“双减”政策的推行,为教育注入了活力,为学生们带来了福音,为老师们提供了思考,同时也为教研作业提出了新的要求。单元作业的布置和意义,既有检查和推动学生的学习的作用,也有对教师教学能力的一种检测与回馈。许多老师不知如何“应变”,以适应这一划时代的教育变革,对作业安排特别感到迷茫和畏惧。本文就在单元教学作业优化设计和实现的途径、方法、内容和形式等问题,提出了自己的看法。
一、初中语文单元教学中进行作业优化设计的意义
作业与课堂教学有着紧密的联系,可以使学生在课堂上巩固已学到的理论知识,因此,在语文课上安排作业是必要的。可以通过与他人交流来提高学生的实践技能。在课堂上,老师教的理论知识,学生可能觉得比较机械和枯燥,这就需要老师通过布置一些有趣的作业来巩固和加强。不过,语文课必须要讲一个“活”字,也就是说,在课堂上,用场景化的方法来培养学生对语文的理解。
我国拥有灿烂的历史文化传统,因此在现代语文教育中,我们高度重视培养学生的语言理解能力和语文素养。在布置作业时,教师会创造有利的学习环境,激励学生积极面对并解决语文学习中的难题。学生在解答这些问题的过程中,会运用课堂上学到的知识,这有助于他们在长远上增强阅读理解能力,从而提升语文学习成效。换言之,这样的教学方法能够逐步增强学生的语文综合素质。然而,目前在语文教学中普遍存在的问题是:学生在做作业时,存在着一种“懒散”的现象,有些学生通过网络来寻求答案,从而造成了缺乏思考能力。初中语文单元作业的优化能在一定程度上激发学生对语的兴趣,促使学生更好的做好自己的作业的同时,适当的语文作业可以使学生获得比传统的作业更多的知识,使学生的语文学习更扎实。
二、初中语文作业布置过程中存在的问题
1.教师的作业布置不够合理。有些老师的作业安排不够合理主要表现为:一是,布置题目过多。初中生的课程比较多,如果教师忽视了学生的课外活动,只让学生完成大量的作业,那么学生们要么花很长的时间来做,要么就是敷衍。二是,内容过于单一且缺乏深度,品质不高。老师为了提高学生的学习成绩,给学生安排一些比较难的或完全超出学生能力的作业,而让学生自己去做,有些学生因为能力不够,很容易放弃老师布置的作业。
2.作业的布置流于形式,无实际作用。在语文课上,有些教师经常把作业安排在学校的指标上。这就意味着,有些学校对老师的要求,就是老师在一定的时间里,要布置多少份作业,这是老师的一项考核。这种情况下,导致一些老师对学生的作业安排出现多次一起做,敷衍了事,甚至走过场。比如,一名老师在给学生布置作业时,让学生重复地从《记承天寺夜游》中摘录一段古老的文字,以达到学校的目标。老师觉得,重复抄录可以加深学生对古代文字所描述的场景的理解和想象,但事实却并非如此,因为学生在抄写的时候,就像是在机械地按照老师的指示去做一样,有些学生抄了好几遍,不知道里面到底是什么,也不知道作者在描写什么。这种作业布置实际上是徒有其表,仅仅是走过场,缺乏实质性的价值。
3.作业布置太过统一,忽视学生能力实情。观察当前语文课堂的作业分配现状,可以发现许多教师在布置作业时往往采取一刀切的做法。不论是成绩优异的学生还是成绩稍逊的学生,教师都给他们布置了相同的作业任务。这样做,可以让学习成绩不好的学生保持一定的自尊心,但是作业的统一布置会使得学优生在写作业的过程中缺乏挑战性,而成绩不好的学生,则会觉得作业很难。这是一个难以做出决定的问题。由于作业安排过于强调整体性,忽略了学生的能力水平,不进行分层安排,会对整个班级的学习进度产生不利的影响。
三、初中语文单元作业设计与优化的有效策略
1.重视学生的学习期待。学生的学业期望往往表现在他们对知识的强烈渴望上。换句话说,教师可以引导学生阐述个人的见解,表达他们的愿望。通过多种途径,学生的思想可以很好地在作业中反映出来,同时,教师也可以更好地了解学生在学习过程中出现的一系列的心理问题。而老师要做的,就是把学生的思维进行综合,使学生的思维变得更为具体,条理分明,老师可以根据这些问题来安排下一节课的作业,从而达到最大限度地满足学生的期望。例如,在八年级上第二单元单元教学中,本单元的主题是学写传记,教师可以设计:亲近“传主”,访谈——了解父亲母亲或者其他人物,可参照表格完成。老师可以让学生自由访谈,不限制人物和字数,并根据老师提供的框架来完成,可以是个人单独完成,可以自由组合小组完成,可以是熟悉的身边人,也可以是陌生人。经过一番访谈后,学生收获很大,这样的设计让学生在一定程度上得到满足,从而对语文的期望也会更高。趁势引导把这次的访谈过程写下来,在简篇记录分享。在这个过程中,学生完成语文作业的同时,又能很好地完成作文写作,一举多得,自然乐享其成。
2.提升作业设计的趣味性。兴趣可以转化为学生内在的动力。在教学过程中,老师们应充分考虑到作业的趣味性与创造性,使学生们在轻松愉快的知识情景中,得到积累与发展,促进学习的成就感。例如:在九年级上册第三单元语文单元作业设计中:激趣背诵,限时1分钟,选自己最喜欢的一段背诵,要求不能有错漏字,能流利背诵者加3分。比赛谁能最先背诵全文,第一名加10分。学生感到很有趣,在背诵的同时又能加分,很卖力的去背诵。基于背诵的材料,发挥想象力,构建一个生动的视觉场景。在这个过程中,不但能激起学生学习的兴趣,还可以锻炼他们的创新能力,使他们从中体会学习诗歌的快乐,学到自己感兴趣的内容。
3.注重作业设计的差异化。从教育心理学的观点来看,由于先天条件、社会环境、文化背景、写作能力、动机、速度、习惯等因素的影响,学生的思维方式、学习需求、学习优势、学习方式等都有很大的不同。如果让不同的学生在不同的情况下完成相同的作业,一定会导致一些同学“吃不饱”,有些同学“吃不了”。这样就限制了学生语文能力成长的范围。主体学习的一个重要特征就是认识和尊重这一差别。因此,在布置作业时,要充分考虑到学生的个性特点,充分发挥学生的主体性,对作业进行不同的难度设置,以保证作业具有一定的层次和发挥性,并能方便地进行量度和难度的选择。在教学过程中,教师要按照题目难度的高低来安排作业,将其划分选做题。学生的作业被划分为几个层次:简易的、固定的题型,以及那些灵活多变、强调理解力、想象力和应用能力的题型,允许学生根据自己的能力和需求来选择。例如:在学习七上第一单元时,教师可以根据单元的主题:品景物之美,感四季芳华。将设计以下的作业:1.书写在语文学习中占据着关键地位,工整有力的字体,便是最出色的个人代表。请你书写第四课的任意一首诗、曲,争取做到工整、美观。2.请你通过表格,把整个单元对“读读写写”和课下注释的内容进行梳理、记忆。3.选做探究性作业。文学文化知识串联:本单元选入的作家作品,都在文学史中颇负盛名,请你查找相关资料(人物故事、名言警句、作品内容、后世影响等),进行知识串联,以故事的形式讲给大家。旨在帮助有能力的学生进一步扩展已有的知识,强化个人的领悟。这种作业安排既能满足不同层次的学生的需求,又能让不同层次的同学在不同的环境下进行自主的选择,使不同层次的同学都能感受到成功的喜悦,并能充分调动学生的积极性,增加学生的作业针对性,使学生的学业压力保持在合适的水平。
4.实现作业方式的自主化。安排语文作业不应是消极地吸纳知识、刻板地记忆、机械地抄写和单纯地积累,而应是一个主动且有目标性的过程,涉及运用现有的知识和经验去解决新问题,融合新知识,并且积极参与构建新的知识体系。新《语文课程标准》鼓励学生独立、合作、探索的学习方法,并针对当前教材、学校对现实的实际情况加以探索;只有学生自发地投入学习,掌握合作研究的方法,进行系统且有计划的练习,才能有效提升学生的语文综合素质。
在语文课堂教学中,要关注学生理、心理方面的特点,培养学生的兴趣和求知欲,引导学生自由朗读、自由理解,充分调动学生的探究能力和进取心,重视学生的个性特点和不同的知识需求。
总而言之,初中语文单元作业的设计,不仅是老师进行有效的教学,还要学生的积极参与,因此,在教学中,老师要重视学生的学习效率。布置作业是语文教学中的一项重要任务,巧妙合理的作业安排可以帮助学生巩固知识,提高学习效率,也能提升教师的课堂质量。
【注:本文系广东省教育科学规划2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“新课程改革机制下初中语文大单元教学设计的研究”(课题批准号:2023YQJK615)研究成果】
责任编辑 邱 丽
师道·教研2024年11期