具身认知理论指导教育戏剧范式活用

新课标要求语文学习应该创设真实的生活情境，要调动学生的日常生活经验，教师不能再以单方面传授知识的方式进行教学，而应该打开思路，思考如何改变“教”和“学”之间的比重。让学生成为课堂学习的主体，要激发学生参与课堂的积极性与主动性，提高课堂学习的参与度。在自身认知理论指导下，将教育戏剧的范式融入小学语文课堂中，以激活课堂，提高学生的课堂参与度，从而提高学生课堂学习的效率。

一、具身认知指导下的探索

怎样的课堂教学模式才能够抓住学生的注意力，让所有学生都参与进来？笔者在课堂观察中发现，低年级学生很喜欢动态的学习，如果教师只是单纯地讲授，学生集中注意力的时间不超过15分钟。因此要想抓住学生的注意力，就要让学生动起来，保证在动态中学习。一些带动作的朗读以及课堂小表演是学生最活跃的时候，再加上小组竞赛，学生的注意力能够保持得更持久，在课堂上更能紧跟教师的思路。中高年级的学生也存在同样的情况，当课堂中加入动态游戏或者小表演等活动，学生的注意力能较快回到课堂中，思考的质量和深度也有所提高。

在具身认知理论指导下，我们将教育戏剧的各种范式融入课堂教学中。具身认知有具身性、情境性、动态性的特点，为新时代的教学改革提供了理论依据。具身认知理论作为现代教育理论的重要组成部分，具体到教学上，指学生课堂上积极利用多重感官接受知识和技能，能顺利建立认知过程，并实现知识技能的内化和应用。在学生的学习过程中，为学生创设真实而有意义的游戏情境能够促进学生身心参与，获得更好的学习效果。简言之，就是让学生激活身体，打开思路。

教育戏剧则是通过各种形式的课堂活动，为学习语言创设情境，让学生在具体生动的语言环境中运用恰当的语言交流沟通，进而理解语言含义，体会思想感情。教师运用教育戏剧的各种范式，引导学生以即兴表演的方式来开展相应的课堂活动。这种即兴表演无需学生提前排练，在课堂上也不用占用大块时间，但能切实提高学生的课堂参与度，让每个学生都能够成为自己课堂学习的主人。

二、教育戏剧范式的运用

课本中具有故事性的课文，有角色和故事情节，以角色扮演的范式让学生进行即兴表演是较容易做到的。一般是让学生来饰演课本中的角色，并且展开角色朗读和表演，从而体会人物的心理活动，记住角色的特点，同时记住整个故事。

传统的课堂上会认为只有有角色或者有故事情节的课文，才能在课堂上让学生进行分角色朗读或者表演。但将教育戏剧各种范式引入课堂后，我们可以在更多题材的课文教学中运用，以突破课堂教学的重难点。

针对有历史背景的课文，我们通常的处理方式是由教师在课堂上介绍相应的历史背景知识点，或者提前让学生去查阅资料，了解背景。但查阅资料后，课堂上时间有限，学生没有办法逐个把自己的资料都展示出来，这时他们收集资料的积极性就会打折扣。运用戏剧教育当中环形剧场的范式，可以让学生以亲身体验的方式，把他们所查到的历史背景资料演绎出来。

在教授散文《匆匆》时，教师一般是让学生反复朗读，在品读中去赏析文章的语言美，从而体悟朱自清对于时间流逝的不舍。史剑校长运用教育戏剧的定格画面范式，让学生把课文中描绘时间匆匆流逝的画面进行演绎。学生势必要调动自己的生活经验，思考怎样才能把这一幅画面表现出来。而这样的表演无需提前进行训练，他们只需要去调动自己的生活经验，把这一串简单的动作摆出来。就在摆造型的过程中，势必要从自己日常生活的场景调取适合的动作，以把时间的流逝表演到位。在这个思考的过程中，学生对于时间的匆匆流逝就会有更深刻的体会，之后再去朗读才会带有他们自己的感情。这种感情不需要教师太过费力去调动，而是学生通过调取自己生活中的感情去激活了自己对时间流逝的感悟，这样才能够将课本中的知识与学生自己的生活感悟建立联系，他们才能真正学会，也能更深刻感受到作者在文中所表现的对时间匆匆流逝的感慨。

课后学生都说非常喜欢这样的课堂，因为很有意思，学习起来不感觉费劲。我们经常说为什么学生在课堂上学会了，但是在做练习的时候，却又出现了种种问题，最主要的原因是他们没有办法将自己所学的知识跟他们自己的生活经验相联系，这样就形成了课堂学习与生活实践“两张皮”现象。课堂学习仿佛只是为了做练习、完成作业和考试。而生活当中需要用到的知识，他们完全无法从自己的知识体系中去正确提取并且运用来解决实际问题。

对于古诗文类课文的教学，教育戏剧的范式同样适用。例如在教授《守株待兔》《铁杵成针》这类小古文时，课文中出现了人物和故事，是否只让学生来讲故事，或把故事从头演到尾呢？朱春霄老师运用教师入戏的范式，自己扮演这个小古文中的角色，带动学生共同加入到故事精彩片段的演绎中。学生要作为这个小故事当中的一个角色来发出自己的声音，说一说自己的感受，从而融入故事当中。在表演时他必须思考，假如我是这个角色，处在这样的情况下，我会说什么？我会想什么才是适当的？这就让他们不得不将自己投入到课文的学习当中。学生很乐于扮演故事当中的人物，用故事人物的思维来思考和做事。整堂课下来，学生都能够对课堂教学内容保持高度的兴趣和参与度。

每个教育戏剧的范式都能够引导学生将他们的思考与身体的动作联系起来。这正是具身认知理论核心理念的具体实践，与“做中学”理论相一致。想要学生成为课堂学习的主人，必定要激活课堂，调动学生学习的积极性，增强学生的课堂学习参与度。这种让每个学生都能融入课堂学习的课程深受学生喜爱。他们在这样的互动过程中能感受到自己是学习的主角，更具有学习的主动性。

三、结语

教育戏剧范式的引入，让学生在具身认知理论的指导下，把自己的身体打开，进而将自己的思路激活，用自己的思想指导行为。通过这样的方式，课堂上的知识不是老师教会学生的，而是学生通过自己的感悟和体验自行习得，这比教师将现成的知识移植到学生头脑中来得更深刻、更持久。我们在教学实践中已经获得了初步验证，学生能够在这样“活的课堂”中获得更愉悦的学习体验，以及更高的学习效率。这无疑为切实有效落实小学语文新课标要求提供了新思路。

责任编辑 韦英哲