小学新劳动教育中的学生统合能力培养模式探析

小学劳动教育的目标指向，是学生以劳动为核心的综合能力的培养。从教师讲授、学生评议、参与劳动等三个方面，让学生真正认知劳动教育、体验劳动，并深化理解这门课程的教育含义。在劳动体验之后，学生通过演讲，分享自己劳动经验和想法，同时自评自查或得到教师、家长激励性的评价。这种新劳动教育的开展模式，既能帮学生把劳动和其他实践活动联动起来，又培养了学生的劳动技能、集体合作能力和表达能力、沟通能力，值得不断探究和实践。本文以笔者参与实施的“劳动小达人擂台赛”为例，谈一谈“听、论、做、讲、评”五步联动法在新劳动教育活动开展中，对于学生综合能力培养所产生的积极作用。

一、从听到想

“劳动小达人擂台赛”在每学期的学期末举行，学校劳动教师在每次开学前，都会依据新课标的要求，针对不同年段学生设定教学内容。低年段劳动课教会学生打扫的技巧、整理书包的方法、系鞋带的方式等；中年段劳动课教会学生垃圾分类、种植蔬菜、制作凉拌菜等；高年段劳动课教会学生制作本地特色美食、学做一顿简餐、学会简单种植等。

学生在劳动课堂中通过学习理论知识、观看实践演示等多方式，思考劳动的过程，是一个全面而深入的教育过程。这一过程不仅涉及劳动技能的直接教授，还包括对学生劳动观念、劳动精神、劳动习惯和劳动品质的培养。

劳动教育是一个以实践为核心的学科，这就要求教师在讲授相关知识的时候，让学生听到的内容不能仅限于书本，而是要能够让学生在听的同时，有一定的思考空间。特别是劳动教育与其他学科融合的，这个时候更应该提出有效的问题，引导学生在融合主题中多思多想，进行综合性知识的探索。

二、围绕主题多维讨论

在五步联动理念的引领下，学生只听教师讲授劳动教育相关知识，是不够的。教师要让学生在小组合作学习形式下，对于自己听讲过程中产生的问题，进行互动交流，以拓展知识范围、拓宽学生的思考路径。在组织小组讨论的时候，教师要有意识地让思维方式不太一样的学生分在一组，以期能对同一问题提出不同的思考角度，总结出不同的实施方案。

在学生进行问题解决办法的论证时，可能会偏离原来的方向，或者在一个无关轻重的话题上花费太多时间。这就需要教师及时把话题拉回到某个有效线索上，评估和分析不同的观点和解决方案，提升小组讨论的整体质。同时，可以根据讨论的情况，适时为各小组补充更多和讨论主题相关的知识，让劳动本身的魅力体现得更充分，使学生参与劳动实践的热情更高。

三、分阶进行劳动实践

为了参与“劳动小达人擂台赛”，学校平时也要开展各种“劳动技能大比拼”比赛活动。这些劳动比赛活动，都结合学生年龄特征，以锻炼生活自理能力和掌握基本的生活技能为目的。

比如一年级开展叠衣服比赛，学生主动参与，学会叠衣服的技能和技巧；二年级开展系鞋带比赛，学生学会并掌握了这一项生活技能，提高自理能力；三年级开展摆碗筷比赛，学习帮助家人做一些力所能及的家务；四年级开展护绿行动，学会养护绿色植物；五年级开展学做特色菜比赛，学习制作传统美食；六年级开展学做一顿饭比赛，以小组合作的形式，自主设计营养均衡的“三菜一汤”。

多元融合式的劳动能够适应培养学生多种能力的需要，让学生都可以在自己的优势劳动项目中得到更好的发展，自然而然地提升自己的各项技能。在以农业生产为主题的劳动实践中，教师可以用元化的方式丰富学生获取能力的渠道。如教师展示制作手工艺品、家庭农场的图片，学生可以以此总结农业经验；让学生用戏剧表演的形式加深对劳动的理解与认知，同时总结表演的劳动与真实劳动体验之间的区别，提高学生思辨能力；小组合作制作的短视频则可以帮助学生获得用人工智能技术辅助学习的能力。

四、搭建多彩舞台

在“劳动小达人擂台赛”实践活动中，学生不仅需要动手实践，还要学会用演讲的方式展示自己的创意和成果。通过动手实践，学生切实地掌握了劳动技能。通过演讲，学生够更清晰地阐述自己的设计思路、创新点以及实现的过程，从而增强他们的演讲技能和自信心。比如“劳动小达人擂台赛”的子活动“课前三分钟”，就是笔者设计的特色劳动课程之一，旨在充分利用劳动课前3～5分钟时间，给学生提供一个展示自己的平台。

小学阶段的劳动教育与实际生活联系紧密，通过亲身体验丰富多样的劳动实践活动，学生可以掌握多种工作技巧，理解多种工作原理，这能较好地推动学生将理论知识应用到实际之中，提高劳动教育的实施效率。

比如引导学生开展社区卫生清理活动，先组织学生独立策划活动方案，讨论活动的区域和任务以及需要用到的工具；然后把学生根据任务分成几个小组，安排各小组学生根据所分配任务配合劳动。活动完成后，组织学生召开小型的总结会，鼓励学生口头分享在活动中的收获，探讨举办此次活动的意义，以及思考大家可以通过哪些方式优化社区居住环境。

五、创新评价形式

在配合“劳动小达人擂台赛”的开展方面，笔者也设计了每学期面对全体学生开展的“劳动小达人摘星”活动，学生根据各年级任务内容进行训练，学生在校就读的六年都可以参加摘星活动。每学期由教 师和家长共同对学生表现进行评价，学生达标后可摘得相应星级。

各年级依据劳动小达人培养目标制定了劳动小达人任务，学生根据任务内容进行实践活动和达标训练，由家长和班主任担任评价者对孩子的表现给出评价，并进行“劳动小达人颁章”，从而锻炼孩子的口头表达能力，落实劳动素养。比如，“劳动小达人”演讲比赛评分表从学生的表演、舞台效果、创新点三方面进行评价，各方面也细化了评分细则，为每个评价项制定评分标准，明确不同分数对应的评价等级或程度。评分标准应该具有明确性和可操作性，使评价者能够准确地根据观察或评估结果进行评分。

总之，用“听、论、做、讲、评”五步联动劳动教学模式的探究法，要求教师在小学阶段劳动教育中构设关键性问题、引导性问题，及时评价、补充相关策略方法，有效激发学生融入课堂、参与讨论的热情，引导学生深入劳动体验过程，并能组织学生在劳动介绍后总结自己的经验与收获，主动参加劳动评价环节，提升学生成员劳动实践的自信心，让学生在不知不觉中提升创造力、沟通交流能力和自我学习能力。

责任编辑 韦英哲