乡土资源在幼儿园高质量课程中的新探索

在新时代背景下，我国学前教育正经历着从数量增长向质量提升的转变。探讨如何有效地建设基于乡土资源的高质量幼儿园课程，对于推动幼儿园教育本土化的高质量发展具有重要意义，对于传承和发展地方文化、促进社区参与和家园共育也具有积极作用。

高质量幼儿园课程的实施需要从多角度、多路径出发，全面调动和整合教育资源，确保课程内容的丰富性、实践性和地方特色。将国家、儿童、教育、生态四个维度的审视相融合，以幼儿发展为本，以问题为导向，以乡土资源为载体，以场景为支撑，落实幼儿园高质量的课程实施。因此，幼儿园高质量的课程是以主题活动的组织形式展开，以游戏为基本活动，注重多感官体验与互动、联合家庭与社区、建立动态课程评价体系等方式，展开课程的实施路径。

一、以主题活动为组织形式，整合乡土资源的价值取向

幼儿园高质量课程的建设，应关注本土资源的多元价值取向，如乡情、乡知、乡美及乡能等，以主题活动探究的形式开展，融入一日生活的各个环节，包括生活活动、自主游戏活动、体育活动、学习活动及家园社区活动。主题活动采用递进式的设计思路，将资源问题驱动、资源价值与学习经验分析、资源场景体验、创设环境投放材料、多次场景体验探究学习等多个流程有机地整合成一个主题活动的课程方案。在从化区，借助这样的设计方案，教师可以组织幼儿参观本地荔枝林等自然资源，了解家乡荔枝、高山番薯、车头粉葛等农作物的种植过程，并亲手参与种植和收获。

教师应深入挖掘和研究当地的乡土资源，充分了解其历史背景、文化内涵和教育价值。在此基础上，依据小、中、大三个年龄段及幼儿实际水平预设和生成乡土资源课程内容。小班幼儿从自我出发，以亲近自然、融入自然为主；中班幼儿主要探寻自然奥秘以及家乡特产、美食等；大班幼儿访寻家乡名胜古迹以及感受家乡乡土文化的渊远流长。基于幼儿的年龄及兴趣、认知规律及发展需要，借助自然资源可预设和生成“家乡动物”“家乡蔬果”“家乡花草树木”和“家乡水土”等主题，而借助人文资源则可预设和生成“家乡美食”“家乡方言童谣”“家乡美景”“家乡民俗节”“家乡特色建筑”等主题。幼儿园在实践中研发“N+”多个乡土资源主题活动课程，将乡土自然资源和人文资源有机地整合成系列化的课程资源包，形成“菜单式”乡土课程资源自选中心，进而建立“共智共享，惠及众人”的共享型、开放式的幼儿园课程资源平台。

二、以游戏为基本活动，融多感官体验与互动

陈鹤琴强调：幼儿的学习应以游戏为核心，通过“做中玩”“做中学”和“做中悟”来获得深刻体验。幼儿的学习以直接经验为主，因此，在课程实施过程中，应在遵循幼儿身心发展规律的基础上，注重幼儿对乡土资源的多感官体验和互动。教师应根据学习内容的不同，灵活运用集体教学、区域活动、亲子活动、户外混龄游戏和日常生活活动等多种游戏形式。在各类活动中，通过实践探索、真实体验、合作操作和游戏化学习，促进幼儿在生活、游戏、操作和体验中积累知识，从而促进其全面发展。例如，在“番薯的一家”主题活动中，教师组织幼儿参观从化区番薯农场，参与挖番薯、分类、烹饪、品尝、晾晒、模拟买卖等活动。这些游戏化学习活动有助于培养幼儿的观察能力、动手操作能力和审美能力。

+AYtR8DSxyspE4CSNRoOAjkJPaGyfB/sX4zFKb5gbOg= 同时，通过这些互动活动，幼儿能够在合作中学习，发展社会交往能力和团队意识。这不仅让幼儿体验种植和收获的过程，了解农作物知识，还培养了他们的劳动意识和合作精神，使他们学会珍惜粮食，萌发对劳动人民的敬佩之情。

三、以环境为重要依托，有效促进幼儿发展

《幼儿园教育指导纲要》强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，教师应重视乡土环境的创设和利用，提供机会和平台，与幼儿共同营造乡土资源教育场景。一方面，教师可以在主题墙上通过照片、图表和幼儿作品等多种形式，展示幼儿发现问题、分析问题和解决问题过程中的实践探索；另一方面，在各区域环境和操作学习材料方面，应投放丰富、适宜且多元的乡土资源材料，激发幼儿的主动探索精神。以从化区为例，幼儿在环境的创设中能够了解和接触从化荔枝等家乡特有的农作物、石门国家森林公园茂密的树林、流溪河清澈的溪水、生机勃勃的蔬果园以及可爱的家禽家畜，发现从化家乡的美丽和乡土资源的丰富，感受到乡土资源在生活和学习中带来的乐趣。这种体验增强了幼儿对家乡的归属感和认同感，激发了他们长大后报效家乡和建设祖国的志向。

此外，幼儿在亲近大自然的过程中，心情变得活泼开朗。他们通过参观和徒步活动增强体质，借助丰富的社会交往促进了自身语言能力的发展，同时提升了自然人文审美能力和社会文明意识。乡土之爱和乡土自信在幼儿心中油然而生，这有助于实现立德树人的根本任务。

四、以家园社区为桥梁，构建课程合作体系

家庭、社区等都能为幼儿园乡土资源高质量课程的实施提供不一样的视角和支持。建设基于乡土资源的幼儿园高质量课程需要充分联合家庭和社区。要做到这一点，首先需要建立有效的沟通和合作机制。教师应积极与家长、社区、专家等沟通合作，共同推动课程的开展。幼儿园可以定期组织家长会和社区座谈会，听取家长和社区代表的意见和建议，也可以开展形式多样的合作活动，如家庭参与的亲子活动、社区资源的利用和社区专家的讲座等。通过这些活动，不仅可以更有效地开发乡土教育资源，还能构建多方合作的课程实施体系。

在实施上，幼儿园可以组织社区成员参与幼儿园课程设计和实施，如邀请社区成员分享家乡的传统文化和故事，带领幼儿参观社区内的历史遗迹和文化景点；也可以邀请本地的非遗传承人到幼儿园举办讲座和示范，带领幼儿体验传统工艺的制作过程；组织家长志愿者参与课程设计和活动实施，提供资源和支持。此外，可以与本地的文化机构合作，如与从化区文物和非物质文化遗产保护中心合作，开展鳌头醒狮、从化麒麟舞等非遗项目的参观和体验活动，丰富幼儿的学习内容和形式。家长、社区成员等多方的参与，不仅能够增强幼儿对乡土资源的认知和情感联系，还能够促进家园共育，形成教育合力，促使幼儿能够获得更多的社会支持和教育资源。

五、以多方反馈为纽带，建立多元评价机制

随着教育改革的深入推进，幼儿园的课程质量评估不仅仅依赖于园内教师和管理者的评价，还需要家长、社区以及教育行政部门等多方主体的共同参与。在乡土资源课程的实施过程中，幼儿园应联合家庭、社区及教育行政部门，让他们共同参与课程的评价，同时及时收集幼儿的学习反馈信息，以作为课程改进的依据。多方主体协同不仅可以提供更加全面、客观的评价结果，还能够促进教育资源的共享和优化。

采用多元评价机制能够帮助教师全面掌握幼儿的学习状态和需求，确保课程实施的有效性和针对性。教师可以通过观察、记录幼儿在课程中的表现，收集他们的作品和反馈，进行全面、客观的评价，进而及时调整和优化课程内容。同时，幼儿园邀请家长参与评价，共同讨论幼儿的成长和进步。如在从化温泉主题活动中，可以让幼儿制作从化温泉探秘的小册子，并展示在班级主题墙上，邀请家长共同参观和评价，促进家园共育。

借助乡土资源进行幼儿园高质量课程开发与建设，不仅能有效推动学前教育的本土化和个性化发展，还对传承和发展地方文化、促进社区参与和家园共育具有重要意义。本文提出的实施路径，包括以主题活动为组织形式、以游戏为基本活动、以环境为重要依托、联合家庭与社区构建合作体系以及建立动态课程评价机制，为幼儿园教育实践提供了参考。如何更有效地开发乡土资源，设计更多适合幼儿发展的课程活动，将是本研究进一步探索的问题。

责任编辑 钱昭君