注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学，充分发挥学生的主体作用，教师要以学习为中心，促进学生的成长和发展。

核心素养导向的单元作业设计，首先于高处立，以素养立意，系统思考单元作业目标和课时作业目标；其次向宽处行，以主题引领，设计高结构、强关联和共成长的作业内容和形式；最后择平处坐，以多元评价，推动学生从记忆、理解和应用的低阶思维提升到分析、判断和创新的高阶思维。总之，使学生在完成作业过程中获得积极的情感体验，提升自我效能感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，达到减负提质效果，实现高质量育人。

责任编辑 钱昭君