学习任务群理念下建构大单元教学新思考

学习任务群理念下开展大单元教学是核心素养导向下的发展趋势，它基于核心素养，高站位把握新课标，整合课程内容，以大主题或大概念为引领，根据学习目标、组织、联结学习内容，创设真实情境，开展具有内在逻辑的学习任务，培养学生的深度思维、情感认知和跨学科能力。下面以统编版教材四年级语文下册第四单元（以下简称“本单元”）为研究内容，运用“学习任务群”理念，重新构建单元内容，实施大单元教学，落实课程的育人功能。

一、准确定位，精准入“群”

学习任务群是课程内容的组织和呈现方式，三个层面设置了六大语文学习任务群。基于这样的课程体系，我们需重新审视统编教材的每一个单元，科学分类，对号入座，精准入群。如本单元三篇文章都出自名家所作，表达对动物的情感都各有特点，单元习作也是运用学到的方法写自己喜欢的动物的特点。整合本单元学习内容及语文要素，本单元归属于文学阅读与创意表达这个任务群比较合适。

二、梳理要素，单元学习再建构

1.多向解读，提炼主题。如本单元人文主题是作家笔下的动物，语文要素是体会作家是如何表达对动物的情感，习作要素是写自己喜欢的动物，从人文主题到语文要素，再到习作要素，都有一个联结点，都指向动物，为此，本单元学习主题可提炼为“动物朋友”。

2.依据主题，设大情境。例如，在单元导读课，可创设这样的学习情境：学校生物角准备养一些动物，可以饲养哪些小动物呢？请你为自己喜欢的小动物写一封推荐信给生物角管理员。怎样成功让你喜欢的小动物被生物角引进呢？请仔细观察喜欢的小动物，学学大作家写小动物的方法，写出动物的特点及喜爱之情。

3.转换视角，为“学”定标。如本单元的学习目标可设置为：（1）会认“蹭”等41个生字，读准5个多音字，会写“忧”等45个字，会写36个词语；（2）通过朗读课文，了解动物特点，体会作者对动物的感情以及体会作家是如何表达对动物的感情的，感受语言的趣味；（3）通过阅读、观察、记录尝试仿照作家写法写出自己所喜爱的动物的特点；（4）体会冒号用法并仿照写一写；学习动物喻人的词语；（5）背诵《蜂》；知道书写时注意布局合理，行款整齐；

4.紧扣目标，架构体系。任务一：动物朋友我来说，可以设计两个活动，活动1：动物朋友真多，活动2：学习内容我先知，课前通过聊聊自己喜欢的动物，激发学习兴趣，对本单元学习内容有初步了解。任务二：动物趣事我来讲，学生通过读课文，借助思维导图讲讲课文的主要内容。任务三：动物世界奇趣多，可以设计三个学习活动，活动1：动物喻人真有趣，想一想词句段运用中以动物喻人的词分别指哪类人。联系生活，选一两个词语夸夸身边这样的人。活动2：句段表达有妙招，通过读词句段二、三的句子，知道冒号的用法及语气词的表达效果。活动3：动物诗文我来读，读《蜂》理解大意并分享交流与动物有关的诗。任务四：动物朋友真特别，可设置以下三个活动：可爱的猫、伟大的母鸡、高傲的白鹅，在读与交流中感受猫的古怪和淘气，母鸡前后不同的性格特点以及白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱。任务五：名家笔下比法宝，对比阅读《猫》和《母鸡》、《白鹅》和《白公鹅》，分析表达上的异同点，体会作者是如何表达对动物的感情的。任务六：动物朋友我来秀。尝试运用作家的表达方法写清楚动物的特点及对动物的情感，然后再评一评，选出班级最佳动物朋友，推荐给生物园的管理员。

5.优化单元作业设计，促核心素养的养成。单元作业是单元教学所设计的作业总和，是单元教学设计的组成部分。它可以诊断、评价并改进教学，承载着发展学生核心素养的功能，它的设计应以目标为导向，结合学习任务，设计具有情境性、创新性、实践性的作业。

三、落实教学评一致性，形成单元学习“大闭环”

评价是最重要的教学导向，大单元教学也注重学习评价。教学评一致性以新课程标准为指引，系统推进学习活动，科学评价学习成效。基于此，教学评一致性能确保学习活动从课程到学习，再到评价的大闭环。单元评价一般包括以下流程：设计单元评价方式，明确单元评价流程，制订单元评价标准，将评价渗透到教学的每一个环节。

责任编辑 徐国坚