幼儿园“六步走”问题引领式教研的组织与开展

教研活动是教师成长的必经之路，是教师集体经验总结、问题反馈、集思广益的良好平台，也是教师专业能力提升的重要手段。

我园提出的“六步走”问题引领式教研模式即以教师为教研主体，以问题为中心引领，围绕某一个或多个教育教学中出现的问题，通过“六步走”的教研模式，一步步深入研究、探讨，实现共同解决问题的目标。这是一种自我发现问题、自我解决问题的教研方式。“六步走”问题引领式教研注重实地体验、现场实录、参与互动，强调自身体验和感受，它的核心在于深挖问题的实质，提升教师发现问题、解决问题、思考问题的能力，促进教师专业能力发展。

教师的观念决定着教师的教育行为，如何借助问题引领式教研，让教师发现存在的问题？如何对教学活动中具体出现的问题进行积极回应与针对性引领？

近年，随着课程游戏化的不断推进，幼儿教育的焦点发生了较大的改变，对幼儿户外自主游戏的关注度逐步增强，幼儿天性得到了前所未有的释放。但在自由、自主的游戏背后，我们也发现其中存在的隐性问题——幼儿人身安全问题。

立足园本，我园以户外自主游戏为研究视角、以“如何在游戏背景下，确保幼儿人身安全”为目标，针对户外自主游戏的安全设施、安全教育、安全管理等问题，开展了以教师为主体，与现场、材料、专家、安全管理人员之间互动的问题引领式教研活动，让教师从观察、发现、聚焦、研讨、引领等过程中切实感受安全教研的内涵和意义，从而更好改善现状，转变行为观念，在进一步促进户外自主游戏开展的同时，有效保障了幼儿的人身安全。

下面以我园户外自主游戏安全为例，具体阐释如何开展“六步走”问题引领式教研活动。

第一步：自查自找，视频实录

以“问题”为本的教研活动，是基于每个参与者自身实践基础上的，所以它更具“现实性”，自2017年开始，为满足全园9个班级幼儿同时开展户外游戏的要求，保证幼儿每天不少于一小时的户外活动时间，我们对全园户外场地进行有机规划、充分利用，通过合理隔断，划分出小乐园、竞技区、运动区、体验区等18大游戏区域。

这一阶段，我们让全体教师走进幼儿游戏活动的现场，根据自己所负责区域的实际情况，进行自查自找（自查时间为两周），把区域中存在的安全问题通过视频的形式记录下来，让教师成为问题的主动发现者。

第二步：聚焦问题，直击现场

提取问题最为重要的指向是根据教师的“最近发展区”，教师在实践中可以通过现场的诊断，链接众多的问题，从儿童的立场出发，最终形成聚点问题。

这阶段，我们将教师上传的游戏视频收集在一起，通过比对、回放、定格、截屏等方式，把教师在区域游戏指导实践中发现到的最为突出的安全问题整理出来作为案例，请拍摄者进行全园展示、讲述，带领大家聚焦问题，直击游戏区域的各个现场。

第三步：梳理归类，剖析实例

18个区域，不同的角度，不一样的问题，集中梳理，剖析实例，解读幼儿的行为，有助于深挖区域自主游戏中存在的的实质性问题。

以角色游戏区为实例，首先请角色游戏区的老师播放一段时长为5分钟的游戏视频“午后茶点”，这是一个由孩子自发建成的“茶点坊”，地点选在后花园攀爬架与平衡木（木桩）之间，遮阳伞、小桌子、休闲椅摆在平衡木的左侧，点心间在平衡木右侧，孩子要取点心必须跨过平衡木，然后方能坐下来享受美妙的下午茶。在老师5分钟游戏视频分析与讲述中，多个安全隐患立即浮现，如表1。

第四步：分类研d360dfc350d78822ba5adc4161b78bed讨，提升能力

这阶段，我们将提升教师观察游戏安全能力、分析探究能力融入到各区域具体视频分类中，采用“三三三”的研讨模式，即：罗列三大问题、分成三大组别、实行三大流程，通过分类研讨，从问题入手，以问题引领教师思考，共同寻求解决问题的措施和方法。

（一）罗列的三大问题

问题一：在以后的工作中，如何做好场地、器械、材料方面的安全措施，减少安全事故的发生？

问题二：在户外活动中，教师该如何做好保护、监管工作？

问题三：在日常生活中，如何加强幼儿的安全教育，提高幼儿的自我保护能力。

（二）分成的三大组别

大班级组，中班级组，小班级组。

（三）分类研讨三大流程

小组讨论：小、中、大级部从上述问题中各选出一个关键问题，由级组长主持，就问题进行小组研讨（时长20分钟）。

形成书面：记录员把大家意见综合在一起，形成书面文稿。

代表发言：各级部派出代表发言，分享自己级组的策略及做法。

在研讨过程中，通过大量的视频实例，老师们发现引起户外游戏安全隐患的因素有很多，归纳起来主要为四大类别。

1.因素一：个体的不安全行为

（1）幼儿：危险意识薄弱、自我意识较弱、自我中心较强、争抢冲突等。

（2）保教人员：准备与整理工作不到位、老师站位不科学、忽略幼儿的情感安全、侥幸心理等。

（3）家长：日常生活中缺乏正确的引导，过度保护，没有注重培养幼儿的安全意识等。

2.因素二：物的不安全状态

（1）活动场地：场地维护缺失等。

（2）活动器械：破损、不牢固、操作难度大等。

3.因素三：环境的不良影响

（1）自然环境：高温、雨天等。

（2）精神环境：吓唬等。

4.因素四：安全管理方面

（1）安全制度。

（2）安全检查。

第五步：专家指导，专业引领

问题式引领教研是一种在理论指导下的实践性研究，专家的专业指导可以为一线教师提供必要的理论滋养，让其获得方法和技巧。

针对我园的实际情况，我们邀请指导专家，提升教师的专业知识。专家从制度、设施、场地、材料、个体行为（老师的教育、责任心、站位，幼儿的运动顺序、穿着、技能，游戏的规则、玩法，器材的使用、指导，家长日常的配合、教育）等角度给予专业性指导，进一步提升教师专业知识水平。

第六步：整理成册，园内共享

伴随教研的进一步深入，教师们自我发现问题的能力、整理归类问题的能力、分析解决问题的能力等不断增强，教师的角色定位也在悄悄发生着变化，能以研究者的眼光审视和分析游戏中存在的问题，对种种可能性发生的事情及自身行为进行假设、反思及总结，使其形成规律性的认识，并通过案例的分析、彼此间的交流共享、对话，相互构建，新的认识不断生成。

这一阶段我们主要是对前期阶段的教研问题及成果进行收集、整理，由教研负责人面向所有教师依据不同梯队建立“安全隐患信息收集群”，先由班级老师把自己区域发现的安全问题及改进措施上传至级部“安全隐患信息收集群”，再由各级长收集整理成级部资料，级部再上传到园部“安全隐患信息收集群”，最后由教研负责人整理成“全园户外活动场地安全隐患信息收集表”，供全体教师相互学习、借鉴。

研究始于“问题”。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”，并想方设法在“行动”中解决问题且不断回头“反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“问题—计划—行动—反思”铺设的“问题式”教学研究的旅程。

从我园的园本教研实践看，“六步走”问题引领式教研，注重教师真正的想法和遇到的现实问题，支持教师自我发现问题、梳理问题、解决问题，鼓励教师做教育教学活动中的有心人，进一步促进了教师在日常教学中边思边学、边做边议的教研究态度，有效提高了教师的教研素质，真正引领教师专业化发展。

责任编辑 龙建刚