PBL教学法在高三生物复习中的应用研究

2024-12-03 00:00杨宵
新教育·综合 2024年11期

【摘要】在新高考背景下,本文针对高三阶段生物学教师在进行复习课程时应用PBL教学法,构建适合学生的、本土化的PBL教学模式进行了深入的探究。

【关键词】PBL教学法;高三;生物复习;应用研究

PBL教学法是一个设计情境教学的教学方法,主要以问题为导向,以学生为教学的主体,通过使用小组合作的教学方式,让学生围绕着问题去收集相关的材料,进而发现问题、解决问题,进一步培养学生的自主学习能力,让学生能够使用所学习的知识将问题进行全面的解答,进而去培养学生的生物学习素养,提升学生的学习能力。

一、PBL教学法在高三生物复习中应用的意义

在新高考背景下,高考试题中的应用和灵活性都在逐步增强,生物学科的题型也更加偏向综合性的知识来进行考察。一些高中生物学教师在教学时,常常使用的教学方法还是传统的教学方法,在高三阶段,教师依旧以传统的教学方法为主,一味地将知识再次灌输一遍给学生,大量地使用题海战术让学生增加题量的练习,利用老套死板的教学方式给学生灌输知识,使学生在学习时疲惫不堪。这样的教学方法,只能学生对练习过的题型对答如流,但是当知识进行混合使用时,学生就会显得非常吃力,尤其是遇见灵活性和实践性比较强的题目,这个时候学生就会很难应对。这样的教学方式不仅不利于学生对难题进行深入的掌握,更加不利于提升学生的生物学素养。

在高三的复习中教师将PBL教学法融入其中,以解决学生学习问题为教学目的和构建高效的高三生物学复习课程为主线,系统地运用生物学知识去解决问题,去激发学生的学习欲望,生物教师进一步地去引导学生将知识点进行自主梳理,进而构建生物学知识的框架,使学生形成科学的知识观。PBL教学法对教师的要求也是非常高的,要求教师要具备专业的学科知识,还要有深度和广度,也对教师在教学中的系统性有着十分高的要求。

二、高三生物复习课教学存在的问题

1.将教师作为课程的主体,导致学生没有课堂地位

当下大多数的教师都在使用传统的教学方式进行教学,将教师作为课堂的主体,包括高三生物学的复习也是如此。在高三生物学的复习中,一直就是教师在讲台上滔滔不绝、眉飞色舞地将知识进行讲解,而学生的笔记也在随着教师的脚步快速地进行书写,学生每天都是懵懵懂懂的,只知道将知识往脑子里面不断地灌输,对知识点的了解也是一知半解。时间一长,不仅学生的学习成绩提升得比较慢,学生也都学傻了,只会一味地听取教师讲解,不会进行自主思考。随着新课程标准的逐渐推行,倡导教师在教学中将学生作为教学的主体,教师起着主导的作用。但是,这样的教学手段很难在教学中实现,教师更加不可能在这样关键的时刻去将教学方式进行改革。也就导致了学生在进行生物学的复习中找不到自己的位置,意识不到自己才是课堂中的主人,也就会完全地依赖教师,更加会导致自主学习能力比较弱的学生缺失学习的积极性,进而导致学习成绩的下降,教学效果低下。

2.以知识的强化学习为主,教学方式单一,忽略了培养学生的各项能力

大多数高三生物学教师的教学目标还是在高考中取得优异的学习成绩。在高一和高二时,部分教师会去迎合新课程改革的理念,将教学方式进行改革和创新,将探究式教学方法、小组合作式教学方法、自主学习式教学方法或者情境教学式教学方法等融入到生物学的课堂教学中。但是高三阶段是学生最重要的一个阶段,可谓是时间紧任务重、一寸光阴一寸金,教师将高三学生的所有时间都安排得满满当当,恨不得带领学生将知识点的运用刻进骨子里。所以,在高三生物学的复习课程中,教师还是会使用传统的教学方式进行回顾与练习,学习也就变得不再快乐,而学习也就变成了一座大山重重地压在了高三学生的身上。复习课程相较于新课程的讲授,复习课程的内容比较多,而且高三学生的学习时间又比较短,如果教师在生物学的复习课程中不使用合理有效的方法进行教学,就很容易使复习课程变得混乱,也不能够达到良好的复习效果,也忽略了学生的学习能力培养。

3.题海战术的应用,使学生形成肌肉记忆

“题海战术”在高三阶段是教师最常用的一种复习方式,可谓是高三教师的一项教学“法宝”。“题海战术”就是教师在进行高三生物学的复习时,教师使用大量的、不同的题型让学生进行反复的训练,主要就是以练习册和试卷为主,有的教师还会给学生拓展一些校外的试卷和习题。这样大的训练有好处但是也会有坏处,好处就是能够使学生在短时间内对众多的题型进行学习,进而使学生能够形成记忆,当学生遇见类似题目的时候可以快速地进行解答。但是由于高三学生涉及到的题目众多,导致学生在做题时稀里糊涂,大多时候都是在凭借自己的感觉去判断题目的对错,也就会使学生在做题时,不能够去理解题目中的真正意义,也就不能将知识点记忆的准确,更加不能够将知识点进行正确的应用。

三、PBL教学法在高三生物复习中应用的策略

1.创设教学情境,设置问题

教师在进行高三生物学复习课程时,要将教学方法进行改革和创新,将PBL教学法进行充分的应用。高三生物学教师在采用PBL教学法时,首先就要去创建教学情境和设置问题。教师在设置问题的时候,要去围绕着学生和教材,教师设置的问题也要有一定的思考性和综合性,要具有一定的难度和深度。教师可以在课前就将问题给设置好,围绕着学生的实际情况去确定问题的方向,也可以结合着课堂情况来进行问题的设定,而且教师在设计问题的时候不能够将问题设置得太多,要具有思考性;问题也不可以设置得过于复杂,但是也不能设置得过于简单,一定要能引发学生的思考,进而进行激烈的讨论。

例如在复习“特异性免疫”这一节时,教师就可以围绕新冠病毒的侵入与人体的防御展开,创设生活化的情境,加深学生对知识的进一步理解,有机联系课堂内外。比如通过提出问题“专家为什么呼吁民众戴上口罩?同在病区,为什么有的人不戴口罩也不会得病?”创设情境,此情境可以贯穿始终,从病毒视角沿着病毒感染路径,层层设置问题,培养学生的探究能力和科学思维,学生通过教科书的翻阅、小组内的积极讨论得到问题的答案。这样的教学方式可以使学生对知识点进行充分的思考,进而得到问题的答案,使学生在复习时也能够将知识点进一步加深理解。

2.开放式设置问题,培养学生推理能力

教师带领学生复习时设置问题将直接影响其知识发展。实际的课堂教学中,高中生物课程中也有部分教学内容缺乏结论,针对这部分知识点学生很容易产生误解或做出错误结论,针对这样的问题,老师可以疑问的口吻向他们提出,之后引导学生对问题进行探讨与推理,最终推理出正确的结论。在复习到“植物生物调节剂的应用”时,教师可以提问“用已烯利催熟的水果等农产品对人体有害吗?”针对这种课本上没有明确解释的问题,学生可以利用已学的知识,包括化学知识等,通过讨论回答。同时,教师通过质疑口吻,引导学生进行全面的思考推理。如讨论“转基因食品是否安全?”“泡菜的制作是怎样的?”“食用酸菜、泡菜对人体是否有害?”,我们可以让学生讨论后用实验验证来解决咱们生活中的疑问。而教师对提问的方式设计上最好是选择开放式的提问方式,是由于学生遇到开放性问题就会从多方面的探究方向推导,这样不仅促进了学生思维能力培养,也有助于训练学生的逻辑推理能力,从而推动了学生生物核心素质的提高。

3.提升学生的课堂地位,提高学生的自主学习能力

现如今,大多数高三的生物学教师在进行复习时还是使用传统的教学方式来进行教学,教师把自己作为课堂的主体,一味地为学生讲解知识点,让学生进行记忆。这样的复习教学方式不仅不能提升学生的学习成绩,更无法使学生养成自主的学习能力,所以,教师在进行高三的生物学的复习课程时,应该积极使用PBL教学法进行复习教学。

例如复习“植物生命活动的调节—激素调节”专题时,在学生高二已学习相关知识内容的基础上,高三再复习到此内容时,应从植物生命活动内在规律性的角度,以植物的生命历程为核心线索,以植物生长、发育历程中面临和需要解决的问题为出发点,联系生活实际,引领学生自主学习。问题设计如下:由“种子到种子”的生命历程中,抑制种子萌发、促进休眠的主要激素有哪些?黑暗条件下,种子也能萌发又是什么情况?同时借助选择性必修1书本95页的思维训练:为了证明生长素的极性运输,如何利用琼脂块设计实验。教师在复习此节内容时提供了情境素材,回归课本,引发学生利用所学知识大胆质疑,积极思考,拓展探索,以提升学生自主学习能力和思维能力。

PBL教学法是以问题为导向的一种教学方法,在高三生物学的复习课上,教师采用PBL教学法进行课程的复习,将提前设置好的教学问题抛给学生,让学生围绕着教师提出的问题来进行自主的复习,通过小组的积极讨论和学生自己进行充分的思考来给出问题的答案,进一步地提升学生的自主学习能力,提升学生学习的积极性,将枯燥乏味的复习课程进行有效的改革,使学生在特殊时期也能够快乐地进行学习。

4.建立小组讨论,增强学生的讨论氛围

教师在进行高三生物学的复习课程时,应该将学生分为不同的学习小组,小组的成员数量一般都是在4~6个人,这样的人数才能够有效地使每个学生都能够全面地融入到课堂的学习中。在一个班级中,大多数学生的性格都是不一样的,由于学生之间都存在着差异,有的学生性格开朗活泼、有的学生性格比较内向不善于交流,所以教师在进行复习课程的教学时,也可以让学生自己进行分组。在高三生物学的复习教学中,教师可以为学生去创造浓厚的学习氛围,引导学生根据教师提出的问题进行探讨,进一步加深学生对知识点的理解。

在高三微专题复习时,采用小组合作的方式进行有效复习,在高中生物实验中,酒精使用的频率较高,在哪些实验中使用了酒精,质量分数要求也不一样,作用也不一样,此时可以让学生借用小组讨论的方式,集思广益,合作完成并总结酒精的使用;微生物作为一个专题复习时,涉及到的知识面很广,知识点多,此时小组内成员在交流、探讨过程中深入理解知识,并通过结合所学知识全面归纳出知识结构,这样不仅提高学习效率,而且帮助学生更好地消化知识,从而实现核心素养的培养。

PBL教学法是以问题为导向的一种教学方法,教师在进行高三生物教学复习时,一定要时刻去关注学生对问题的解决程度,带领学生积极地对问题进行讨论,进而达到复习的目的。教师要时刻关注学生的思维方式,对学生进行正确的引导,进一步引领学生完善知识结构。

综上所述,在生物学的复习课程中,教师应该尝试新的教学方式,积极响应新高考的号召,将传统的教学方法进行改革和创新,扬长避短,不断地提升自身的专业水平,也不断地提升高三生物学复习课程的教学效果,将PBL教学法进行充分的利用,使学生在高三的学习中有目的、有方法地进行学习,提升学习效果,达到提升学习成绩的教学目的。

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(基金项目:本文系海南省教育科学规划2022年度专项课题“PBL教学法在高三生物复习中的应用研究”的研究成果,课题编号为QJH202210115)