历史解释视域下初中中国古代史专题复习课的反思

一、“历史解释”在历史教学中的知识价值

初中历史学科“知识”与“技能”的界限较为模糊，这是历史学的知识属性决定的。例如在教师对唐末藩镇割据局面与五代十国格局的关系进行讲解时，二者的存在同属于历史现象，在历史教学领域可被认为是“知识”，二者之间的联系（五代十国的实质是唐末藩镇割据局面的延续），是对两个相接的历史阶段之间关系的建构，属于历史解释，在历史教学中份属“能力”，这则历史解释本身又是一项需要掌握的历史知识。所以，历史学科具有的特殊性导致学科核心素养中的“历史解释”在落实到教学内容时，往往呈现出“既是知识，又是能力”的现象。“规律性的历史判断”这一类历史解释，在初中历史教学中，经常以“历史知识”的角色出现在教学目标中。

义务教育历史课程标准2022年版中指出，任何一种历史知识的呈现，本质上都是一种历史解释，这从历史信息呈现逻辑的角度印证了“历史解释”的知识价值。从初中历史教材的现状看，其内容整体呈现“展示历史宏观面貌”的话语体系，更接近历史学中“通史/断代史”类别；而“从某一领域、角度阐释个别具体专题历史现象的发展规律”这一类似于“专门史”的表达方式，在初中历史教材话语体系中呈现的并不明显。历史沿革的本质恰恰是变化的呈现，如“唐宋政治沿革、元明清三代经济变迁”等纵向呈现的历史概念在当前的初中历史教材中占比较低。教师为了讲解相关的知识，往往依据“大单元教学”等理论通过尝试在新授课中调整教材内容顺序即“重组教材”的方式来弥补，如是手段在呈现历史知识的清晰度和历史演变的过程性上，仍有不足。

二、专题复习课在历史解释素养训练中的技术价值

复习课如要达成教学目标并落实核心素养训练，“知识的呈现形式”是首当其冲的问题。新授课已经完成教学的知识，如仍以类似新授课的逻辑呈现在复习课中，该堂复习课将沦为单纯的知识的重复或学生记忆的训练，无法回应深化学生历史解释核心素养的目标。如能将教材中相对细碎的历史知识以专题为线索重新呈现，即可纵向地展示某一个或某一系列相关的历史现象随着时间的变化而变化的过程。例如，将历朝历代君主专制制度按时间线索梳理，学生能够通过如是一系列的历史知识直观的感知到中国古代君主专制制度的演化过程，并结合所学知识进一步概括得出“中国古代君主专制制度不断加强”的历史解释，这个历史解释的过程既可以辅助学生对已学习过的历史知识加以回顾，又通过“专题史复习”的形式进行了“历史解释”的学生活动，并成功得到了规律性的历史认知作为学生历史知识的丰富。

通过上述设计可以发现，在初中中国古代史的教学过程中，“专题复习课”可以通过在复习课课型基础上，将作为“复习对象”的历史知识进行有目的地专题化、线索化重组，实现复习课教授“新知识”即历史解释的过程及历史现象演化规律的目的。复习课也便能够更好地从单纯的知识重复向学生学科素养训练课转化。笔者认为，常规历史课堂教学中落实“历史解释”这一核心素养，可通过在课堂教学任务设计中引导同学建构历史现象之间的关系即通过“学生在老师的帮助下重构历史解释产生的过程”来实现。在此基础上，复习课的额外优势是学生对待复习的知识具备一定的掌握程度，在学生进行自主地知识梳理和自觉地历史解释这一学习过程时能够有的放矢，以免信马由缰。

三、中国古代史专题复习课示例

以下，笔者以初中历史七年级下册《走向专题史——第三单元二轮复习》一课为例，试对中国古代史专题复习课教学的开展作一分析：在复习课导入环节，教师可先向学生提问根据过往经验，从哪几个方面学习一个朝代或一个时间段的历史（此处教师一般解释为“政治、经济、文化”），并组织学生对明清两朝的关于“政治”的历史知识做一个简单的填空回顾。完成上述学习任务的同学会发现这与常规的新授课学习相似，此时教师可以通过设置小的情景游戏的方式，启发学生自主建构起“专题”的意识。例如，可通过展示装满水果的果篮的图片，用以指代一个时代的历史现象，然后通过将苹果从中选出，代表某一具体历史概念，并配合苹果不断熟成、直至腐烂的图片，使学生认识到，诸多历史现象中的某一个现象，也有它自身“点动成线”式的发展规律。

教学环节的第二部分是专题复习课的主体，教师可先利用多媒体向同学呈现唐宋两朝君主专制的相关史实，并利用导学案，组织同学们将明→清的同领域历史知识对应梳理完成，再由教师提问，这一系列的历史知识是以哪个专题为线索整理的，学生回答“中国古代君主专制制度的发展”，教师追问“这一历史演变呈现怎样的规律？”学生概括得出“中国古代君主专制制度不断强化，皇权逐渐加强”的历史解释。

在这一教学环节中，教师赢采取“教、扶、放”的策略，在带领学生完成对君主专制这一专题历史概念的复习后，更多地鼓励学生自主完成“相关历史知识的梳理”、“寻找梳理历史知识的线索”（历史概念）、“通过历史解释得出历史结论”这三个步骤的复习，主要涉及：中国古代封建经济逐步发展至顶峰、中国古代对外关系由开放逐渐走向封闭、中国古代重视边疆治理，统一多久民族国家不断巩固这几个历史专题，并由教师对学生形成的复习成果进行问题的解答和表述的优化。

在教学环节的第三个部分习题训练中，教师应针对性地选取考察历史规律运行过程中不同时段的不同历史呈现的题目，充分调动学生进行专题复习后，利用历史规律解答历史问题的意识。

四、结论

综上所述，历史学科在初中历史教学中存在“知识与技能”围绕历史解释这一学理行为相互交织的现实情况，因而培养学生历史解释的意识与能力，在当今的初中历史教学中尤为重要。将相对碎片化的历史知识进行“专题化”的梳理、辅以复习课的课型优势，有助于深化学生对作为一种知识的历史规律的形成过程的理解。专题复习课对初中中国古代史的教学有较高的理论和实践价值。其不仅可以将传统的知识复习课转化为学科能力的训练课，更可以通过对教材知识的“专题史”编组，启发学生在知识回顾的同时，对知识进行科学地梳理并有意识地概括历史现象发展沿革背后隐藏的历史规律。

责任编辑 邱 丽